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人们常说：“教师的课堂教学语言，如金色的钥匙能打开学生心灵的窗户，如温暖的火炬能照亮学生的未来，如及时的春雨能滋润学生的心田。”在语文课堂教学中，教师必须转变课堂教学评价观念，及时把握和利用课堂动态生成资源，针对学生发表的不同意见使用恰如其分的评价语言，从而使语文课堂对学生更具吸引力，使教师对学生更具亲和力，使学生对知识的学习更具求知欲。
那么，语文教师应该用什么样的语言去评价学生，才能构建起和谐、融洽的语文课堂氛围呢？
一、创设情感氛围
课堂教学只有创建平等、和谐、民主的师生关系，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。因此，教师必须确立“平等对话”意识，从真正意义上使课堂充满着情感氛围。
1.“还有补充吗？请继续……”课堂要真正实现“平等对话”，教师首先要学会倾听。认真地倾听学生发表独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让学生充满自信地去探究、体验、交流。此时此刻，老师一个倾注、期待的眼神，都会作用于学生的内心世界，他们会从老师的期待中获得力量，化老师的“期待”为自己的“自信”。
2.“你太棒了，老师都没有想到……”课堂要真正能让学生常常体验到“茅塞顿开”“豁然开朗”“怦然心动”和“百感交集”的情感，教师必须学会发自内心地欣赏学生的观点，要从心底里确信“学生充满智慧”。只有充满了教师欣赏和信任的课堂，学生才会畅所欲言，才能使教学活动进入一种平等对话、涌动着激情、富于诗情画意、充满生命活力的境界。
3.“没关系的，再试试……”教师要充分当好“导演”的角色，以自己的智慧启迪学生的思维，让学生走上讲台，走向前台，把大量课堂时间让给学生，真正成为学生学习过程的引导者、促进者。需要注意的是，“导演”的眼光必须是变化的，必须把关爱洒向每一个学生，要用极大的热忱和耐心去对待学生“探究”过程中出现的问题，要给予宽容和理解，让学生即使在失败的探究过程中仍然能获得愉悦的体验，从而对学习保持着永远的热情。
二、创设活动氛围
在《大树的孩子》一课的教学中，一个学生站起来读了一段课文，我让其他的学生进行评价。
生1：他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。
于是该学生站起来很有感情地朗读了一遍。
生2：他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意：一个是年，是鼻音nián；另一个是多音字待，在本课中读dāi。
师：你用心聆聽，真会发现问题，你有一双充满智慧的眼睛。
此外在课后拓展时：“还有哪些植物妈妈有办法，让自己的孩子四处安家呢？”有一学生回答不是很准确。
生1：老师，××的回答基本正确，但我想补充一下……
生2：我有不同的意见，我来发表自己的见解……
生3：老师，我觉得××进步很大，如果在……地方改一改，就更好了。
从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活、生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。
三、创设体验的氛围
在教学中，既让学生体验到生活中处处有语文、处处用语文，又让学生体验到用语文知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题观察生活的习惯。潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成。体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身体验和感悟，是知识的内化、经验的升华。体验学习具有一定的广泛性。学生的任何一种理解所学的努力都可以说是体验。体验活动的方式有模拟体验，实验操作体验，活动中体验，实地观察体验，创设情境教学体验等。如在教学《登山》一课时，老师大胆采用了以演代讲的体验方法。在学生初步感知课文内容的基础上，让学生小组合作讨论表演课文的情节。同学们兴趣盎然，在共同分析、理解课文内容的基础上进行表演。表演开始了，他们简单地画了背景，黑板作为峭壁，一条粉笔画的线就是小路。只见扮演“巴果茨基”的同学双臂伸开着，扭转了头，用碎小的步子向前挪动着，那小心谨慎的神情好像把我们带到了悬崖峭壁的险路了。扮演“列宁”的同学双手扶头，表现出头晕目眩的样子，在最危险的地方停住了，紧接着他手捂胸口，定了定神，又小心地向前移动……精彩的表演把课文描写的内容淋漓尽致地体现出来。在这样的课堂里，学生通过体验情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。通过体验表演，他们的情感受到了熏陶，思维能力和想像能力也得到了发展。
