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在新形势下，部队的军事任务趋于多样化，为增强海军部队的战斗力，培养官兵执行各种军事任务的能力，必须推进院校教育向实战聚焦。为改变海军院校各培训层次课程设置偏“通用”，轻“军事”；教学评估体系不能考核实战能力；外语语种能力不足；区域知识、文化能力培养没有受到应有重视的现状，提出了外语教学模块化、按打仗要求评估能力、发展多语种外语教学的改革。
实战化外语教学改革模块化教学评估体系一、引 言
北京外国语大学的文秋芳教授认为，军队外语能力是一个国家的军队运用外语处理常规及非常规战争、军事交往等活动的能力。军队外语能力对维护国家安全有着非常重要的作用，已经上升到与武器装备等硬实力相当的地位。“9·11”恐怖袭击事件，使世界各国的安全合作不断加强，全球性军事活动日益增多。多样化的军事任务，对军队外语能力提出了较高的要求。
为贯彻新形势下的强军目标，达到能打仗打胜仗的要求，必须不断提高海军能胜任“实战”——各种军事任务的能力。海军院校作为培养合格海军人才的源头，必须加快各培训层次外语教学的改革。做好英语教学军事转型，促进学历和任职外语教学的合理衔接，按使命任务设计教学内容，按实战要求评估能力，改变那些影响军队战斗力的教学内容、教学模式与评估手段，迎接新的挑战与发展契机。
二、海军院校各培训层次外语教学的现状
（一）课程设置偏“通用”，轻“军事”
1.海军院校学历教育外语课程设置
多数海军院校学历教育都设置了大学英语，课程功能单一，就语言学语言、练语言。通用英语占据了主要的课时，在外语能力要求和教学模式等方面与普通高校的同类课程相差不大。多数海军院校都没有开设通用军事英语相关课程。通用海军英语、职业海军英语课程听说类课程缺乏，这就使学员的训练与实战相脱节。
2.海军院校研究生、士官层次的外语课程设置
海军院校研究生、士官层次的外语教学没有统一的规范和要求，教学内容、教材单一，也偏重通用外语教学，课程设置不合理。
3.海军院校任职培训层次的外语课程设置
海军各院校对任职培训层次的外语教学认识不一致，所以教学目标、课程设置、教学内容等没有统一的标准，各自为战的现象影响教学质量、浪费教学资源。
（二）教学评估体系不能考核实战能力
虽然全国外语等级考试四六级通过率已不作为军队院校教学工作评价的评价指标，但其成绩还是与学员毕业能否取得学位挂钩；是保送研究生、外事活动选拔的门槛；军队院校教学工作评价也把通用外语的口语能力作为评价指标，从而导致多数学员学习军事英语的动机只是为了通过考试，忽视了语言应用能力的提高，学习军事外语的积极性不高，动力不足。对学员是否达到岗位任职所需要的军事外语水平没有科学的测试标准。这表明我们没有建立完善的军事外语教学质量评估与测试体系。
（三）外语语种能力不足
在全球化背景下，海军肩负着多种涉外任务，并且“中国军队主要战略方向东海（含台海）方向、南海方向、中印边界（西南）方向、西北方向、东北方向（朝鲜半岛），都不太平，面临这样或那样的威胁。”但是，当前海军院校的外语教学仅限英语教学，只有研究生阶段有课时很少的初级俄语等选修课，几乎没有开设其他语种。语种能力的不足使我们在国家安全及在海外的经济、安全利益中所能提供的语言支持都很有限，使其受到威胁。
（四）区域知识、文化能力培养没有受到应有的重视
美国总统奥巴马认为：“部队的军事能力不仅取决于部队所使用的武器，而且取决于部队所拥有的语言技能和对文化的理解力。”只有将语言技能、区域知识和文化能力融为一体，才能在多方合作的复杂国际环境中发挥作用。而海军院校没有对常态化的外事任务进行语言、区域知识、文化知识的培训。
三、实战化下海军院校各培训层次外语教学改革
外语能力已经成为军队战斗力的一部分，是与先进武器系统同等重要的“关键军事能力”，以国家安全、利益和国际形势为导向，建设一支高水平的外语人才队伍，全面提高军队履行岗位职责所需的国防语言能力。
在“加快海军院校英语教学军事转型教学改革”的总目标指导下，英语教学可以概括成对学员“三个能力，一个意识”的培养，即“扎实全面”的通用英语能力；“通识宽厚”的通用军事英语能力；“任职管用”的海军专业英语能力；“准确到位”的对象国文化意识。
