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[摘 要] 在新课改背景下，初中文言文教学既要突出作为传递文化的载体特征，又要满足学生的思想感情表达需要，更要注重对人文精神的理性分析。文言文教学要充满灵动和人情味，要让学生真正体会文章的深意，感悟作者的情怀，从而提升语文核心素养。
[关键词] 新课标；文言文教学；语言知识；情感领悟；学以致用
一、新课标下文言文教学的基本理念
传统的文言文教学过于重视生字词的识记和课文背诵，而新课标则强调课程的三维目标，重视学生学习过程中情感、态度的体现和价值观的培养。文言文教学要尊重传统的课本教学，还要重视学生的情感教育，这是文言文教学的巨大进步和创新。在新课标指导下，文言文教学要求学生能够掌握基本的字词知识，理解古文的表意，还要求学生能够结合文章作者的生平和写作背景，对文本进行深入分析，领悟作者的思想感情，体会写作风格，从知人论世的高度来揣摩人文情怀。鼓励学生自主学习，鼓励合作探究，允许学生有侧重地学习知识。
二、新课标下文言文教学的要求
1.对教学环境的要求
社会、学校及教师个人要吃透新课标对文言文教学的指导和要求，从考试设置、评价方式及课堂运用等方面为文言文的“有效教学”创设良好的环境，使教师能够大胆而科学合理地运用多种教学手段和方法，在教学时充分利用相对有限的教学资源，尽可能地提高教学效率。教师要敢于突破教材的限制，理性地使用教材。
2.对教师的要求
教师要有预设文言文教学目标的能力，能依据文本预设静态目标，又能根据学情处理课堂上的动态生成，能根据学生的个体差异和独特体验来把控教学节奏。教师必须具备了解学生学习基础和学习效果的能力，通过学生的学习动态来整合课堂教学资源，安排自己的教学活动。教师要经常进行自我反思，不断为自己“充电”，努力增加自己的知识储备，在教育科研方面下功夫，全面提升自己的专业水平。
3.对学生的要求
新课标下的文言文教学更加重视学生获取知识的过程与方法，这就要求学生要保持学习文言文的浓厚兴趣，具备独立思考的习惯，要有合作探究的精神，敢于发表自己的见解和感悟，善于总结与积累。新课标倡导以学生为主体的教学活动，在文言文学习过程中，学生要学会求同存异，要有一定的个体差异，树立问题意识和探索质疑精神，要尝试多元解读，这样才能与他人进行深度交流，取长补短。
三、新课标下文言文教学模式的转变
1.由重语言讲授到文言并重
新课标下的文言文教学既重视基本知识的讲解和分析，又注重从“文”的角度来把握文言文的文学性和文化性，突出文章的完整性，以“文”为抓手，引导学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴、领悟作品的艺术魅力，真正提升语文素养。
2.由教师讲授为主转变为学生自主探究为主
在新课标下，文言文教学要积极创设和谐的自主学习情景，发挥学生的主动性，尊重学生的主体地位，鼓励学生有重点有选择的学习文言文。同时，鼓励学生在个人钻研的基础上，开展自主阅读，参与合作探究，学会整理归纳，保证文言文知识学习与掌握的条理化和系统化。
3.还原文言文“吟诵”的神韵
文言文的语感要在反复的诵读中获得，教师要有意識地培养学生诵读文言文的习惯，引导学生在诵读中积累，在诵读中品味和体会，加深对文言文的理解。指导学生有意识地阅读背诵古诗文名篇，循序渐进地提高阅读和欣赏文言文的水平。
4.知识内化与迁移并重，学以致用
“立足课内，延伸课外”是学习文言文的有效方法之一，也是学习文言文的重要目标。教师在鼓励学生阅读课外文言文的同时，还需补充相关的课外知识进行拓展训练，以达到巩固知识、迁移运用甚至举一反三的目的。
文言文教学是一个长期持续的过程，培养学生学习文言文乃至中国传统优秀文化的兴趣则是重中之重。教师必须以新课标为依据，将三维目标有机结合，充分体现学生的主体性，重视学生探究性学习过程。合理吸收传统教学方法的优点，并结合实际大胆创新，在督促学生掌握基本知识的基础上，深入挖掘文本的人文情感，引导学生发掘文言文学习的妙处，努力构建一个切实可行、和谐高效的文言文教学课堂。
参考文献：
[1]肖锋.如何唱响新课标下初中文言文教学“三部曲”[J].现代语文（教学研究版），2017（11）.
