论文部分内容阅读
在中小学教师培训中，我们的惯性思维是聘请一些专家、学者或者教育教学中的知名教师做培训者，希望以他们的创造、智慧和影响力来引领教师的专业成长。但是，我们也发现，这样的培训越来越不能完全适应学员的需求，教师培训还需要一些与学员具有“同伴”关系的培训者，在培训中发挥其“同伴互助”作用，以全面提升培训质量。基于以上认识，在2010年长沙市农村初中思想品德骨干教师滚动培训（以下简称“滚动培训”）中，我聘请了两名“同伴”式培训者，取得了良好的效果。
一、“同伴”式培训者是中小学教师热切盼望的培训者
聘请专家、学者做中小学教师培训者，他们在理论上有很深的造诣，把握着理论的前沿，同时又有着丰富的演讲经验；聘请知名的教育教学成功人士做培训者，他们能够把教育理论与教学实践结合起来，讲的东西比较实用，教学案例也比较多。但是，这些人做培训者也有他们的不足，如讲得“太理论了”，没法子用；一些专家做培训者多了，不在意这个培训，有时候运用“嫁接法”来应付培训主题；一些知名教师是成功者，有时候过多地讲述自己成功的经历，学员听着厌烦，等等。
专家、学者和知名教师做培训者，学员虽然内心敬佩，但往往又是敬而远之，认为专家们是“少数”，是自己“学不会的”，学员与专家、学者、知名教师之间有一条看不见的“沟”，这条“沟”严重影响着培训中的交流与互动，从而影响着培训效果。
还有，专家、学者做培训者，对教育教学中的实际问题把握不够，即使有，也是典型之典型的，对于许多学员来说，是“听起来津津有味，做起来无法实现”，教育教学案例针对性不强，离学员的教学实际“太远”，对解决一线教师的实际问题帮助不大。
聘请哪样的培训者可以克服上述问题呢？在这里，有两点应该成为我们选择培训者的取向：一是能充分发挥“同伴互助”作用，二是能帮助学员解决教学中的实际问题。这样的培训者必然是我们学员身边的一线教师，即“同伴”式培训者。“同伴”式培训者是相对于专家、学者和知名教师做培训者而言的，他们的身份、地位、经验、学识、成绩等与学员大致相当，他们是学员“身边”熟悉的人，与学员没有心理上的隔阂，极容易被学员接受和认同，是学员参加培训、实现自我成长的“同伴”。他们有一定的教育教学经验，了解教学中存在的问题，能够满足学员的培训需求。
可见，“同伴”式培训者在中小学教师培训中具有独特优势。在这次“滚动培训”中，我聘请了麓山国际实验学校的梁老师和南雅中学的张老师做培训者，她们都只有三十多岁，中学一级职称，大学毕业后从事初中思想品德教育不足十年，没有任何社会任职和行政职务。此前，两人都参加了我市教师继续教育培训。唯一有点突出的是，两人都在我市教学条件相对较好的学校任教。应该说，相对于我市参加初中思想品德课骨干教师培训的教师而言，梁老师和张老师是他们的“同伴”，因此在培训中容易发挥其“同伴研讨”作用。
二、“同伴”式培训者的培训提升了培训效果
“同伴”式培训者在中小学培训中的独特优势，体现在培训效果上。
1．“同伴”式培训者的培训，更容易引发培训研讨
“同伴”式培训者容易被学员接受，从而拉近了培训者和学员的距离。在培训过程中，培训者和学员是平等的，培训者不是教导者、教训者，而是在与学员分享工作中的快乐，总结工作中的经验，共同探讨工作中存在的问题；学员更愿意与培训者交流，提出自己的问题，培训中的互动性特别强，从而有利于提高培训效果。在这次“滚动培训”中，梁老师和张老师在讲座中开展互动：一会儿是培训者介绍自己工作中的点点滴滴，诉说教学中的酸甜苦辣；一会儿又是学员畅谈自己的做法与体会，提出自己教学中的疑惑与问题；一会儿是培训者讲述自己教学中的策略和技巧，学员在分享中进步；一会儿是学员的抛砖引玉，培训者和学员在探讨中提高。培训者与学员广泛而深入地交流、研讨，整个培训变成了一次分享和体验的旅程，气氛融洽，培训效果在快乐中提升。