（一）按任务使命设置各培训层次的外语课程
1.海军院校本科学历教育的外语教学模块化
设置：通用英语+通用军事英语+海军职业英语三大模块。通用英语模块开设英语读写、英语视听说类课程；通用军事英语模块开设军事英语读写、军事英语听说等课程；海军职业英语模块包括：海军英语、海军出访英语、海军实用英语、水面舰艇实用英语等课程。
设置包括地理知识、区域安全形式、军队与政府、历史与经济、宗教与社会风俗等课程。
建设英语实验室及英语活动中心网络平台。模拟实战环境，按实际任务组织第二课堂活动。
2.研究生、士官、任职培训层次的外语教学
研究生、士官、任职培训层次的外语教学因校因训制宜，但都要增加通用军事英语及海军职业英语课程的内容。
（二）按打仗要求评估能力
每个模块下开设的课程除了笔试以外，还采用独立于笔试的口语测试进行考核：通用英语采用四六级口语测试、通用军事英语采用欧盟军事英语测试、海军职业英语采用深蓝口语测试。并弱化通用英语考核的“指挥棒”作用，强化通用军事英语及海军职业英语考核的作用，按打仗要求评估学员外语能力。
设置包括地理知识、区域安全形式、军队与政府、历史与经济、宗教与社会风俗等内容的文化能力测试平台系统。
第二课堂活动以档案跟踪的形式与外事任务选拔挂钩。
（三）发展多语种外语教学
总部在《优化军队院校本科和研究生外语语种教学课程设置》中提出“从法语、俄语、德语和日语中选择开设1门以上本科课程”。根据国家当前安全形势，先开设俄语、日语两门本科课程，并且逐步开设更多语种课程。
参考文献：
[1]傅岩松，彭天洋.新形势下我国国防语言能力建设的思考与对策[J].云南师范大学学报，2014，46（03）：18-22.
[2]文秋芳，苏静.国家外语能力的理论构建与应用尝试[J].中国外语，2011，8（03）：4-10.
[3]文秋芳，苏静.军队外语能力及其形成——来自美国《国防语言变革路线图》的启示[J].外语研究，2011，（04）：1-7.
[4]张天伟.美国军队外语能力的培养体系及其启示[J]. 外语研究，2013，（06）：1-6.
[5]王建勤.语言问题安全化与国家安全对策研究[J]. 语言教学与研究，2011，（06）：31-37.
实战化外语教学改革模块化教学评估体系一、引 言
北京外国语大学的文秋芳教授认为，军队外语能力是一个国家的军队运用外语处理常规及非常规战争、军事交往等活动的能力。军队外语能力对维护国家安全有着非常重要的作用，已经上升到与武器装备等硬实力相当的地位。“9·11”恐怖袭击事件，使世界各国的安全合作不断加强，全球性军事活动日益增多。多样化的军事任务，对军队外语能力提出了较高的要求。
为贯彻新形势下的强军目标，达到能打仗打胜仗的要求，必须不断提高海军能胜任“实战”——各种军事任务的能力。海军院校作为培养合格海军人才的源头，必须加快各培训层次外语教学的改革。做好英语教学军事转型，促进学历和任职外语教学的合理衔接，按使命任务设计教学内容，按实战要求评估能力，改变那些影响军队战斗力的教学内容、教学模式与评估手段，迎接新的挑战与发展契机。
二、海军院校各培训层次外语教学的现状
（一）课程设置偏“通用”，轻“军事”
1.海军院校学历教育外语课程设置
多数海军院校学历教育都设置了大学英语，课程功能单一，就语言学语言、练语言。通用英语占据了主要的课时，在外语能力要求和教学模式等方面与普通高校的同类课程相差不大。多数海军院校都没有开设通用军事英语相关课程。通用海军英语、职业海军英语课程听说类课程缺乏，这就使学员的训练与实战相脱节。
2.海军院校研究生、士官层次的外语课程设置
海军院校研究生、士官层次的外语教学没有统一的规范和要求，教学内容、教材单一，也偏重通用外语教学，课程设置不合理。
3.海军院校任职培训层次的外语课程设置
海军各院校对任职培训层次的外语教学认识不一致，所以教学目标、课程设置、教学内容等没有统一的标准，各自为战的现象影响教学质量、浪费教学资源。
（二）教学评估体系不能考核实战能力
