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【摘要】随着经济全球化的发展，对人才的要求越来越高。开展专业英语课程、培养复合型应用人才已成为各大高职院校的共识，而如何提高专业英语教学质量也逐渐成为焦点。作者课题组在两年的教学实践中，不断对所在学院开设的会计英语课程进行教学改革和实践，并取得了一些成效。
【关键词】专门用途英语 需求分析 高职会计英语
为了满足社会对复合型应用人才的需求，提高学生的就业率，许多高职院校纷纷为不同专业的学生开设了专业英语课程。作者课题组以ESP理论为指导，对所在学院开设的会计英语课程采取了一些改革措施，目的是探索出一条专门用途英语教学的有效途径。
一、ESP理论
专门用途英语（ESP： English for Specific Purposes）指与某种特定的职业、学科或目的相关的英语课程。会计英语的目的是扩大学生的会计知识和提高会计英语技能，培养学生运用英语在将来的专业领域中进行交际的能力。因此该课程属于ESP的一个分支，必须以ESP理论为指导。需求分析是ESP最核心的理论， 它要求以学习者为中心，分析其目标情境需求与学习需求，设计为达到目标所需要的英语课程、教学内容和教学方法。目标情境需求是指学习者将来真实工作环境对他们的语言知识和技能的要求。学习需求是指学习者的学习目的、学习态度、喜欢的学习方法等。
二、会计英语教学改革和实践
1.需求分析。为了使教学更好地符合复合型人才培养目标和客观实际，会计英语的教学实施必须建立在ESP需求分析基础之上：
（1）目标情境需求分析。本分析采用了电话、QQ、电邮访谈的形式，对相关用人单位和会计岗位人员进行了调查。调研发现，会计行业岗位招聘对英语均有一定要求，会计人员必须懂外语，熟悉国际会计、商务惯例，具有广博的国际社会文化背景知识。其中63.2%被调查者表示碰到需要用会计专业英语才能解决的问题，48.7%认为实际工作环境中阅读能力最为重要，40.2%认为听说能力次重要。52%的用人单位希望应聘者能用英语进行一切会计对话。49%要求能阅读英文业务资料、期刊、凭证、账簿、经济合同和财务报告，47%认为要能翻译会计文件、资产负债表等。
（2）学习需求分析。本分析以问卷、座谈形式对200名会计专业学生进行了调查。根据结果显示，58%的学生对于学习英语有着较为明确和实际的态度，出发点以实用为主，用什么就学什么，学用结合。因此ESP课程要紧密结合具体职业岗位，以工作过程为导向。64%认为理想的授课人选应是“英语教师和会计教师合作”，25%“英语教师”， 11%选择“会计教师”。在教学中教师扮演的角色除了传统的“知识传授者teacher”（32%）以外，学生更期待“学习协助者practitioner”（33%）的教师角色。学生希望教师采用多样化的教学模式，其中“传统（文章翻译 词汇学习）教师讲解”（25.8%）“案例教学”（22.7%）“情景模拟”（20.5%），而其它的“专题讨论”“角色扮演”“小组发言”“班级辩论”也占到一定的比例。48.2%学生希望教师采用“中英文各一半”语言授课，35.7%“多半用英语”，12.5%“多半用中文”，而“全英语”则为0票。因为高职学生英语基础较为薄弱，全英语教学容易让学生失去信心，学不到东西。在课程考核方式方面，表现出多样化的需求，33%学生认为保持“试卷形式”21%采取“随堂练习”21%“听说读写译综合考核”19%“任务考核”。学生已经意识到ESP课程是以能力培养为目标，应加大对综合应用能力的考核。
2.教师队伍。ESP的特殊性对教师提出了较高要求，既要有扎实的英语功底，还要具备丰富的会计专业知识。但是目前这样的双师型人才还属于稀缺资源。为了更好地促进学生学科内容和语言技能的学习，所以笔者所在院系采用了语言教师与学科教师合作的方式，共同确定讲授内容和学习内容、编写教材、对学生的学习成绩以及本课程的有效性进行系统评估。其中会计教师根据实际岗位需求确定和发展有效的学科内容，英语教师根据教学实际选择语言项目，将学科内容与专业知识中出现的语言结构与功能相结合。日常教学任务由拥有会计专业学位的英语教师担任。
3.教材选编。教材是课程的核心，是知识的载体，是教师组织课堂教学和学生日常学习活动的基础和依据。按照ESP理论的指导，教学选用的会计英语教材应以学习者为中心，以就业为导向。 因此考虑到高职学生的专业和英语水平，作者所在学院采取了自编教材的形式，使教材真正做到从学生实际出发。教材的定位不再是传统的财务会计知识原理的介绍（因为另开设有中文会计基础课程），而是培养学生运用英语语言进行会计信息搜集、会计业务处理等能力。教材的内容按实际岗位需求来确定，选择真实而有意义的学习材料，如会计概念与职能、凭证与账簿、会计报表等；材料形式多样化如文本、图片、音频、视频，为学生提供丰富的语言输入；除了文献阅读，还增加了活动安排、案例学习，有利于教师组织教学，激发学生的兴趣；章节习题不再是术语翻译、句子理解，而是以会计业务操作为主如核算会计业务，以增进学生对知识的理解和运用。
