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摘 要：口语交际是人们运用口头语言进行交谈、辩论等的一种言语交际活动，是最基本的交流手段。教师高度重视和培养学生的口语交际能力，为学生着想，为社会服务。
关键词：触发“需要”； 尊重学生； 巧设情境
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-040-001
一个人从小不爱说话，就会造成语言表达能力的低下，影响人与人之间的思想交流和与社会的融合。久而久之，还会造成严重的语言心理障碍，影响人的心理健康。《语文课程标准》中增加了口语交际，并有明确要求，教师必须高度重视和培养学生的口语交际能力，为学生着想，为社会服务。
笔者多年任教高年级，发现原来低年级时小手林立的课堂，到了高年级好多学生都喜欢做“听众”，不善于发言，是学生的言语能力变弱了，还是学习动机减弱了？翻阅了有关心理学方面的书籍和教育专著之后，笔者决定为学生营造一个宽松民主趣味的口语交际环境，上好口语交际课，使学生愿说、敢说、乐说，说的开心，说的精彩！
一、触发“需要”，让学生愿说
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择学生感兴趣的内容，使其饶有兴趣地投入到说话训练中，积极地观察思考、辩论交流。
长期以来，我们的语文课堂只是教师的“讲台”，学生习惯做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望和说的能力。要让学生说起来，就要树立正确的语文教学观，淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，激发学生的表现欲，让学生展示自己，品尝成功感。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的“需要”，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种“需要”则特别强烈。教师要充分意识到并关注学生的这一“需要”。一般来说，“口语交际”的内容是很有吸引力且与日常生活息息相关，如五年级上册的“学会请教”、“小小新闻发布会”、“健康小顾问”等这些话题正好符合学生的这一“需要”。笔者充分利用教材上练习中的“口语交际”内容，让学生以小组为单位一起收集整理资料，商量策划，然后在口语交际课上交流讨论，课堂气氛很是活跃。那时，再不喜欢发言的学生，也举手发言一吐为快。学生的内在“需要”一旦被触发，想表达的愿望也就喷涌而出。另外，还向学生介绍一些古今中外富有口才的领袖和将军的故事，通过这些名人故事，激发学生向书中的人物学习的兴趣，也让学生从中学到如何进行口语交际的方法，由此生发对口语交际的喜爱情感。
二、尊重学生，让学生敢说
现在的学生不想说，害怕一旦说错就被同学嘲笑，有失面子和自尊，这些问题就成为不少学生口语交际中的心理阴影。高年级学生由于年龄关系，在这方面表现尤为突出。因此，在课堂上笔者尽量建立平等、信任、和谐的师生关系，同时用肯定的言语和信任的目光鼓励学生说话。学生只要感觉到鼓励、信任和尊重，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解。作为教师要带着赏识的眼光，带着敬佩欣赏之情鼓励尊重学生。尊重学生作为一个独立个体所应有的权利、尊严、思维与说话方式，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的，是自主的。同时，笔者注意到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是一处待开垦的“金矿”，有着充分发展的可能和无限的潜力。笔者经常告诫自己：每个学生都有其可爱和美丽之处，给予他们一个空间，就会还你一片精彩。了解学生特点和自己教学思想定位后，在教学中，对学生做到少一些急躁，多一些耐心；少一些批评，多一些表扬。俗语道：“恶语一句六月寒，良言一句三冬暖。”把人人能成功口语交际的信息传达给每个学生，让他们感受到老师的信任和期待。只有“亲其师，”才能“信其道”。在平时的教学中，笔者放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友，与学生一起聊天讨论，和学生进行零距离交流，而不是一个威严的法官，对学生进行没有感情的宣判。
另外，处理好学生间的关系，营造一个轻松友爱的口语交际环境也很重要。如一个学生在说，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至哄笑，那还有几个学生愿意说？可能连最后一丝说的勇气都要消失殆尽，所以一方面要让学生学会清楚地表达自己的意思，另一方面要求学生学会倾听和帮助，更重要的是学会尊重。让课堂充满宽容和谐的气氛，让融洽合作的阳光普照每个学生的心灵。
三、巧设情境，让学生乐说
在学生愿说和敢说的前提下，提供一个具体情境，也是提高学生口语交际能力最为有效的途径之一。
于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班同学问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地为学生学习如何提问采访创设了一个情境。于老师当场请来周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。看了于老师的上课实录，我感受颇深，在练习5的口语交际中，笔者为学生创设了采访我校辅导航模比赛获奖的李老师。采访前，要求学生想好要采访的话题，采访时的礼貌等。实践证明：为学生创设情境，在轻松愉快的气氛中，学生们会说、爱说，口头表达能力和实践能力得到充分的提高。兴趣、动力为第一交际情境所激发，第二交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
