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《语文课程标准》强调：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”因此，采用游戏方式进行作文教学，可以让每个学生成为参与者、创造者、描述者、评价者。作文教学要充分发挥学生的主动性、主体性和独创性，让学生在游戏体验中积累素材，乐于动笔。
一、在游戏中体验参与乐趣——想写
传统的作文教学模式对学生束缚太大，容易使学生产生畏惧心理。心理学家认为：学生在观察与交流中，大脑中擅长抽象思维与擅长形象思维的左右两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑中潜在的创造力，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高参与的兴趣和意识。因此，要在习作教学中培养学生的写作能力，就要从游戏入手。游戏式的课堂架构，让学生在玩中学，学中乐，乐中下笔，消除了学生害怕作文的心理羁绊。
小学生都喜欢做游戏。在作文课上，教师告诉学生这节课要做传递橡皮筋的游戏，教师交代游戏规则的同时布置观察任务，让学生在游戏过程中有目的地观察人物的动作、语言和神态，还要体会自己的心情和感受，为写作打下基础。
1.游戏前。
教师请两组学生到讲台前，排成两排。一人分一根吸管，一组分一条橡皮筋，第一个学生用嘴咬着吸管，吸管上放着橡皮筋，让橡皮筋从第一个学生传到最后一个学生，最快传完的一组获胜。规则：参与者不能用手，若掉了就捡起来，重新传递。
2.游戏中。
师：请大家仔细观察特别轻松传递橡皮筋的学生的动作、神态，费了九牛二虎之力才传递成功的学生的眼睛、嘴巴、手都发生了什么变化？等待传递的学生着急的样子，以及着急时说了什么？
3.游戏后。
师：游戏结束了，老师想听一听获胜组的感言和没有获胜一组的想法。
师：谁来说说自己观察到的印象深刻的人或者描述一下游戏的过程？
师：利用课堂的15分钟，把你最想说的话写下来，可以写你参加游戏的感受，可以写你对同学的观察，还可以介绍游戏的过程……
游戏时，创设轻松愉快的氛围，让学生学会有目的地观察人物的动作、神态、语言，真正做到细致地观察。游戏后，及时引导学生抒发自己的真情实感，学生的情感自然而然从笔端流淌出来，他们尝到了习作的快乐。
二、在游戏中挖掘创作潜能——爱写
美国创造力专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行，在作文教学中，要尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让他们有自由驰骋、自由表现的机会，坚持“以生活为源，以学生为主，以创新为本”。
还记得听过一节成功的作文课，过程大致如下：
“老师今天带来了一份礼物，你猜猜是什么？”一上课，教师神秘地说。“是布娃娃？”一个学生猜到。“是文具盒？”另一个学生猜到。“是乌龟吧？”有学生这样猜到。教师说：“请几位上来摸一摸。”学生们跃跃欲试。
一个学生上台伸出手往箱子里摸。“啊！”尖叫一声，缩回了手。所有人紧紧地盯着箱子，盯着这个学生，她说：“会咬人啊！”另一个学生上台了，她特别紧张，手有点哆嗦，将手慢慢地进了箱子。咦，她笑了！好像松了一口气。这时，教师让学生们比赛写作文：猜一猜箱子里是什么呢？把自己的所想所感写下来。自拟题目，时间15分钟。一会儿学生们就写好了，教师让几个学生上台展示交流，结果题目各式各样：有的命题为《难忘的一节课》，有的命题为《神奇的箱子》，还有的命题为《它是谁？》《天使？野兽？》。内容也百花齐放：有的写班级学生的表现，有的写上台学生的差别，还有的写自己的心情与期待。
一次小小的游戏却激发了学生写作的欲望，切实地促进了学生创新能力的发展。
俗话说：心中有墨水，文章自然成。在平时的习作教学中，为了避免千篇一律，我们要善于创造情境，把游戏引入作文课堂，丰富作文教学的内容，让学生爱上习作，激发学生的写作潜能，挖掘新颖独特的观察视角，鼓励别出心裁的想象，培养富有创造力的学生。
三、在游戏中提高表达能力——会写
在习作中融入游戏，让学生“先游戏后写作”，引导学生用“眼、口、耳、鼻、手”進行观察，给学生充分自主的空间，激励学生想说、爱说，引导学生想写、会写。
