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【摘 要】如今教育改革正在大力推进。作为即将步入大学的高中生，高中教育就显得格外重要。而其中的物理由于相对抽象，不利于学生理解，由于学生的个人能力不同，使他们逐渐分开层次。在这种情况下，如果还像以往那样对学生一视同仁，很容易降低学生的学习效率。所以对学生进行分层次的物理教学是十分必要的。对此笔者对高中物理如何进行分层次教学做了探究，并给出了相关策略。
【关键词】高中物理;分层次教学;策略探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0232-01
高中物理是高中阶段一门重要的学科，在理科综合中占有极大的比例。但是由于物理知识过于抽象，从而使同学们逐渐分出层次。这就需要老师因人而异，因材施教，根据学生自身差异，結合相应的教学环境，对学生进行合理的分层次教学，从而达到教学目的，也要充分尊重学生在学习中的发展，从而使学生逐渐完善自身，提升自己的综合能力。
一、对学生合理化分层次，确定教学目标
老师若想对学生进行物理学科的分层次教学，首先需要老师对学生的基础充分了解，以便老师对每一名学生进行合理化的层次划分，从而制定每个层次学生应该实现的教学目标。一般情况下是将学生划分为上、中、下三个层次，进而设定相应的学习目标，适时增加他们对物理的学习兴趣，提高学习效率，为高中物理分层次教学打下坚定的基础。
而若想对学生基础做出了解，可以采用提问的方式，比如在讲述《万有引力定律》时，可以针对其中的相关公式，相关概念，定义等对同学做出相应的提问，针对他们回答问题的快慢，及正确率。老师适时的作出相应的层次划分，确定相应目标。对于物理基础薄弱的学生，便需要他们理解万有引力的概念，熟悉相应公式，以及相关变量;而对于基础一般的同学，老师应该让他们知道相应公式的变化规律，以及影响共识的相关变化关系等等;而基础较好的同学，老师可以进行相应的知识网络构建，使学生不断巩固基础，并且适当安排一些较难的题目让学生进行深入的研究，不断提升他们的能力，这样因材施教，为同学们设立不同的学习目标，为他们提供源源不断的学习动力，进而提高他们的学习效率。
二、设立合理的层次问题，调动课堂气氛
课堂是学生们学习知识点的主要场所，若是死气沉沉的教学模式，势必影响学生的学习效率，所以老师要适当调动课堂气氛，提高学生兴趣，进行课堂互动，多数情况下采用提问的方式，但是也应该注意设立合理的层次化问题，涉及每一名同学，根据每个层次学生的回答掌握学生情况，调动课堂气氛，使学生的思维得以活跃，引发他们深入思考。
例如在讲述高中物理《曲线运动》这一章节时，老师可以通过视频播放地球的自转与公转，或者是足球运动员的香蕉足球射门，这样首先调动课堂气氛，在学生兴趣高涨的情况下提出什么是曲线运动？以及曲线运动的产生，方向等等，可以让学生们适当自由探讨，培养他们的独立思考能力，使他们通过自己的努力知晓，曲线运动的合力不为零，以及进行曲线运动还需要初速度等等类似知识。在这种情况下，老师可以依靠多媒体，进行视频播放，对学生得出的结论进行验证，从而便于学生理解，老师还可以适当对不同层次的学生提出相关思考题，比如曲线运动的轨迹是如何的？需要多大的力才可以改变其运动轨迹？或者如果作用力相反，物体将会怎样运动？通过类似办法，逐渐活跃课堂气氛，引导学生不断学习。
三、建立合理的评测机制，促进学生交流
有些学生自控能力比较弱，这就需要老师逐步建立合理的评测机制，监督学生不断提升自我没能力，进而促进学生之间的交流，比如老师适当进行分层次的课后练习，这样也可以在一定程度上检验老师的教学成果，适当的测试有助于学生进行自我评价，也便于老师进行新阶段的分层教学，分别为他们提供相应的试题，不断促进学生之间的交流。
例如老师在讲述物理必修一《牛顿运动定律》的相关章节时，老师可以设置相关课后问题，对于基础较为薄弱的学生应该使他们了解相应的概念，比如，在冰壶比赛中，脱手后的冰壶仍然能继续前进，是因为什么？牛顿定律的相关概念，定义？而对于中等学生可以提出牛顿定律在现实生活的相关运用？对于基础较好的学生老师可以提出，牛顿定律的相关发展历程以及如果没有牛顿定律生活将会怎样？或者微观物理学牛顿定律不再适用，是否代表牛顿定律过时？再这样的问题反馈中，学生对自己的学习成果有了大致的了解，而老师也可以对自己的教学方案进行相应的改进，提升学习效率，进而促使学生不断进步，在分层次教学中，老师的教学态度上应该一视同仁，教学策略上区别对待。
综上所述，若要对学生进行合理的分层次教学。首先需要老师对每一个学生进行基础知识的了解，进行合理的层次划分;其次，便是要针对不同层次学生，合理的设立相关问题，考查学生的学习情况;最后，建立合理测评机制，设立相应的课后练习，并给予一定的课后指导，进而不断提升学生的个人能力，提高教学效率，促进学生全面发展。
参考文献
[1]王秉奎.高中物理课堂实施分层次教学途径探究[J].课程教育研究，2018（34）：164.