[2]阙如铭.浅议新课标背景下如何构建初中语文高效课堂[J].课外语文，2017（31）.
（责任编辑：吕研）
[关键词] 新课标；文言文教学；语言知识；情感领悟；学以致用
一、新课标下文言文教学的基本理念
传统的文言文教学过于重视生字词的识记和课文背诵，而新课标则强调课程的三维目标，重视学生学习过程中情感、态度的体现和价值观的培养。文言文教学要尊重传统的课本教学，还要重视学生的情感教育，这是文言文教学的巨大进步和创新。在新课标指导下，文言文教学要求学生能够掌握基本的字词知识，理解古文的表意，还要求学生能够结合文章作者的生平和写作背景，对文本进行深入分析，领悟作者的思想感情，体会写作风格，从知人论世的高度来揣摩人文情怀。鼓励学生自主学习，鼓励合作探究，允许学生有侧重地学习知识。
二、新课标下文言文教学的要求
1.对教学环境的要求
社会、学校及教师个人要吃透新课标对文言文教学的指导和要求，从考试设置、评价方式及课堂运用等方面为文言文的“有效教学”创设良好的环境，使教师能够大胆而科学合理地运用多种教学手段和方法，在教学时充分利用相对有限的教学资源，尽可能地提高教学效率。教师要敢于突破教材的限制，理性地使用教材。
2.对教师的要求
教师要有预设文言文教学目标的能力，能依据文本预设静态目标，又能根据学情处理课堂上的动态生成，能根据学生的个体差异和独特体验来把控教学节奏。教师必须具备了解学生学习基础和学习效果的能力，通过学生的学习动态来整合课堂教学资源，安排自己的教学活动。教师要经常进行自我反思，不断为自己“充电”，努力增加自己的知识储备，在教育科研方面下功夫，全面提升自己的专业水平。
3.对学生的要求
新课标下的文言文教学更加重视学生获取知识的过程与方法，这就要求学生要保持学习文言文的浓厚兴趣，具备独立思考的习惯，要有合作探究的精神，敢于发表自己的见解和感悟，善于总结与积累。新课标倡导以学生为主体的教学活动，在文言文学习过程中，学生要学会求同存异，要有一定的个体差异，树立问题意识和探索质疑精神，要尝试多元解读，这样才能与他人进行深度交流，取长补短。
三、新课标下文言文教学模式的转变
1.由重语言讲授到文言并重
新课标下的文言文教学既重视基本知识的讲解和分析，又注重从“文”的角度来把握文言文的文学性和文化性，突出文章的完整性，以“文”为抓手，引导学生理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴、领悟作品的艺术魅力，真正提升语文素养。
2.由教师讲授为主转变为学生自主探究为主
在新课标下，文言文教学要积极创设和谐的自主学习情景，发挥学生的主动性，尊重学生的主体地位，鼓励学生有重点有选择的学习文言文。同时，鼓励学生在个人钻研的基础上，开展自主阅读，参与合作探究，学会整理归纳，保证文言文知识学习与掌握的条理化和系统化。
3.还原文言文“吟诵”的神韵
文言文的语感要在反复的诵读中获得，教师要有意識地培养学生诵读文言文的习惯，引导学生在诵读中积累，在诵读中品味和体会，加深对文言文的理解。指导学生有意识地阅读背诵古诗文名篇，循序渐进地提高阅读和欣赏文言文的水平。
4.知识内化与迁移并重，学以致用
“立足课内，延伸课外”是学习文言文的有效方法之一，也是学习文言文的重要目标。教师在鼓励学生阅读课外文言文的同时，还需补充相关的课外知识进行拓展训练，以达到巩固知识、迁移运用甚至举一反三的目的。
文言文教学是一个长期持续的过程，培养学生学习文言文乃至中国传统优秀文化的兴趣则是重中之重。教师必须以新课标为依据，将三维目标有机结合，充分体现学生的主体性，重视学生探究性学习过程。合理吸收传统教学方法的优点，并结合实际大胆创新，在督促学生掌握基本知识的基础上，深入挖掘文本的人文情感，引导学生发掘文言文学习的妙处，努力构建一个切实可行、和谐高效的文言文教学课堂。
参考文献：
[1]肖锋.如何唱响新课标下初中文言文教学“三部曲”[J].现代语文（教学研究版），2017（11）.
[2]阙如铭.浅议新课标背景下如何构建初中语文高效课堂[J].课外语文，2017（31）.
（责任编辑：吕研）