4.教学模式。教学采用双语模式，课堂语言以英语为主，但同时也发挥汉语的支持性功能。课堂教学以学生为主体、以任务为形式、以多媒体技术为依托，创建互动合作的学习环境。打破以往“教师讲解词汇、翻译文章”的机械教学模式，教师不再一味讲解，而是组织学生分析讨论，有针对性地提出问题，启发学生思考，然后讲评总结。教学方法采取多种形式，如启发式教学、案例教学、情景教学法、角色扮演、小组讨论、任务驱动等。通过各项任务的完成加强学生对专业知识的理解和掌握，提高其英语运用能力，比如根据某企业的英文经济业务资料，要求学生做出英文会计凭证、编制英文会计报表，选择代表做总结发言；模拟会计人员在商场、超市、收银台等场景进行英语对话；开展会计专业英文文献翻译等，从而激发学生的学习积极性和主动性。课堂运用多媒体和网络技术，给学生提供静态的、动态的、视觉的、听觉的信息，及时更新补充教学内容，拓展学生的视野和知识面。
5.教学评估。此次教学改革的另外一个重点就是加大形成性评估成绩的比重，加强学习过程控制，考核形式多样化、全程化。考核包括出勤率10%、课堂参与情况（个人表现、小组合作、任务考核）40%、期末考试50%。尤其是课内外任务活动，能对学生的综合能力进行全面考核，比如学生搜集信息需要掌握高水平的英文阅读技能，综合与学科相关的新旧知识；口头工作汇报能锻炼学生概括、写作、口语表达等多方面能力。而期末考试也并非以词汇、句子、段落翻译等语言测试为主，而是重在水平测试和诊断性测试，了解学生英语整体水平、会计理论知识的掌握情况以及综合经济业务会计处理能力。
三、结束语
为了证明会计英语教学改革的可行性和有效性，课题组对学生和教师再次进行了问卷调查，13%的被调查者对该课程表示非常满意，65%表示满意。当然，会计英语教学改革中还是存在一些不妥之处，教学方法也应因考虑到不同学生的需求和岗位职责改变而相应变化。因此会计英语教师还应不懈努力，继续探索会计英语教学方法，为社会培养更高水平的复合应用性人才。
参考文献：
[1]但汉彪.实用会计英语[M].江西高校出版社，2013.
[2]姚建丽.高职涉外会计专业《会计英语》教学改革思路[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011.
【基金项目】本文系江西财经职业学院2014年度院级课题“基于ESP理论的高职会计英语教学研究”的阶段性成果之一。课题编号：JXCY-2014-1。
【关键词】专门用途英语 需求分析 高职会计英语
为了满足社会对复合型应用人才的需求，提高学生的就业率，许多高职院校纷纷为不同专业的学生开设了专业英语课程。作者课题组以ESP理论为指导，对所在学院开设的会计英语课程采取了一些改革措施，目的是探索出一条专门用途英语教学的有效途径。
一、ESP理论
专门用途英语（ESP： English for Specific Purposes）指与某种特定的职业、学科或目的相关的英语课程。会计英语的目的是扩大学生的会计知识和提高会计英语技能，培养学生运用英语在将来的专业领域中进行交际的能力。因此该课程属于ESP的一个分支，必须以ESP理论为指导。需求分析是ESP最核心的理论， 它要求以学习者为中心，分析其目标情境需求与学习需求，设计为达到目标所需要的英语课程、教学内容和教学方法。目标情境需求是指学习者将来真实工作环境对他们的语言知识和技能的要求。学习需求是指学习者的学习目的、学习态度、喜欢的学习方法等。
二、会计英语教学改革和实践
1.需求分析。为了使教学更好地符合复合型人才培养目标和客观实际，会计英语的教学实施必须建立在ESP需求分析基础之上：
（1）目标情境需求分析。本分析采用了电话、QQ、电邮访谈的形式，对相关用人单位和会计岗位人员进行了调查。调研发现，会计行业岗位招聘对英语均有一定要求，会计人员必须懂外语，熟悉国际会计、商务惯例，具有广博的国际社会文化背景知识。其中63.2%被调查者表示碰到需要用会计专业英语才能解决的问题，48.7%认为实际工作环境中阅读能力最为重要，40.2%认为听说能力次重要。52%的用人单位希望应聘者能用英语进行一切会计对话。49%要求能阅读英文业务资料、期刊、凭证、账簿、经济合同和财务报告，47%认为要能翻译会计文件、资产负债表等。