2．“同伴”式培训者的培训，更能体现培训工作的严谨
“同伴”式培训者在接受培训任务后，认为这是非常难得的展示自己的机会，非常认真地做好各项准备工作。高度重视，积极策划，认真准备，注重特色，是“同伴”式培训者表现出来的特点。为了完成讲座，他们一边总结教学经验，一边寻找理论支撑；既要全面反思自己教育教学历程，又要努力学习他人长处。在这次“滚动培训”中，梁老师和张老师为了做好讲座，投入了大量的时间和精力，特别是张老师，她查阅了大量教育教学资料，重温了自己以前参加的教师继续教育培训的课程，还主动向本单位的特级教师、领导请教，并在学校里进行“彩排”。张教师还借学校举办“星城杯”教学竞赛之际，听了十多堂课，然后把学习到的东西作为培训资源。正是这种严谨、认真的态度和刻苦、扎实的工作作风，赢得了学员的肯定，提升了我们的培训质量。
3．“同伴”式培训者的培训，更容易回归培训本真
教师培训的出发点和归宿，就是提升教师的教育教学能力，帮助教师解决教育教学过程中的实际问题。即便是理论培训，其目的也在于提升教师素养从而提升教师解决教育教学问题的能力。必须重视教育教学方法策略的培训，这是中小学教师培训的本质要求。“同伴”式培训者最大的资源就是课堂教学经验。他们在学校里每周上10多节课，拥有丰富的教学案例，而这些朴实的教学案例、教学故事，又是学员最喜欢听、最有启发的。在培训中，培训者与学员一起把这些案例和故事提炼出来，探寻到一些教育教学的方法和策略，提升为培训者和学员的教学能力和教学技巧，培训者和学员都得到了启迪。在这次“滚动培训”中，梁老师和张老师的举例最切合学员的实际，对学员最有启发。
三、聘请“同伴”式培训者进行培训给我们的启示
1．坚持“专家引领”与“同伴研讨”相结合
应该说，专家引领在教师培训中具有重大作用。专家、学者有深厚的理论知识，他们用崭新的理论武装学员，让学员拓展知识、开阔眼界、解决疑难。专家讲座，常常使人感到眼前一亮，如拨云见日一般；知名教师集自家长期的理论研究与实践，归纳提炼了许多具有普遍价值的操作技能，听起来倍感亲切，极易引发学员跃跃欲试的冲动。但是，再好的教育理论也需要通过教师的实践体验和内化，才能指导自己的教育教学行动；同时，专家学者所阐述的具有普遍价值的教学技能、方法，只有结合具有差异的教学条件并使教学成功时，才能为教师接受。可事实是，专家、学者和知名教师的理论与学员的实际结合不够，许多学员在培训后选择了放弃。
从学员的教学实际和自身条件出发，帮助学员解决教学中的实际问题，其中最好的方式就是“同伴互助”式的研讨了。因此，中小学教师培训既要发挥专家引领的作用，也不能忽视培训者与学员的充分的研讨和分享。如果培训者与学员之间能够充分开展研讨，学员的收获才最大。聘请“同伴”式培训者进行培训，是发挥“同伴互助”式研讨作用的有效途径。它与专家引领相得益彰，全面提升培训质量。
2．坚持教研与培训相结合
为了解决自己教学中的实际问题，学员希望在培训中有更多的经验介绍、教学展示，希望对教学问题进行研讨，从而提高自己的教学技能，提高教学实效。在教学中进行研讨，而研讨的主题定位于教学中的实际问题，这样才能把教学和教研有机结合起来，这是提高教学、教研效率的必然要求。
