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目前，随着课程改革的深入，学生创新能力的培养成为了素质教育的重要内容，也得到了广大教师的高度重视，那么教师如何在课堂教学中培养学生的创新意识呢？现笔者结合自己的教学实践谈点浅见。
一、延迟评价，鼓励创新
教师在教学中应以师生平等的心态实施教学，并积极鼓励学生创新，对学生的新发现，尽管有些对老师来说是微不足道的，但老师如能及时给予肯定，对学生来说是一种激励。这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应该灵活应用“延迟评价”原则，留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多、更美好的创新灵感。
例如，一位教师在进行“工程问题”应用教学时，出示一道习题“完成一批零件，王师傅独做要12小时，李师傅独做要6小时，现由王师傅先做6小时后，剩下的由李师傅独做，还要几小时才能完成？”
师：这道题我们可以怎样解答，并说明思路。（学生思考后纷纷举手）
师：还有其它解答方法吗？
生4：6÷2
师：你瞎猜的，没有什么道理，坐下去。（很多同学的眼睛都转向这位同学，使这位同学面红耳赤……）
听完课后我悄悄地问生4：“你列式6÷2，能说出你是怎样想的吗？”
他讲得出乎意料的简单，“王师傅独做12小时完成，做6小时完成零件总数的一半；李师傅独做6小时完成，剩下的一半，他只要用6小时的一半。”多么巧妙简单的解法，体现出一定的创新意识，可惜被这位教师无情地扼杀了。
二、自主探究，发展创新
数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的提高和发展。因此，我们在备课时，要认真钻研教材，弄清编写意图，然后根据知识本身的系统性、科学性和逻辑性分析教材中蕴涵的培养创新意识的因素，真正做到用教材，而不是教教材，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发展。
如：在教学“组合图形面积的计算”时，设计了这样的环节，让学生用简单图形（纸片）做（构造）出组合图形，并让学生观察，在这些组合图形中能看到哪些图形。让学生在动手、动脑、动眼、动口的过程中发现简单图形与组合图形的关系，把由教师“教数学”变成学生自主地“学数学”。
三、经历知识，培养创新
对于学生来说，数学学习不仅是模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的情境中，通过思考与交流，建构自己对数学知识的理解。因此，在数学教学中，教师应该留给学生充裕的探究时间与空间，使学生真正经历数学知识“再创造”的过程，让学生在学习中不断享受成功的体验，提高学习的自信心，激发学习热情。
如：在教学“求两个数的最大公因数”一课时，当学生掌握了求两个数的最大公因数的方法之后，我出示了一道拓展性练习题：有一间房子计划用方砖铺地，房间长30分米、宽24分米，请问选择什么规格的方砖能够铺得比较整齐？（图略）学生经过审题后，明确所有方砖的边长必须同时是30和24的因数，再经过小组讨论后得出：方砖的边长可以是1分米、2分米、6分米，也就是求30和24的公因数。通过解决这一问题，学生不仅提高了运用知识解决实际问题的能力，也感受到了数学知识是源于生活的，同时还获得了成功的体验，激发了学习兴趣。
（作者单位：江苏省灌南县实验小学）
一、延迟评价，鼓励创新
教师在教学中应以师生平等的心态实施教学，并积极鼓励学生创新，对学生的新发现，尽管有些对老师来说是微不足道的，但老师如能及时给予肯定，对学生来说是一种激励。这就要求教师在开拓学生创造性思维的教学阶段，应该灵活应用“延迟评价”原则，留出充裕的时间，让学生在和谐的气氛中驰骋联想，畅所欲言，相互启发，集思广益，获得更多、更美好的创新灵感。
例如，一位教师在进行“工程问题”应用教学时，出示一道习题“完成一批零件，王师傅独做要12小时，李师傅独做要6小时，现由王师傅先做6小时后，剩下的由李师傅独做，还要几小时才能完成？”
师：这道题我们可以怎样解答，并说明思路。（学生思考后纷纷举手）
师：还有其它解答方法吗？
生4：6÷2
师：你瞎猜的，没有什么道理，坐下去。（很多同学的眼睛都转向这位同学，使这位同学面红耳赤……）
听完课后我悄悄地问生4：“你列式6÷2，能说出你是怎样想的吗？”
他讲得出乎意料的简单，“王师傅独做12小时完成，做6小时完成零件总数的一半；李师傅独做6小时完成，剩下的一半，他只要用6小时的一半。”多么巧妙简单的解法，体现出一定的创新意识，可惜被这位教师无情地扼杀了。
二、自主探究，发展创新
数学是一门系统性很强的学科，它的前一个知识点往往是后一个知识点的基础，而后一个知识点又是前一个知识点的提高和发展。因此，我们在备课时，要认真钻研教材，弄清编写意图，然后根据知识本身的系统性、科学性和逻辑性分析教材中蕴涵的培养创新意识的因素，真正做到用教材，而不是教教材，使学生的创新意识和创新能力得到充分的发展。
如：在教学“组合图形面积的计算”时，设计了这样的环节，让学生用简单图形（纸片）做（构造）出组合图形，并让学生观察，在这些组合图形中能看到哪些图形。让学生在动手、动脑、动眼、动口的过程中发现简单图形与组合图形的关系，把由教师“教数学”变成学生自主地“学数学”。
三、经历知识，培养创新
对于学生来说，数学学习不仅是模仿和记忆，更是一个“再创造”的过程，即在一定的情境中，通过思考与交流，建构自己对数学知识的理解。因此，在数学教学中，教师应该留给学生充裕的探究时间与空间，使学生真正经历数学知识“再创造”的过程，让学生在学习中不断享受成功的体验，提高学习的自信心，激发学习热情。
如：在教学“求两个数的最大公因数”一课时，当学生掌握了求两个数的最大公因数的方法之后，我出示了一道拓展性练习题：有一间房子计划用方砖铺地，房间长30分米、宽24分米，请问选择什么规格的方砖能够铺得比较整齐？（图略）学生经过审题后，明确所有方砖的边长必须同时是30和24的因数，再经过小组讨论后得出：方砖的边长可以是1分米、2分米、6分米，也就是求30和24的公因数。通过解决这一问题，学生不仅提高了运用知识解决实际问题的能力，也感受到了数学知识是源于生活的，同时还获得了成功的体验，激发了学习兴趣。
（作者单位：江苏省灌南县实验小学）