（2）学习需求分析。本分析以问卷、座谈形式对200名会计专业学生进行了调查。根据结果显示，58%的学生对于学习英语有着较为明确和实际的态度，出发点以实用为主，用什么就学什么，学用结合。因此ESP课程要紧密结合具体职业岗位，以工作过程为导向。64%认为理想的授课人选应是“英语教师和会计教师合作”，25%“英语教师”， 11%选择“会计教师”。在教学中教师扮演的角色除了传统的“知识传授者teacher”（32%）以外，学生更期待“学习协助者practitioner”（33%）的教师角色。学生希望教师采用多样化的教学模式，其中“传统（文章翻译 词汇学习）教师讲解”（25.8%）“案例教学”（22.7%）“情景模拟”（20.5%），而其它的“专题讨论”“角色扮演”“小组发言”“班级辩论”也占到一定的比例。48.2%学生希望教师采用“中英文各一半”语言授课，35.7%“多半用英语”，12.5%“多半用中文”，而“全英语”则为0票。因为高职学生英语基础较为薄弱，全英语教学容易让学生失去信心，学不到东西。在课程考核方式方面，表现出多样化的需求，33%学生认为保持“试卷形式”21%采取“随堂练习”21%“听说读写译综合考核”19%“任务考核”。学生已经意识到ESP课程是以能力培养为目标，应加大对综合应用能力的考核。
2.教师队伍。ESP的特殊性对教师提出了较高要求，既要有扎实的英语功底，还要具备丰富的会计专业知识。但是目前这样的双师型人才还属于稀缺资源。为了更好地促进学生学科内容和语言技能的学习，所以笔者所在院系采用了语言教师与学科教师合作的方式，共同确定讲授内容和学习内容、编写教材、对学生的学习成绩以及本课程的有效性进行系统评估。其中会计教师根据实际岗位需求确定和发展有效的学科内容，英语教师根据教学实际选择语言项目，将学科内容与专业知识中出现的语言结构与功能相结合。日常教学任务由拥有会计专业学位的英语教师担任。
3.教材选编。教材是课程的核心，是知识的载体，是教师组织课堂教学和学生日常学习活动的基础和依据。按照ESP理论的指导，教学选用的会计英语教材应以学习者为中心，以就业为导向。 因此考虑到高职学生的专业和英语水平，作者所在学院采取了自编教材的形式，使教材真正做到从学生实际出发。教材的定位不再是传统的财务会计知识原理的介绍（因为另开设有中文会计基础课程），而是培养学生运用英语语言进行会计信息搜集、会计业务处理等能力。教材的内容按实际岗位需求来确定，选择真实而有意义的学习材料，如会计概念与职能、凭证与账簿、会计报表等；材料形式多样化如文本、图片、音频、视频，为学生提供丰富的语言输入；除了文献阅读，还增加了活动安排、案例学习，有利于教师组织教学，激发学生的兴趣；章节习题不再是术语翻译、句子理解，而是以会计业务操作为主如核算会计业务，以增进学生对知识的理解和运用。
4.教学模式。教学采用双语模式，课堂语言以英语为主，但同时也发挥汉语的支持性功能。课堂教学以学生为主体、以任务为形式、以多媒体技术为依托，创建互动合作的学习环境。打破以往“教师讲解词汇、翻译文章”的机械教学模式，教师不再一味讲解，而是组织学生分析讨论，有针对性地提出问题，启发学生思考，然后讲评总结。教学方法采取多种形式，如启发式教学、案例教学、情景教学法、角色扮演、小组讨论、任务驱动等。通过各项任务的完成加强学生对专业知识的理解和掌握，提高其英语运用能力，比如根据某企业的英文经济业务资料，要求学生做出英文会计凭证、编制英文会计报表，选择代表做总结发言；模拟会计人员在商场、超市、收银台等场景进行英语对话；开展会计专业英文文献翻译等，从而激发学生的学习积极性和主动性。课堂运用多媒体和网络技术，给学生提供静态的、动态的、视觉的、听觉的信息，及时更新补充教学内容，拓展学生的视野和知识面。
5.教学评估。此次教学改革的另外一个重点就是加大形成性评估成绩的比重，加强学习过程控制，考核形式多样化、全程化。考核包括出勤率10%、课堂参与情况（个人表现、小组合作、任务考核）40%、期末考试50%。尤其是课内外任务活动，能对学生的综合能力进行全面考核，比如学生搜集信息需要掌握高水平的英文阅读技能，综合与学科相关的新旧知识；口头工作汇报能锻炼学生概括、写作、口语表达等多方面能力。而期末考试也并非以词汇、句子、段落翻译等语言测试为主，而是重在水平测试和诊断性测试，了解学生英语整体水平、会计理论知识的掌握情况以及综合经济业务会计处理能力。
三、结束语
为了证明会计英语教学改革的可行性和有效性，课题组对学生和教师再次进行了问卷调查，13%的被调查者对该课程表示非常满意，65%表示满意。当然，会计英语教学改革中还是存在一些不妥之处，教学方法也应因考虑到不同学生的需求和岗位职责改变而相应变化。因此会计英语教师还应不懈努力，继续探索会计英语教学方法，为社会培养更高水平的复合应用性人才。
参考文献：
[1]但汉彪.实用会计英语[M].江西高校出版社，2013.
[2]姚建丽.高职涉外会计专业《会计英语》教学改革思路[J].山西煤炭管理干部学院学报，2011.
【基金项目】本文系江西财经职业学院2014年度院级课题“基于ESP理论的高职会计英语教学研究”的阶段性成果之一。课题编号：JXCY-2014-1。