作为培训，我们理应抓住帮助教师解决教学实际问题这一关键。“同伴”式培训者既是教学的行动者，也是教学行动的研究者，更容易成为教学行动的培训者。他们最能触摸到教学的问题，并对这些问题有一定的思考和研究。如果能在专家的指导下，从理论角度进行比较深入的探讨，容易找到一些解决问题的策略和方法。这个过程就是提炼教师培训主题的过程。这种源自教学、在教学中、为了教学的培训主题，必然能引起学员心理上的共鸣，引发学员广泛而深刻的研讨，引导学员探寻科学有效教学策略，引领学员在培训中实现专业成长。“同伴”式培训者集教学、教研于一体，更容易落实教学行动培训，即实现教研与培训的统一，从而提高培训质量。
3．坚持学员专业发展与骨干素养提升相结合
以往培训以提高学员能力和水平、促进学员专业成长为目的，而对培训者成长而言，没有很多的意义。而“同伴”式培训者在担当培训者角色过程中，更新了教学理念，学习了新的知识，掌握了新的方法，从而实现了自己的专业成长。这种培训，是培训者和学员的双赢。从一定意义上说，培训的最大受益者，专业素养提升最快的是培训者。
在这次“滚动培训”中，张老师和梁老师经历了专业成长中的一次蜕变。两位老师在得知自己要做培训者后，在专家指导下，她们认真研究初中思想品德课教学，分析目前思想品德教学的症结，并以此作为自己的培训主题。此后，她们进入了艰难的讲座准备阶段，从明确讲座思路、撰写讲座提纲、精选讲座案例到制作讲座PPT，每一环节和过程都凝结了专家和两位老师的心血和智慧。正是专家的指导和老师的帮助，张老师和梁老师在完成培训任务的同时提升了自身的专业素质，促进了专业成长。
聘请“同伴”式培训者进行培训，提升了培训的效果。当然，这其中也存在一些问题，诸如他们讲座中的理论的高度和可信度，他们对讲座的驾驭能力、讲座技巧，他们回答学员提问的能力和策略，等等，这些都是值得我们在今后的培训中认真思考和研究的。
（作者单位：湖南省长沙教育学院）
一、“同伴”式培训者是中小学教师热切盼望的培训者
聘请专家、学者做中小学教师培训者，他们在理论上有很深的造诣，把握着理论的前沿，同时又有着丰富的演讲经验；聘请知名的教育教学成功人士做培训者，他们能够把教育理论与教学实践结合起来，讲的东西比较实用，教学案例也比较多。但是，这些人做培训者也有他们的不足，如讲得“太理论了”，没法子用；一些专家做培训者多了，不在意这个培训，有时候运用“嫁接法”来应付培训主题；一些知名教师是成功者，有时候过多地讲述自己成功的经历，学员听着厌烦，等等。
专家、学者和知名教师做培训者，学员虽然内心敬佩，但往往又是敬而远之，认为专家们是“少数”，是自己“学不会的”，学员与专家、学者、知名教师之间有一条看不见的“沟”，这条“沟”严重影响着培训中的交流与互动，从而影响着培训效果。
还有，专家、学者做培训者，对教育教学中的实际问题把握不够，即使有，也是典型之典型的，对于许多学员来说，是“听起来津津有味，做起来无法实现”，教育教学案例针对性不强，离学员的教学实际“太远”，对解决一线教师的实际问题帮助不大。
聘请哪样的培训者可以克服上述问题呢？在这里，有两点应该成为我们选择培训者的取向：一是能充分发挥“同伴互助”作用，二是能帮助学员解决教学中的实际问题。这样的培训者必然是我们学员身边的一线教师，即“同伴”式培训者。“同伴”式培训者是相对于专家、学者和知名教师做培训者而言的，他们的身份、地位、经验、学识、成绩等与学员大致相当，他们是学员“身边”熟悉的人，与学员没有心理上的隔阂，极容易被学员接受和认同，是学员参加培训、实现自我成长的“同伴”。他们有一定的教育教学经验，了解教学中存在的问题，能够满足学员的培训需求。
