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摘 要：随着现在新课改的不断深入，人们对素质教育的理解越来越深，小学作为学生学习的基础阶段，更应当注重培養学生的思维方式，在数学方面，锻炼学生的数学思维能力。每个人都是独立的个体，思维方式和看待事物的角度都不一样，教师应当求同存异，尊重每个人的差异，根据每个人的个性特点制定教学方案。在课堂上以学生为主体，从数学教材内容出发，结合学生的理解能力和学习水平，引导学生正确思考问题，提升学生的学习效率，为学生将来的发展奠定良好的数学基础。
关键词：思维方式；小学数学；思维品质
一、结合实例，培养思维的广阔性
知识来源于生活又运用于生活，教师在教学的时候可以以生活素材为例，将知识融入生活中，使学生更有代入感，了解到知识和生活的联系，逐渐学会有条理、有根据地思考问题。比如在“比例尺”这一课的教学中，教师的教学目的是让学生了解比例尺的概念，使用生活中的实例让学生了解比例知识的运用，学会如何按照一定比例将平面图绘制出来，如中国地图，如果画出来需要多大的图纸，这就需要绘制者结合实际距离按照一定比例缩小。在这个过程中，学生可以利用自己的生活经验对数学进行分析，在思考问题的同时活跃自己的思维，将知识理解得更加透彻，能够灵活地将知识运用到生活当中，使问题迎刃而解。
二、创设情境，培养思维的独立性
小学阶段对于学生的影响十分重大，对他们的人格塑造以及性格有很大的影响，如果按照传统的教育模式培养，在很大程度上使小学生的思维模式僵化，限制了小学生的思维发展。小学生的思维能力本来就不强，教师应当及时做好引导，推进学生的思维能力发展。为学生创设合理的情境，使学生在活动中提升自己的独立思维能力，这有利于培养小学生思考的独立性。
比如在比例尺教学中，教师为了激起学生的学习兴趣，利用多媒体方式授课，指导小学生将中国地图放映到屏幕上，将其放大或者缩小，直观地了解地图的变化，提高了学生学习的主动性。做好自己引导性的角色，站在学生的立场和角度去思考问题，引导学生对问题进行思考和探究，从而理解知识，掌握知识，最后总结出“图上距离/实际距离=比例尺”这个公式概念，并由此引出“图上距离=实际距离×比例尺”。
三、设疑问难，培养思维的灵活性
在课堂授课前，教师应当先让学生自己了解新课的内容，在课堂开始时对这节课的内容进行讲解，并根据自身多年的经验总结出几个具有代表性的问题。然后让学生分组讨论，对学生进行提问，在他们回答之后，给予客观的评价。在一定程度上锻炼学生的思维能力，让学生对错误的地方加深印象，树立正确的数学思维。
小学生模仿身边长者的能力很强，教师作为接触学生最多的人，最能影响小学生做事和思考问题的方式。教师应当在课堂上针对教学的重点和难点进行合理的提问，引导学生正确思考，提供更多思考的空间，激发学生潜在的能力，让小学生对问题产生强烈的好奇心，提高学生主动探究的欲望，拒绝传统的“灌输式”教学。
教材是经过各界专家的思考和修改确定的，凝聚了大量人才的心血，教材里的例题相对问题而言更具有针对性，教师应当在教学过程中紧扣教材内容。例如在解答比例尺的相关题目时，先让小学生认真读题将题目弄明白，再引导小学生进行思考，然后针对题目的已知条件，罗列出学生在这道题中应用到的知识，教师应当把握问题的难度，引导学生自己进行分析、探索、归纳总结，得出题目的答案，掌握数学逻辑思维。
四、实践操作，培养思维的创造性
传统的教学方法枯燥直白，只是对教材进行语言讲解，学生对不了解的抽象事物无法理解，甚至不明白学习这些内容的意义，这就需要增加学生对数学的实际操作与学习渠道，可以使用互联网技术对数学的问题进行模拟、作图等操作，在较短时间内完成构想，拓宽学生的想象空间，实现理论和实践的有效结合。将知识融入生活，运用数学的思维方式去观察、分析日常生活中和其他学科学习中的问题，做到数学知识的灵活运用。
指导学生学会学习的方法比学会一道题更重要，比如下面这道题：
在地图上用尺子量石家庄到郑州的距离是40厘米，这幅地图上标记的比例尺为1：1000000，现在要求计算出石家庄到郑州的实际距离。
教师要先使学生理解图上距离、实际距离和比例尺三者之间的关系，再对此类问题进行具体讲解，培养学生以后解决此类问题的独立性。
石家庄到郑州图上距离为40厘米，将实际距离设成未知数x，则石家庄到郑州的实际距离为：40：x=1：1000000，因此x=40000000厘米=400千米。
由此可以看出，教师在课堂教学中要从学生的理解角度思考问题，不能只是以提升考试成绩为目的，而是要培养小学生的数学思维能力，这是每一位小学数学教师都在为之努力的事情。教师应当积极地为学生提供充足的思维空间，推动学生独特个性的发展。教师在提问时也要把握教学中的重点和难点，在一定程度上启发学生的想象力，加强对学生数学思维能力的培养，激发学生对于数学的兴趣。优化数学课堂有利于高质量地实现教学目标，也为学生的未来发展提供了帮助。
参考文献：
[1]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2016（2）.
