素质教育的研究和实践呼唤主体觉醒，强调自主发展。教育是知识创新、传播应用的重要阵地。语文教学也应“立足自主，着眼创新”。
　　
　　一、创设民主氛围，激发创新
　　
　　创设氛围是培养创新能力的前提。要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由。创设一种民主和谐的学习氛围。教学中。我提倡“六可以”，即错了可以重答，不完整的可以补充，没想好的可以再想。不同意见的可以争论，不明白的问题可以发问，对老师的教法可以提意见。这样。学生才真正享有自主、自由的权力。
　　
　　二、鼓励质疑问难，勇于创新
　　
　　教学中，教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性。应充分运用“变式”，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位思考和揭示。如讲授《称象》一文，教师可启发学生：“你们能否把曹冲称象的办法变一变?因为搬运石头又费时又费力，你们能帮助曹冲出个更好的主意吗?”通过质疑，加深学生对课文的理解，提高阅读教学的效果。
　　
　　三、开启求异思维，促进创新
　　
　　语文教学中，教师注意开发学生的求异思维，有利于培养学生思维的多向性，激发学生的创造力。如教学《王二小》一课时，教师可设计以下问题对学生对进行求异思维的训练：(1)王二小是以放牛为主，还是以放哨为主?学生通过求异思维，深入领会课文内容：王二小是儿童团员，他是以放牛做掩护，实际上是帮助八路军放哨的。(2)王二小愿不愿意为敌人带路?为什么?在激烈的争辩中，学生领悟到王二小用计把敌人带进了八路军的埋伏圈，使八路军消灭了全部敌人，他是一个机智勇敢的孩子。(3)你能否给课文换个题目?在教师的启发引导下，学生们提出了《小英雄王二小》《儿童团员王二小》《机智勇敢的王二小》等符合文章的题目。如此层层深入地进行求异思维的训练，不仅使学生学懂了课文，而且还在生动活泼的氛围中培养了他们的创造力，促进了创新能力的发展。
　　
　　四、启发创造想象，自主创新
　　
　　语文教学充分发挥想象功能，找准想象的切入点，可以激活学生的创新思维。如在教学《狐狸和乌鸦》一课后，可设疑延伸想象：“如果乌鸦再找到一片肉，狐狸又想得到这片肉，情况会怎样?”同学们思维活跃，纷纷争着发言。有的说：“狐狸故伎重演，加倍奉承乌鸦，乌鸦接受上一次教训，不再理睬，狐狸只好夹着尾巴灰溜溜地爬进洞里去了。”有的说：“狐狸先说好话，乌鸦毫不理睬，狐狸眼珠子骨碌一转，随即破口大骂起来……”教师这样做，可引导学生冲破定式思维的束缚，迈入更广阔的思维空间，点燃创新意识的火花，从而展开丰富的想象，更透彻地理解知识。使思想和思维都得到升华。进而在获取知识过程中学会学习，学会创造，使课堂真正成为学生自立活动和实践创造的天地。
　　总之，语文教学应确立学生的主体地位。善于挖掘教材中蕴涵的创新素材，把创新教育落实到课堂教学中的每一个环节，努力使学生的创造力得到充分开发和培养。