可见，“同伴”式培训者在中小学教师培训中具有独特优势。在这次“滚动培训”中，我聘请了麓山国际实验学校的梁老师和南雅中学的张老师做培训者，她们都只有三十多岁，中学一级职称，大学毕业后从事初中思想品德教育不足十年，没有任何社会任职和行政职务。此前，两人都参加了我市教师继续教育培训。唯一有点突出的是，两人都在我市教学条件相对较好的学校任教。应该说，相对于我市参加初中思想品德课骨干教师培训的教师而言，梁老师和张老师是他们的“同伴”，因此在培训中容易发挥其“同伴研讨”作用。
二、“同伴”式培训者的培训提升了培训效果
“同伴”式培训者在中小学培训中的独特优势，体现在培训效果上。
1．“同伴”式培训者的培训，更容易引发培训研讨
“同伴”式培训者容易被学员接受，从而拉近了培训者和学员的距离。在培训过程中，培训者和学员是平等的，培训者不是教导者、教训者，而是在与学员分享工作中的快乐，总结工作中的经验，共同探讨工作中存在的问题；学员更愿意与培训者交流，提出自己的问题，培训中的互动性特别强，从而有利于提高培训效果。在这次“滚动培训”中，梁老师和张老师在讲座中开展互动：一会儿是培训者介绍自己工作中的点点滴滴，诉说教学中的酸甜苦辣；一会儿又是学员畅谈自己的做法与体会，提出自己教学中的疑惑与问题；一会儿是培训者讲述自己教学中的策略和技巧，学员在分享中进步；一会儿是学员的抛砖引玉，培训者和学员在探讨中提高。培训者与学员广泛而深入地交流、研讨，整个培训变成了一次分享和体验的旅程，气氛融洽，培训效果在快乐中提升。
2．“同伴”式培训者的培训，更能体现培训工作的严谨
“同伴”式培训者在接受培训任务后，认为这是非常难得的展示自己的机会，非常认真地做好各项准备工作。高度重视，积极策划，认真准备，注重特色，是“同伴”式培训者表现出来的特点。为了完成讲座，他们一边总结教学经验，一边寻找理论支撑；既要全面反思自己教育教学历程，又要努力学习他人长处。在这次“滚动培训”中，梁老师和张老师为了做好讲座，投入了大量的时间和精力，特别是张老师，她查阅了大量教育教学资料，重温了自己以前参加的教师继续教育培训的课程，还主动向本单位的特级教师、领导请教，并在学校里进行“彩排”。张教师还借学校举办“星城杯”教学竞赛之际，听了十多堂课，然后把学习到的东西作为培训资源。正是这种严谨、认真的态度和刻苦、扎实的工作作风，赢得了学员的肯定，提升了我们的培训质量。
3．“同伴”式培训者的培训，更容易回归培训本真
教师培训的出发点和归宿，就是提升教师的教育教学能力，帮助教师解决教育教学过程中的实际问题。即便是理论培训，其目的也在于提升教师素养从而提升教师解决教育教学问题的能力。必须重视教育教学方法策略的培训，这是中小学教师培训的本质要求。“同伴”式培训者最大的资源就是课堂教学经验。他们在学校里每周上10多节课，拥有丰富的教学案例，而这些朴实的教学案例、教学故事，又是学员最喜欢听、最有启发的。在培训中，培训者与学员一起把这些案例和故事提炼出来，探寻到一些教育教学的方法和策略，提升为培训者和学员的教学能力和教学技巧，培训者和学员都得到了启迪。在这次“滚动培训”中，梁老师和张老师的举例最切合学员的实际，对学员最有启发。