关注学生的内在“需要”，激发兴趣；和学生平等相处交流，尊重学生；创设情境，给学生提供锻炼说话的平台；学生就愿说、敢说、乐说，口语交际课堂就一定会呈现出特级教师孙双金老师所说的那样——“小眼发光，小脸通红，小手高举。”
关键词：触发“需要”； 尊重学生； 巧设情境
中图分类号：G424.21 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）06-040-001
一个人从小不爱说话，就会造成语言表达能力的低下，影响人与人之间的思想交流和与社会的融合。久而久之，还会造成严重的语言心理障碍，影响人的心理健康。《语文课程标准》中增加了口语交际，并有明确要求，教师必须高度重视和培养学生的口语交际能力，为学生着想，为社会服务。
笔者多年任教高年级，发现原来低年级时小手林立的课堂，到了高年级好多学生都喜欢做“听众”，不善于发言，是学生的言语能力变弱了，还是学习动机减弱了？翻阅了有关心理学方面的书籍和教育专著之后，笔者决定为学生营造一个宽松民主趣味的口语交际环境，上好口语交际课，使学生愿说、敢说、乐说，说的开心，说的精彩！
一、触发“需要”，让学生愿说
苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”口语交际教学要选择学生感兴趣的内容，使其饶有兴趣地投入到说话训练中，积极地观察思考、辩论交流。
长期以来，我们的语文课堂只是教师的“讲台”，学生习惯做忠实的听众。在听讲和繁琐的一问一答中，学生慢慢地丢失了说的欲望和说的能力。要让学生说起来，就要树立正确的语文教学观，淡化教师的表演欲，从兴趣、情感的激活入手，激发学生的表现欲，让学生展示自己，品尝成功感。在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的“需要”，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种“需要”则特别强烈。教师要充分意识到并关注学生的这一“需要”。一般来说，“口语交际”的内容是很有吸引力且与日常生活息息相关，如五年级上册的“学会请教”、“小小新闻发布会”、“健康小顾问”等这些话题正好符合学生的这一“需要”。笔者充分利用教材上练习中的“口语交际”内容，让学生以小组为单位一起收集整理资料，商量策划，然后在口语交际课上交流讨论，课堂气氛很是活跃。那时，再不喜欢发言的学生，也举手发言一吐为快。学生的内在“需要”一旦被触发，想表达的愿望也就喷涌而出。另外，还向学生介绍一些古今中外富有口才的领袖和将军的故事，通过这些名人故事，激发学生向书中的人物学习的兴趣，也让学生从中学到如何进行口语交际的方法，由此生发对口语交际的喜爱情感。
二、尊重学生，让学生敢说
现在的学生不想说，害怕一旦说错就被同学嘲笑，有失面子和自尊，这些问题就成为不少学生口语交际中的心理阴影。高年级学生由于年龄关系，在这方面表现尤为突出。因此，在课堂上笔者尽量建立平等、信任、和谐的师生关系，同时用肯定的言语和信任的目光鼓励学生说话。学生只要感觉到鼓励、信任和尊重，就会敞开心扉，敢说话，敢提问，敢有不同见解。作为教师要带着赏识的眼光，带着敬佩欣赏之情鼓励尊重学生。尊重学生作为一个独立个体所应有的权利、尊严、思维与说话方式，给学生一种感觉：口语交际课是我们自己的，是轻松的，是自主的。同时，笔者注意到：学生是处于发展中的人，是一个正在成长的人，因而每个学生都是一处待开垦的“金矿”，有着充分发展的可能和无限的潜力。笔者经常告诫自己：每个学生都有其可爱和美丽之处，给予他们一个空间，就会还你一片精彩。了解学生特点和自己教学思想定位后，在教学中，对学生做到少一些急躁，多一些耐心；少一些批评，多一些表扬。俗语道：“恶语一句六月寒，良言一句三冬暖。”把人人能成功口语交际的信息传达给每个学生，让他们感受到老师的信任和期待。只有“亲其师，”才能“信其道”。在平时的教学中，笔者放下“师道尊严”的架子，作为一个听众、朋友，与学生一起聊天讨论，和学生进行零距离交流，而不是一个威严的法官，对学生进行没有感情的宣判。
另外，处理好学生间的关系，营造一个轻松友爱的口语交际环境也很重要。如一个学生在说，其他学生冷眼旁观、窃窃私语甚至哄笑，那还有几个学生愿意说？可能连最后一丝说的勇气都要消失殆尽，所以一方面要让学生学会清楚地表达自己的意思，另一方面要求学生学会倾听和帮助，更重要的是学会尊重。让课堂充满宽容和谐的气氛，让融洽合作的阳光普照每个学生的心灵。
三、巧设情境，让学生乐说
在学生愿说和敢说的前提下，提供一个具体情境，也是提高学生口语交际能力最为有效的途径之一。
于永正老师上口语交际课《学一点问的本领》就是这样。他抓住本班数学老师做了一件大好事，被救者家属写来表扬信这一契机开始教学。他让学生看过表扬信后说：“朱校长说，准备在明天全校老师会上表扬周老师，但对这件事的具体情况还要了解一下。校长请我们班同学问问周老师，问清楚了，写下来，交给朱校长。”巧妙地为学生学习如何提问采访创设了一个情境。于老师当场请来周老师，让学生像记者一样提问，这又是一个交际的情境。看了于老师的上课实录，我感受颇深，在练习5的口语交际中，笔者为学生创设了采访我校辅导航模比赛获奖的李老师。采访前，要求学生想好要采访的话题，采访时的礼貌等。实践证明：为学生创设情境，在轻松愉快的气氛中，学生们会说、爱说，口头表达能力和实践能力得到充分的提高。兴趣、动力为第一交际情境所激发，第二交际情境则切切实实地提高了学生的口语交际能力。
关注学生的内在“需要”，激发兴趣；和学生平等相处交流，尊重学生；创设情境，给学生提供锻炼说话的平台；学生就愿说、敢说、乐说，口语交际课堂就一定会呈现出特级教师孙双金老师所说的那样——“小眼发光，小脸通红，小手高举。”