【摘 要】
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“计算思维”概念自进入教育视野后,备受关注.但在教学实践中,教师对“计算思维”有不同的理解.一部分教师将“计算思维”视为计算机科学概念的大集合,把教学计算机科学概念,
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“计算思维”概念自进入教育视野后,备受关注.但在教学实践中,教师对“计算思维”有不同的理解.一部分教师将“计算思维”视为计算机科学概念的大集合,把教学计算机科学概念,如剪贴板、驱动程序、邮件传输等视同计算思维教育的分解;而另一部分教师则将“计算思维”与“程序算法”画上约等号.起初不起眼的微小的理解差异,经过多次迭代,最终会发展成截然不同的实践结果.鉴于此,笔者认为需要追根溯源,透析计算思维的内在要素,追问计算思维教育的最终目的,才能在理解的基础上生发教学的创意.
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