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摘要：地方教学型高校随着升本或升格后办学规模的扩大，引进了一大批应届毕业的初任教师，为保证学校整体的教学质量，迅速提高这些初任教师的教学技能显得尤为迫切。笔者认为，培养初任教师的责任感、加强职前的技能培训和职后的长期培训是非常重要的，另外学校还必须切实解决好初任教师迫切的生存需要。
关键词：地方教学型高校；初任教师；教学技能
升本或升格不久的地方院校往往秉持应用型人才培养的目标，这决定了他们必然是教学型高校，学校整体工作的重点是教学。这些院校往往原有的师资力量薄弱，随着升本或升格后办学规模的骤增，必然会把大部分的教学任务交给刚刚走上岗位的初任教师。初任教师在入职前并没有经过系统的职前培训，他们往往缺乏基本的教学技能，无法适应角色的转换，经常会遇到种种教学难题，这必然导致教学效果的差强人意，最终影响学校的办学声誉。因此，提高初任教师的教学技能，使他们更好地适应教学岗位，对教师个人和学校都意义重大。结合此类高校当前的实际情况，笔者认为提高初任教师的教学技能应从以下几个方面努力。
一、加强培养初任教师教书育人的神圣使命感。无论是在职前培训中，还是在入职后的各项培训中，都必须加入专门的讲座，使初任教师时时认识到自身所从事职业的神圣性，有了这份认识，才能产生高度的责任感。责任感会使初任教师爱上教师这份崇高的职业，在以后的工作中不断自主学习、自我反思，积极参加促进自我发展的各种活动，踏踏实实去提高自身的教学技能。
二、在职前培训中应加强教学技能的培训。大多数初任教师都来自综合性大学的非师范类专业，因而为弥补他们知识结构中教育教学知识的不足，当下普遍做法是，在他们正式上岗前， 在短时间内完成许多高等教育学课程的学习，并经考核获得合格证书。然而，这种简单的职前培训只停留在理论层面，对提高实践层面的教學技能意义不大。因此，应当在职前培训中适当增加现场教学观摩与讨论、教学名师讲座与反馈等培训形式，起到真正帮助初任教师解决教学工作中遇到的实际问题的作用。
三、加强校本级培训，把教师培训工作长期化、制度化。教师教学技能的提高不是一蹴而就的，简单的职前培训，几次讲座、几次活动不可能让教师的教学技能迅速提高。教师培训工作要“请进来”，邀请国家级、省级教学名师给初任教师做报告，还可以“走出去”，分批组织初任教师到兄弟高校或本校其他院系观摩优秀教师上课。教师培训的形式可以多种多样，学校教师教师发展中心应当积极探索、勇于创新，并把成功的培训形式长期化、制度化。
四、充分发挥教研室作用，在教研活动中提高初任教师的教学技能。各教研室要有组织、有计划地开展相互听课、集体备课、教学研讨等活动，这样可以使初任教师更好地向其他优秀老教师学习，把握课程的要点、重点和难点，汲取他人丰富的教学经验，促进初任教师教育教学技能的提高。同时，通过教研室集体的教研活动，可以促进新老教师之间的交流，增强彼此的熟悉和信任，反过来促进教研活动的顺利开展。
五、建立完善的“结对子”导师制度，优秀教师指导初任教师教学。学校应安排教学经验丰富的优秀老教师对初任教师进行一对一的帮扶指导，他们拥有丰富的教学经验和教学技能，可以帮助初任教师解决教育教学过程中遇到的实际问题，把丰富的教学经验和教学技能传授给初任教师。为了实现指导的效果，学校可以建立完善的导师辅导制度，把初任教师的教学成绩和指导教师联系在一起，除了日常的定期考核之外，初任教师在参加各种教学竞赛中获得的成绩同样跟指导教师联系在一起，共同奖励。
六、经常开展各种教学评比和竞赛，建立客观公正的评价机制，督促初任教师提高个人教学技能。学校及院系应经常开展各种形式的教学评比和教学竞赛活动，为广大初任教师提供一个展现自己和学习他人的平台，同时督促初任教师把更多的精力投入到教学工作中去，不断挖掘个人潜能，改进教学方法。比如开展青年教师教学基本功大赛、多媒体课件制作大赛、青年教师公开课竞赛、教学文档评比等活动。同时，学校还应建立一套客观公正的评价机制，对初任教师的教学状态及教学质量进行客观的评价。
七、利用现代网络平台技术，丰富初任教师的学习途径。学校要搭建好网络平台，并通过培训为初任教师提供必要的技术支持，扩大初任教师的学习途径。一方面通过网络共享资源，初任教师可以学习其他高校优秀教师的先进教学经验，比如观看优秀教师的公开示范课录像、浏览优秀教师的博客心得等，一方面通过校内网络平台建设，搭建初任教师与优秀老教师的对话平台，增强教师之间的互助交流，及时传递一些教学技巧、课堂组织管理等方面的信息，分享教学心得，互助互学，共同成长。
八、学校应加强人文关怀，为初任教师创设一个良好的工作环境。初任教师大多数是刚刚从高校走出的硕士、博士应届毕业生，他们正处在人生中成家立业的阶段，对他们来说，生存显然是第一位需要考虑的，只有生存的问题解决好了，才能在工作上有更多的时间和精力投入。学校应该对初任教师的住房问题、恋爱婚姻问题、业余生活等方面予以人文关怀，积极创设一个宽松、包容、温馨的人际环境，解除他们追求自我长远发展的后顾之忧，这样他们才能把更多的精力投入到提高业务技能上来。
参考文献：
[1] 张民选译丛主编. 教师评价——提高教师专业实践能力[M].中国轻工业出版社， 2005.