[2]刘志彪.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].基础教育研究，2016（12）.
编辑 刘晓宇
关键词：思维方式；小学数学；思维品质
一、结合实例，培养思维的广阔性
知识来源于生活又运用于生活，教师在教学的时候可以以生活素材为例，将知识融入生活中，使学生更有代入感，了解到知识和生活的联系，逐渐学会有条理、有根据地思考问题。比如在“比例尺”这一课的教学中，教师的教学目的是让学生了解比例尺的概念，使用生活中的实例让学生了解比例知识的运用，学会如何按照一定比例将平面图绘制出来，如中国地图，如果画出来需要多大的图纸，这就需要绘制者结合实际距离按照一定比例缩小。在这个过程中，学生可以利用自己的生活经验对数学进行分析，在思考问题的同时活跃自己的思维，将知识理解得更加透彻，能够灵活地将知识运用到生活当中，使问题迎刃而解。
二、创设情境，培养思维的独立性
小学阶段对于学生的影响十分重大，对他们的人格塑造以及性格有很大的影响，如果按照传统的教育模式培养，在很大程度上使小学生的思维模式僵化，限制了小学生的思维发展。小学生的思维能力本来就不强，教师应当及时做好引导，推进学生的思维能力发展。为学生创设合理的情境，使学生在活动中提升自己的独立思维能力，这有利于培养小学生思考的独立性。
比如在比例尺教学中，教师为了激起学生的学习兴趣，利用多媒体方式授课，指导小学生将中国地图放映到屏幕上，将其放大或者缩小，直观地了解地图的变化，提高了学生学习的主动性。做好自己引导性的角色，站在学生的立场和角度去思考问题，引导学生对问题进行思考和探究，从而理解知识，掌握知识，最后总结出“图上距离/实际距离=比例尺”这个公式概念，并由此引出“图上距离=实际距离×比例尺”。
三、设疑问难，培养思维的灵活性
在课堂授课前，教师应当先让学生自己了解新课的内容，在课堂开始时对这节课的内容进行讲解，并根据自身多年的经验总结出几个具有代表性的问题。然后让学生分组讨论，对学生进行提问，在他们回答之后，给予客观的评价。在一定程度上锻炼学生的思维能力，让学生对错误的地方加深印象，树立正确的数学思维。
小学生模仿身边长者的能力很强，教师作为接触学生最多的人，最能影响小学生做事和思考问题的方式。教师应当在课堂上针对教学的重点和难点进行合理的提问，引导学生正确思考，提供更多思考的空间，激发学生潜在的能力，让小学生对问题产生强烈的好奇心，提高学生主动探究的欲望，拒绝传统的“灌输式”教学。
教材是经过各界专家的思考和修改确定的，凝聚了大量人才的心血，教材里的例题相对问题而言更具有针对性，教师应当在教学过程中紧扣教材内容。例如在解答比例尺的相关题目时，先让小学生认真读题将题目弄明白，再引导小学生进行思考，然后针对题目的已知条件，罗列出学生在这道题中应用到的知识，教师应当把握问题的难度，引导学生自己进行分析、探索、归纳总结，得出题目的答案，掌握数学逻辑思维。
四、实践操作，培养思维的创造性
传统的教学方法枯燥直白，只是对教材进行语言讲解，学生对不了解的抽象事物无法理解，甚至不明白学习这些内容的意义，这就需要增加学生对数学的实际操作与学习渠道，可以使用互联网技术对数学的问题进行模拟、作图等操作，在较短时间内完成构想，拓宽学生的想象空间，实现理论和实践的有效结合。将知识融入生活，运用数学的思维方式去观察、分析日常生活中和其他学科学习中的问题，做到数学知识的灵活运用。
指导学生学会学习的方法比学会一道题更重要，比如下面这道题：
在地图上用尺子量石家庄到郑州的距离是40厘米，这幅地图上标记的比例尺为1：1000000，现在要求计算出石家庄到郑州的实际距离。
教师要先使学生理解图上距离、实际距离和比例尺三者之间的关系，再对此类问题进行具体讲解，培养学生以后解决此类问题的独立性。
石家庄到郑州图上距离为40厘米，将实际距离设成未知数x，则石家庄到郑州的实际距离为：40：x=1：1000000，因此x=40000000厘米=400千米。
由此可以看出，教师在课堂教学中要从学生的理解角度思考问题，不能只是以提升考试成绩为目的，而是要培养小学生的数学思维能力，这是每一位小学数学教师都在为之努力的事情。教师应当积极地为学生提供充足的思维空间，推动学生独特个性的发展。教师在提问时也要把握教学中的重点和难点，在一定程度上启发学生的想象力，加强对学生数学思维能力的培养，激发学生对于数学的兴趣。优化数学课堂有利于高质量地实现教学目标，也为学生的未来发展提供了帮助。
参考文献：
[1]郭俊存.小学数学课堂教学中学生数学思维能力的培养[J].学周刊，2016（2）.
[2]刘志彪.小学数学教学中学生思维能力的培养[J].基础教育研究，2016（12）.
编辑 刘晓宇