虽然全国外语等级考试四六级通过率已不作为军队院校教学工作评价的评价指标，但其成绩还是与学员毕业能否取得学位挂钩；是保送研究生、外事活动选拔的门槛；军队院校教学工作评价也把通用外语的口语能力作为评价指标，从而导致多数学员学习军事英语的动机只是为了通过考试，忽视了语言应用能力的提高，学习军事外语的积极性不高，动力不足。对学员是否达到岗位任职所需要的军事外语水平没有科学的测试标准。这表明我们没有建立完善的军事外语教学质量评估与测试体系。
（三）外语语种能力不足
在全球化背景下，海军肩负着多种涉外任务，并且“中国军队主要战略方向东海（含台海）方向、南海方向、中印边界（西南）方向、西北方向、东北方向（朝鲜半岛），都不太平，面临这样或那样的威胁。”但是，当前海军院校的外语教学仅限英语教学，只有研究生阶段有课时很少的初级俄语等选修课，几乎没有开设其他语种。语种能力的不足使我们在国家安全及在海外的经济、安全利益中所能提供的语言支持都很有限，使其受到威胁。
（四）区域知识、文化能力培养没有受到应有的重视
美国总统奥巴马认为：“部队的军事能力不仅取决于部队所使用的武器，而且取决于部队所拥有的语言技能和对文化的理解力。”只有将语言技能、区域知识和文化能力融为一体，才能在多方合作的复杂国际环境中发挥作用。而海军院校没有对常态化的外事任务进行语言、区域知识、文化知识的培训。
三、实战化下海军院校各培训层次外语教学改革
外语能力已经成为军队战斗力的一部分，是与先进武器系统同等重要的“关键军事能力”，以国家安全、利益和国际形势为导向，建设一支高水平的外语人才队伍，全面提高军队履行岗位职责所需的国防语言能力。
在“加快海军院校英语教学军事转型教学改革”的总目标指导下，英语教学可以概括成对学员“三个能力，一个意识”的培养，即“扎实全面”的通用英语能力；“通识宽厚”的通用军事英语能力；“任职管用”的海军专业英语能力；“准确到位”的对象国文化意识。
（一）按任务使命设置各培训层次的外语课程
1.海军院校本科学历教育的外语教学模块化
设置：通用英语+通用军事英语+海军职业英语三大模块。通用英语模块开设英语读写、英语视听说类课程；通用军事英语模块开设军事英语读写、军事英语听说等课程；海军职业英语模块包括：海军英语、海军出访英语、海军实用英语、水面舰艇实用英语等课程。
设置包括地理知识、区域安全形式、军队与政府、历史与经济、宗教与社会风俗等课程。
建设英语实验室及英语活动中心网络平台。模拟实战环境，按实际任务组织第二课堂活动。
2.研究生、士官、任职培训层次的外语教学
研究生、士官、任职培训层次的外语教学因校因训制宜，但都要增加通用军事英语及海军职业英语课程的内容。
（二）按打仗要求评估能力
每个模块下开设的课程除了笔试以外，还采用独立于笔试的口语测试进行考核：通用英语采用四六级口语测试、通用军事英语采用欧盟军事英语测试、海军职业英语采用深蓝口语测试。并弱化通用英语考核的“指挥棒”作用，强化通用军事英语及海军职业英语考核的作用，按打仗要求评估学员外语能力。
设置包括地理知识、区域安全形式、军队与政府、历史与经济、宗教与社会风俗等内容的文化能力测试平台系统。
第二课堂活动以档案跟踪的形式与外事任务选拔挂钩。
（三）发展多语种外语教学
总部在《优化军队院校本科和研究生外语语种教学课程设置》中提出“从法语、俄语、德语和日语中选择开设1门以上本科课程”。根据国家当前安全形势，先开设俄语、日语两门本科课程，并且逐步开设更多语种课程。
参考文献：
[1]傅岩松，彭天洋.新形势下我国国防语言能力建设的思考与对策[J].云南师范大学学报，2014，46（03）：18-22.
[2]文秋芳，苏静.国家外语能力的理论构建与应用尝试[J].中国外语，2011，8（03）：4-10.
[3]文秋芳，苏静.军队外语能力及其形成——来自美国《国防语言变革路线图》的启示[J].外语研究，2011，（04）：1-7.
[4]张天伟.美国军队外语能力的培养体系及其启示[J]. 外语研究，2013，（06）：1-6.
[5]王建勤.语言问题安全化与国家安全对策研究[J]. 语言教学与研究，2011，（06）：31-37.