三、聘请“同伴”式培训者进行培训给我们的启示
1．坚持“专家引领”与“同伴研讨”相结合
应该说，专家引领在教师培训中具有重大作用。专家、学者有深厚的理论知识，他们用崭新的理论武装学员，让学员拓展知识、开阔眼界、解决疑难。专家讲座，常常使人感到眼前一亮，如拨云见日一般；知名教师集自家长期的理论研究与实践，归纳提炼了许多具有普遍价值的操作技能，听起来倍感亲切，极易引发学员跃跃欲试的冲动。但是，再好的教育理论也需要通过教师的实践体验和内化，才能指导自己的教育教学行动；同时，专家学者所阐述的具有普遍价值的教学技能、方法，只有结合具有差异的教学条件并使教学成功时，才能为教师接受。可事实是，专家、学者和知名教师的理论与学员的实际结合不够，许多学员在培训后选择了放弃。
从学员的教学实际和自身条件出发，帮助学员解决教学中的实际问题，其中最好的方式就是“同伴互助”式的研讨了。因此，中小学教师培训既要发挥专家引领的作用，也不能忽视培训者与学员的充分的研讨和分享。如果培训者与学员之间能够充分开展研讨，学员的收获才最大。聘请“同伴”式培训者进行培训，是发挥“同伴互助”式研讨作用的有效途径。它与专家引领相得益彰，全面提升培训质量。
2．坚持教研与培训相结合
为了解决自己教学中的实际问题，学员希望在培训中有更多的经验介绍、教学展示，希望对教学问题进行研讨，从而提高自己的教学技能，提高教学实效。在教学中进行研讨，而研讨的主题定位于教学中的实际问题，这样才能把教学和教研有机结合起来，这是提高教学、教研效率的必然要求。
作为培训，我们理应抓住帮助教师解决教学实际问题这一关键。“同伴”式培训者既是教学的行动者，也是教学行动的研究者，更容易成为教学行动的培训者。他们最能触摸到教学的问题，并对这些问题有一定的思考和研究。如果能在专家的指导下，从理论角度进行比较深入的探讨，容易找到一些解决问题的策略和方法。这个过程就是提炼教师培训主题的过程。这种源自教学、在教学中、为了教学的培训主题，必然能引起学员心理上的共鸣，引发学员广泛而深刻的研讨，引导学员探寻科学有效教学策略，引领学员在培训中实现专业成长。“同伴”式培训者集教学、教研于一体，更容易落实教学行动培训，即实现教研与培训的统一，从而提高培训质量。
3．坚持学员专业发展与骨干素养提升相结合
以往培训以提高学员能力和水平、促进学员专业成长为目的，而对培训者成长而言，没有很多的意义。而“同伴”式培训者在担当培训者角色过程中，更新了教学理念，学习了新的知识，掌握了新的方法，从而实现了自己的专业成长。这种培训，是培训者和学员的双赢。从一定意义上说，培训的最大受益者，专业素养提升最快的是培训者。
在这次“滚动培训”中，张老师和梁老师经历了专业成长中的一次蜕变。两位老师在得知自己要做培训者后，在专家指导下，她们认真研究初中思想品德课教学，分析目前思想品德教学的症结，并以此作为自己的培训主题。此后，她们进入了艰难的讲座准备阶段，从明确讲座思路、撰写讲座提纲、精选讲座案例到制作讲座PPT，每一环节和过程都凝结了专家和两位老师的心血和智慧。正是专家的指导和老师的帮助，张老师和梁老师在完成培训任务的同时提升了自身的专业素质，促进了专业成长。
聘请“同伴”式培训者进行培训，提升了培训的效果。当然，这其中也存在一些问题，诸如他们讲座中的理论的高度和可信度，他们对讲座的驾驭能力、讲座技巧，他们回答学员提问的能力和策略，等等，这些都是值得我们在今后的培训中认真思考和研究的。
（作者单位：湖南省长沙教育学院）