[2] 朱德凤.初任教师教学能力发展策略研究[J].西南大学，2012.
[3] 李淑珍，武飞.提高高校初任教师的教学技能探讨[J].包头职业技术学院学报，2013.
关键词：地方教学型高校；初任教师；教学技能
升本或升格不久的地方院校往往秉持应用型人才培养的目标，这决定了他们必然是教学型高校，学校整体工作的重点是教学。这些院校往往原有的师资力量薄弱，随着升本或升格后办学规模的骤增，必然会把大部分的教学任务交给刚刚走上岗位的初任教师。初任教师在入职前并没有经过系统的职前培训，他们往往缺乏基本的教学技能，无法适应角色的转换，经常会遇到种种教学难题，这必然导致教学效果的差强人意，最终影响学校的办学声誉。因此，提高初任教师的教学技能，使他们更好地适应教学岗位，对教师个人和学校都意义重大。结合此类高校当前的实际情况，笔者认为提高初任教师的教学技能应从以下几个方面努力。
一、加强培养初任教师教书育人的神圣使命感。无论是在职前培训中，还是在入职后的各项培训中，都必须加入专门的讲座，使初任教师时时认识到自身所从事职业的神圣性，有了这份认识，才能产生高度的责任感。责任感会使初任教师爱上教师这份崇高的职业，在以后的工作中不断自主学习、自我反思，积极参加促进自我发展的各种活动，踏踏实实去提高自身的教学技能。
二、在职前培训中应加强教学技能的培训。大多数初任教师都来自综合性大学的非师范类专业，因而为弥补他们知识结构中教育教学知识的不足，当下普遍做法是，在他们正式上岗前， 在短时间内完成许多高等教育学课程的学习，并经考核获得合格证书。然而，这种简单的职前培训只停留在理论层面，对提高实践层面的教學技能意义不大。因此，应当在职前培训中适当增加现场教学观摩与讨论、教学名师讲座与反馈等培训形式，起到真正帮助初任教师解决教学工作中遇到的实际问题的作用。
三、加强校本级培训，把教师培训工作长期化、制度化。教师教学技能的提高不是一蹴而就的，简单的职前培训，几次讲座、几次活动不可能让教师的教学技能迅速提高。教师培训工作要“请进来”，邀请国家级、省级教学名师给初任教师做报告，还可以“走出去”，分批组织初任教师到兄弟高校或本校其他院系观摩优秀教师上课。教师培训的形式可以多种多样，学校教师教师发展中心应当积极探索、勇于创新，并把成功的培训形式长期化、制度化。
四、充分发挥教研室作用，在教研活动中提高初任教师的教学技能。各教研室要有组织、有计划地开展相互听课、集体备课、教学研讨等活动，这样可以使初任教师更好地向其他优秀老教师学习，把握课程的要点、重点和难点，汲取他人丰富的教学经验，促进初任教师教育教学技能的提高。同时，通过教研室集体的教研活动，可以促进新老教师之间的交流，增强彼此的熟悉和信任，反过来促进教研活动的顺利开展。
五、建立完善的“结对子”导师制度，优秀教师指导初任教师教学。学校应安排教学经验丰富的优秀老教师对初任教师进行一对一的帮扶指导，他们拥有丰富的教学经验和教学技能，可以帮助初任教师解决教育教学过程中遇到的实际问题，把丰富的教学经验和教学技能传授给初任教师。为了实现指导的效果，学校可以建立完善的导师辅导制度，把初任教师的教学成绩和指导教师联系在一起，除了日常的定期考核之外，初任教师在参加各种教学竞赛中获得的成绩同样跟指导教师联系在一起，共同奖励。
六、经常开展各种教学评比和竞赛，建立客观公正的评价机制，督促初任教师提高个人教学技能。学校及院系应经常开展各种形式的教学评比和教学竞赛活动，为广大初任教师提供一个展现自己和学习他人的平台，同时督促初任教师把更多的精力投入到教学工作中去，不断挖掘个人潜能，改进教学方法。比如开展青年教师教学基本功大赛、多媒体课件制作大赛、青年教师公开课竞赛、教学文档评比等活动。同时，学校还应建立一套客观公正的评价机制，对初任教师的教学状态及教学质量进行客观的评价。
七、利用现代网络平台技术，丰富初任教师的学习途径。学校要搭建好网络平台，并通过培训为初任教师提供必要的技术支持，扩大初任教师的学习途径。一方面通过网络共享资源，初任教师可以学习其他高校优秀教师的先进教学经验，比如观看优秀教师的公开示范课录像、浏览优秀教师的博客心得等，一方面通过校内网络平台建设，搭建初任教师与优秀老教师的对话平台，增强教师之间的互助交流，及时传递一些教学技巧、课堂组织管理等方面的信息，分享教学心得，互助互学，共同成长。
八、学校应加强人文关怀，为初任教师创设一个良好的工作环境。初任教师大多数是刚刚从高校走出的硕士、博士应届毕业生，他们正处在人生中成家立业的阶段，对他们来说，生存显然是第一位需要考虑的，只有生存的问题解决好了，才能在工作上有更多的时间和精力投入。学校应该对初任教师的住房问题、恋爱婚姻问题、业余生活等方面予以人文关怀，积极创设一个宽松、包容、温馨的人际环境，解除他们追求自我长远发展的后顾之忧，这样他们才能把更多的精力投入到提高业务技能上来。
参考文献：
[1] 张民选译丛主编. 教师评价——提高教师专业实践能力[M].中国轻工业出版社， 2005.
[2] 朱德凤.初任教师教学能力发展策略研究[J].西南大学，2012.
[3] 李淑珍，武飞.提高高校初任教师的教学技能探讨[J].包头职业技术学院学报，2013.