例如，描写《我最喜欢的一种水果》，我组织了一堂作文游戏课，利用游戏让学生与水果零距离接触，丰富学生们的习作语言。首先，让学生摸一摸，观察水果的形状、大小或者重量，尽量用上比喻句。这样就调动了学生的情趣，激活了学生的思维，个个说得形象生动。如，这个水果圆溜溜的，像我们平时玩的溜溜球，又像逢年过节高高挂起的灯笼……其次，引导学生闻一闻，准确描述水果的味道，想象吃到嘴里的感觉。学生们跃跃欲试，畅所欲言：一股清新而淡淡的香味扑鼻而来，一定是刚从树上摘下来的，如果放进嘴里，一定十分可口，一定令人倍感幸福。第三，让学生闭眼尝一尝水果，说出自己品尝后的感受，尽量用上关联词，如“不但……而且……”“既……又……”。学生们把水果说得活灵活现，一个个语言大师悄然而生：我接过老师递来的水果，迫不及待的放进嘴里，咬了一口，既酸又甜，味道好极了！哦！原来是橘子啊！第四，让学生听一听水果特点的介绍，可以是营养价值，也可以是生长环境，还可以是丰收的画面……猜一猜水果的名字。最后教师小结写法，让学生把说与写结合起来。这样的游戏设计，调动了学生所有的感官体验，或触摸、或端详、或品味、或倾听，在这样具有十足情趣的课堂氛围中，点燃了学生习作的火花，成功地让学生从心底里流出了一篇篇美文。
人类口头语言的发展总是先于书面语言，学生只有说得清楚，才能写得通达。遵循“从说到写”的原则，让学生自由地表达、有个性地表达，有创意地表达，让他们心中有法，从而下笔有神。
四、在游戏中优化评价——能写
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”利用游戏，优化评价，是保持学生习作兴趣的一剂妙方。
1.抽签解围游戏，为评价增光。例如，讲评作文时以抽签的游戏抽选一些学生上台围成一圈，指名朗读学生作文的开头、结尾或者片段，听完能及时正确评价习作或者提出合理建议的能马上回到位置上，不能完成任务的需要别人营救。顺势提出习作要求，写出这场作文课给你的感受，一举多得。
2.击鼓传花游戏，为评价添彩。例如，讲评作文时采用击鼓传花的形式，传到谁，谁就把自己的作文或者同桌作文中的好句、好段在课堂上朗读，这样做，习作水平相对较弱的学生的习作也可以展示，只要他的作文里有一点可取之处，值得同学们学习借鉴，都可以表扬。再把学生作文中精彩的句子或者精彩片段在学校的学习园地上刊登出来，使学生觉得他的作品得到教师和同学的认可，如此一来，学生们不断地体验到写作成功的乐趣，写作的积极性可以不断地被调动和强化，乐在其中。
游戏打破课堂的封闭和局限，把学生从课本中解放出来；游戏把枯燥的作文课堂引向丰富多彩的童年生活，破除习作的神秘感、伪圣化，让学生自由畅谈，随心下笔，有事可写，有情可抒；游戏是习作的“源头活水”，促进了学生的个性化表达，真正提高了教学实效。
（作者单位：福建省厦门市集美区灌口中心小学）
（责任编辑 张 妤）
一、在游戏中体验参与乐趣——想写
传统的作文教学模式对学生束缚太大，容易使学生产生畏惧心理。心理学家认为：学生在观察与交流中，大脑中擅长抽象思维与擅长形象思维的左右两半球交替兴奋、抑制，可以挖掘出大脑中潜在的创造力，从而使学生在轻松愉快的气氛中提高参与的兴趣和意识。因此，要在习作教学中培养学生的写作能力，就要从游戏入手。游戏式的课堂架构，让学生在玩中学，学中乐，乐中下笔，消除了学生害怕作文的心理羁绊。
小学生都喜欢做游戏。在作文课上，教师告诉学生这节课要做传递橡皮筋的游戏，教师交代游戏规则的同时布置观察任务，让学生在游戏过程中有目的地观察人物的动作、语言和神态，还要体会自己的心情和感受，为写作打下基础。
1.游戏前。
教师请两组学生到讲台前，排成两排。一人分一根吸管，一组分一条橡皮筋，第一个学生用嘴咬着吸管，吸管上放着橡皮筋，让橡皮筋从第一个学生传到最后一个学生，最快传完的一组获胜。规则：参与者不能用手，若掉了就捡起来，重新传递。
2.游戏中。
师：请大家仔细观察特别轻松传递橡皮筋的学生的动作、神态，费了九牛二虎之力才传递成功的学生的眼睛、嘴巴、手都发生了什么变化？等待传递的学生着急的样子，以及着急时说了什么？
3.游戏后。
师：游戏结束了，老师想听一听获胜组的感言和没有获胜一组的想法。
师：谁来说说自己观察到的印象深刻的人或者描述一下游戏的过程？
师：利用课堂的15分钟，把你最想说的话写下来，可以写你参加游戏的感受，可以写你对同学的观察，还可以介绍游戏的过程……
游戏时，创设轻松愉快的氛围，让学生学会有目的地观察人物的动作、神态、语言，真正做到细致地观察。游戏后，及时引导学生抒发自己的真情实感，学生的情感自然而然从笔端流淌出来，他们尝到了习作的快乐。
二、在游戏中挖掘创作潜能——爱写