教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能互相纠正的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。
（作者单位 福建省永春县吾峰镇吾西小学）
那么，语文教师应该用什么样的语言去评价学生，才能构建起和谐、融洽的语文课堂氛围呢？
一、创设情感氛围
课堂教学只有创建平等、和谐、民主的师生关系，才能实现师生的相互沟通、影响、补充。因此，教师必须确立“平等对话”意识，从真正意义上使课堂充满着情感氛围。
1.“还有补充吗？请继续……”课堂要真正实现“平等对话”，教师首先要学会倾听。认真地倾听学生发表独特的见解，营造一种自由、轻松的学习环境，让学生充满自信地去探究、体验、交流。此时此刻，老师一个倾注、期待的眼神，都会作用于学生的内心世界，他们会从老师的期待中获得力量，化老师的“期待”为自己的“自信”。
2.“你太棒了，老师都没有想到……”课堂要真正能让学生常常体验到“茅塞顿开”“豁然开朗”“怦然心动”和“百感交集”的情感，教师必须学会发自内心地欣赏学生的观点，要从心底里确信“学生充满智慧”。只有充满了教师欣赏和信任的课堂，学生才会畅所欲言，才能使教学活动进入一种平等对话、涌动着激情、富于诗情画意、充满生命活力的境界。
3.“没关系的，再试试……”教师要充分当好“导演”的角色，以自己的智慧启迪学生的思维，让学生走上讲台，走向前台，把大量课堂时间让给学生，真正成为学生学习过程的引导者、促进者。需要注意的是，“导演”的眼光必须是变化的，必须把关爱洒向每一个学生，要用极大的热忱和耐心去对待学生“探究”过程中出现的问题，要给予宽容和理解，让学生即使在失败的探究过程中仍然能获得愉悦的体验，从而对学习保持着永远的热情。
二、创设活动氛围
在《大树的孩子》一课的教学中，一个学生站起来读了一段课文，我让其他的学生进行评价。
生1：他的朗读感动了我，我也想试试，我能比他读得更好。
于是该学生站起来很有感情地朗读了一遍。
生2：他们两个读得都很有感情，但是有两个地方要特别注意：一个是年，是鼻音nián；另一个是多音字待，在本课中读dāi。
师：你用心聆聽，真会发现问题，你有一双充满智慧的眼睛。
此外在课后拓展时：“还有哪些植物妈妈有办法，让自己的孩子四处安家呢？”有一学生回答不是很准确。
生1：老师，××的回答基本正确，但我想补充一下……
生2：我有不同的意见，我来发表自己的见解……
生3：老师，我觉得××进步很大，如果在……地方改一改，就更好了。
从上述学生的回答中，我们可以看到，本来很程序化的课堂在孩子们毫无芥蒂的回答讨论中，鲜活、生动起来，同学们在平等、互助、融洽的氛围中学习。当学生的理解出现偏差的时候，我没有直接否定和指责，而是通过其他学生的评价达到对知识的传授和总结的目的，使之成为课堂教学的延伸和补充。
三、创设体验的氛围
在教学中，既让学生体验到生活中处处有语文、处处用语文，又让学生体验到用语文知识解决生活问题带来的愉悦和成功，逐步养成带着问题观察生活的习惯。潜能在体验中发展，智慧在感悟中生成。体验是学生由知识通向智慧的中介和桥梁。体验是学生在学习过程中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的亲身体验和感悟，是知识的内化、经验的升华。体验学习具有一定的广泛性。学生的任何一种理解所学的努力都可以说是体验。体验活动的方式有模拟体验，实验操作体验，活动中体验，实地观察体验，创设情境教学体验等。如在教学《登山》一课时，老师大胆采用了以演代讲的体验方法。在学生初步感知课文内容的基础上，让学生小组合作讨论表演课文的情节。同学们兴趣盎然，在共同分析、理解课文内容的基础上进行表演。表演开始了，他们简单地画了背景，黑板作为峭壁，一条粉笔画的线就是小路。只见扮演“巴果茨基”的同学双臂伸开着，扭转了头，用碎小的步子向前挪动着，那小心谨慎的神情好像把我们带到了悬崖峭壁的险路了。扮演“列宁”的同学双手扶头，表现出头晕目眩的样子，在最危险的地方停住了，紧接着他手捂胸口，定了定神，又小心地向前移动……精彩的表演把课文描写的内容淋漓尽致地体现出来。在这样的课堂里，学生通过体验情境、描绘情境、演示情境的活动中，深刻地理解了教材的主要内容，受到具体生动的形象感染。通过体验表演，他们的情感受到了熏陶，思维能力和想像能力也得到了发展。
教师在语文课堂上，要运用有效的评价手段，充分发挥评价的激励、导向、调控、诊断的功能。实践证明，语文课堂上，教师激励性的评价能调动学生的学习兴趣；同学之间的互相评价能互相纠正的错误；学生的自我评价，能让学生自己及时反省。艺术性的评价，正在语文课堂上发挥着重要的作用，评价会让语文课堂激情飞扬。
（作者单位 福建省永春县吾峰镇吾西小学）