[2]史晓伟.高中物理课堂如何实施分层次教学[J/OL].学周刊，2019（17）：51.
【关键词】高中物理;分层次教学;策略探究
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）16-0232-01
高中物理是高中阶段一门重要的学科，在理科综合中占有极大的比例。但是由于物理知识过于抽象，从而使同学们逐渐分出层次。这就需要老师因人而异，因材施教，根据学生自身差异，結合相应的教学环境，对学生进行合理的分层次教学，从而达到教学目的，也要充分尊重学生在学习中的发展，从而使学生逐渐完善自身，提升自己的综合能力。
一、对学生合理化分层次，确定教学目标
老师若想对学生进行物理学科的分层次教学，首先需要老师对学生的基础充分了解，以便老师对每一名学生进行合理化的层次划分，从而制定每个层次学生应该实现的教学目标。一般情况下是将学生划分为上、中、下三个层次，进而设定相应的学习目标，适时增加他们对物理的学习兴趣，提高学习效率，为高中物理分层次教学打下坚定的基础。
而若想对学生基础做出了解，可以采用提问的方式，比如在讲述《万有引力定律》时，可以针对其中的相关公式，相关概念，定义等对同学做出相应的提问，针对他们回答问题的快慢，及正确率。老师适时的作出相应的层次划分，确定相应目标。对于物理基础薄弱的学生，便需要他们理解万有引力的概念，熟悉相应公式，以及相关变量;而对于基础一般的同学，老师应该让他们知道相应公式的变化规律，以及影响共识的相关变化关系等等;而基础较好的同学，老师可以进行相应的知识网络构建，使学生不断巩固基础，并且适当安排一些较难的题目让学生进行深入的研究，不断提升他们的能力，这样因材施教，为同学们设立不同的学习目标，为他们提供源源不断的学习动力，进而提高他们的学习效率。
二、设立合理的层次问题，调动课堂气氛
课堂是学生们学习知识点的主要场所，若是死气沉沉的教学模式，势必影响学生的学习效率，所以老师要适当调动课堂气氛，提高学生兴趣，进行课堂互动，多数情况下采用提问的方式，但是也应该注意设立合理的层次化问题，涉及每一名同学，根据每个层次学生的回答掌握学生情况，调动课堂气氛，使学生的思维得以活跃，引发他们深入思考。
例如在讲述高中物理《曲线运动》这一章节时，老师可以通过视频播放地球的自转与公转，或者是足球运动员的香蕉足球射门，这样首先调动课堂气氛，在学生兴趣高涨的情况下提出什么是曲线运动？以及曲线运动的产生，方向等等，可以让学生们适当自由探讨，培养他们的独立思考能力，使他们通过自己的努力知晓，曲线运动的合力不为零，以及进行曲线运动还需要初速度等等类似知识。在这种情况下，老师可以依靠多媒体，进行视频播放，对学生得出的结论进行验证，从而便于学生理解，老师还可以适当对不同层次的学生提出相关思考题，比如曲线运动的轨迹是如何的？需要多大的力才可以改变其运动轨迹？或者如果作用力相反，物体将会怎样运动？通过类似办法，逐渐活跃课堂气氛，引导学生不断学习。
三、建立合理的评测机制，促进学生交流
有些学生自控能力比较弱，这就需要老师逐步建立合理的评测机制，监督学生不断提升自我没能力，进而促进学生之间的交流，比如老师适当进行分层次的课后练习，这样也可以在一定程度上检验老师的教学成果，适当的测试有助于学生进行自我评价，也便于老师进行新阶段的分层教学，分别为他们提供相应的试题，不断促进学生之间的交流。
例如老师在讲述物理必修一《牛顿运动定律》的相关章节时，老师可以设置相关课后问题，对于基础较为薄弱的学生应该使他们了解相应的概念，比如，在冰壶比赛中，脱手后的冰壶仍然能继续前进，是因为什么？牛顿定律的相关概念，定义？而对于中等学生可以提出牛顿定律在现实生活的相关运用？对于基础较好的学生老师可以提出，牛顿定律的相关发展历程以及如果没有牛顿定律生活将会怎样？或者微观物理学牛顿定律不再适用，是否代表牛顿定律过时？再这样的问题反馈中，学生对自己的学习成果有了大致的了解，而老师也可以对自己的教学方案进行相应的改进，提升学习效率，进而促使学生不断进步，在分层次教学中，老师的教学态度上应该一视同仁，教学策略上区别对待。
综上所述，若要对学生进行合理的分层次教学。首先需要老师对每一个学生进行基础知识的了解，进行合理的层次划分;其次，便是要针对不同层次学生，合理的设立相关问题，考查学生的学习情况;最后，建立合理测评机制，设立相应的课后练习，并给予一定的课后指导，进而不断提升学生的个人能力，提高教学效率，促进学生全面发展。
参考文献
[1]王秉奎.高中物理课堂实施分层次教学途径探究[J].课程教育研究，2018（34）：164.
[2]史晓伟.高中物理课堂如何实施分层次教学[J/OL].学周刊，2019（17）：51.