美国创造力专家托兰斯认为，创造力的发展必须在自由而安全的气氛中才能进行，在作文教学中，要尽量减少对学生行为和思维的无谓限制，让他们有自由驰骋、自由表现的机会，坚持“以生活为源，以学生为主，以创新为本”。
还记得听过一节成功的作文课，过程大致如下：
“老师今天带来了一份礼物，你猜猜是什么？”一上课，教师神秘地说。“是布娃娃？”一个学生猜到。“是文具盒？”另一个学生猜到。“是乌龟吧？”有学生这样猜到。教师说：“请几位上来摸一摸。”学生们跃跃欲试。
一个学生上台伸出手往箱子里摸。“啊！”尖叫一声，缩回了手。所有人紧紧地盯着箱子，盯着这个学生，她说：“会咬人啊！”另一个学生上台了，她特别紧张，手有点哆嗦，将手慢慢地进了箱子。咦，她笑了！好像松了一口气。这时，教师让学生们比赛写作文：猜一猜箱子里是什么呢？把自己的所想所感写下来。自拟题目，时间15分钟。一会儿学生们就写好了，教师让几个学生上台展示交流，结果题目各式各样：有的命题为《难忘的一节课》，有的命题为《神奇的箱子》，还有的命题为《它是谁？》《天使？野兽？》。内容也百花齐放：有的写班级学生的表现，有的写上台学生的差别，还有的写自己的心情与期待。
一次小小的游戏却激发了学生写作的欲望，切实地促进了学生创新能力的发展。
俗话说：心中有墨水，文章自然成。在平时的习作教学中，为了避免千篇一律，我们要善于创造情境，把游戏引入作文课堂，丰富作文教学的内容，让学生爱上习作，激发学生的写作潜能，挖掘新颖独特的观察视角，鼓励别出心裁的想象，培养富有创造力的学生。
三、在游戏中提高表达能力——会写
在习作中融入游戏，让学生“先游戏后写作”，引导学生用“眼、口、耳、鼻、手”進行观察，给学生充分自主的空间，激励学生想说、爱说，引导学生想写、会写。
例如，描写《我最喜欢的一种水果》，我组织了一堂作文游戏课，利用游戏让学生与水果零距离接触，丰富学生们的习作语言。首先，让学生摸一摸，观察水果的形状、大小或者重量，尽量用上比喻句。这样就调动了学生的情趣，激活了学生的思维，个个说得形象生动。如，这个水果圆溜溜的，像我们平时玩的溜溜球，又像逢年过节高高挂起的灯笼……其次，引导学生闻一闻，准确描述水果的味道，想象吃到嘴里的感觉。学生们跃跃欲试，畅所欲言：一股清新而淡淡的香味扑鼻而来，一定是刚从树上摘下来的，如果放进嘴里，一定十分可口，一定令人倍感幸福。第三，让学生闭眼尝一尝水果，说出自己品尝后的感受，尽量用上关联词，如“不但……而且……”“既……又……”。学生们把水果说得活灵活现，一个个语言大师悄然而生：我接过老师递来的水果，迫不及待的放进嘴里，咬了一口，既酸又甜，味道好极了！哦！原来是橘子啊！第四，让学生听一听水果特点的介绍，可以是营养价值，也可以是生长环境，还可以是丰收的画面……猜一猜水果的名字。最后教师小结写法，让学生把说与写结合起来。这样的游戏设计，调动了学生所有的感官体验，或触摸、或端详、或品味、或倾听，在这样具有十足情趣的课堂氛围中，点燃了学生习作的火花，成功地让学生从心底里流出了一篇篇美文。
人类口头语言的发展总是先于书面语言，学生只有说得清楚，才能写得通达。遵循“从说到写”的原则，让学生自由地表达、有个性地表达，有创意地表达，让他们心中有法，从而下笔有神。
四、在游戏中优化评价——能写
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”利用游戏，优化评价，是保持学生习作兴趣的一剂妙方。
1.抽签解围游戏，为评价增光。例如，讲评作文时以抽签的游戏抽选一些学生上台围成一圈，指名朗读学生作文的开头、结尾或者片段，听完能及时正确评价习作或者提出合理建议的能马上回到位置上，不能完成任务的需要别人营救。顺势提出习作要求，写出这场作文课给你的感受，一举多得。
2.击鼓传花游戏，为评价添彩。例如，讲评作文时采用击鼓传花的形式，传到谁，谁就把自己的作文或者同桌作文中的好句、好段在课堂上朗读，这样做，习作水平相对较弱的学生的习作也可以展示，只要他的作文里有一点可取之处，值得同学们学习借鉴，都可以表扬。再把学生作文中精彩的句子或者精彩片段在学校的学习园地上刊登出来，使学生觉得他的作品得到教师和同学的认可，如此一来，学生们不断地体验到写作成功的乐趣，写作的积极性可以不断地被调动和强化，乐在其中。
游戏打破课堂的封闭和局限，把学生从课本中解放出来；游戏把枯燥的作文课堂引向丰富多彩的童年生活，破除习作的神秘感、伪圣化，让学生自由畅谈，随心下笔，有事可写，有情可抒；游戏是习作的“源头活水”，促进了学生的个性化表达，真正提高了教学实效。
（作者单位：福建省厦门市集美区灌口中心小学）
（责任编辑 张 妤）