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随着学生的成长，天真幼稚的颗颗童心变得日益成熟多虑，学生们也不再轻易将自己内心的思想活动表露出来，而是乐于把学习生活中所遇到的不顺心之事或受到的委屈等写进自己的日记之中。对于处在教育第一线的班主任老师来说，能够及时了解学生的思想动向，掌握因材施教的第一手资料是至关重要的。因此正确利用学生日记，并发挥日记评语的作用是班主任与学生间建立感情、沟通思想的一种良好手段。
批阅学生的日记，使我和学生们的心更加贴近，能够进入每一个孩子的内心世界，静静地“倾听”孩子们内心真挚的声音。看到孩子们那真挚的话语，分享着他们的喜怒哀乐，我微笑着看完每一篇，并逐一认真地写批语。因此，日记是师生交流的心灵花园，更是师生情感交流的纽带。
一、日记是班主任了解学生心灵的窗口
对于学生的日记，我的态度是让学生像写自己的日记一样，写出自己所关心之事，不讲求形式内容，不规定篇幅长短，放下包袱，想写什么就写什么，追求不拘一格。这样，班主任便可借此了解学生近期的情绪和思想活动，掌握学生的真情实感，及时发现他们的喜怒哀乐等各种情绪，并随时与之沟通，开启学生心灵之门。起初不少学生对此心存顾虑，生怕班主任看后会对自己产生什么看法或偏见，但见日记中班主任善意的批评、积极的鼓励时，对老师的信任便油然而生，心灵之窗自然向你敞开。
比如：我班一位胖女生就不止一次的在日记中写到：老师，作为一个女生，我为什么这么胖？其实，我也不是天生就胖，而是小的时候身体不好，吃药吃的。可是，我有时会听到一些同学在偷偷地笑我，还给我起外号。胖不是我的错，我也不想这么胖？老师，您是不是也觉得我超胖呢？看到学生对我的倾诉，又看到她独来独往、郁郁寡欢的样子，我安慰她道：“其实你是咱们班最可爱的女孩，聪明能干，责任心强，老师一直认为你是最棒的超级女生。别理那些没事爱乱说的人，高兴地走自己的路，让他们说去吧！”在以后的班级工作中，我还有意识地多表扬她，提高她在班里的威信，这样，使她更加自信起来，烦恼也就抛之脑后了。
另外一位男生也同样向我诉苦：“老师，最近一段时间，您老是在全班同学面前表扬我，这我很高兴，但高兴之余，我却发现平时那些较好的哥们都在远离我，仿佛我们一夜之间，生疏了许多。老师，求您不要在众人面前表扬我了。”当我看到这篇日记时，感到这位男生既可笑又可气。人人都希望得到老师的表扬，他可好，却不希望得到。我仔细地分析了最近我的做法，是不是让他有些始料不及呢？其他学生是不是也不适应呢？之后我就调整了自己的表扬策略。不久，我看到昔日的笑容又重新回到他的脸上，这颗孤单的心又重新燃起了热情的火焰。
班主任利用“日记”这个窗口，了解了学生的内心世界，有针对性地加以指导，并排解他们心中的郁闷，解答他们在学习生活中产生的疑问，或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐，使得师生感情日益密切。
二、日记是增进师生情感交流的纽带
教师、学生之间是相互平等的朋友关系，而非古代所谓的片面的师徒关系。班主任充分利用日记这一媒介，增进相互间的了解，互通感情，建立起一种良好的师生关系，营造一种宽松、和谐的学习氛围。
三八节到了，一位女生通过日记向我求助：“老师，妈妈整日为我操劳，最近我发现她又多了几根白发，鱼尾纹也悄悄爬上了她的眼角，可妈妈却毫无怨言。我多么希望自己快些长大，别让妈妈再为我操心了。快三八节了，我想送妈妈一件礼物，却不知送什么好，我考虑好长时间了，给妈妈买一双皮鞋或一条项链，请老师帮我参谋一下，该送哪个好呢？”我真为有这样一个懂事的学生而感到自豪。如果这位妈妈看到日记，也会感动得热泪盈眶。我这样回复她：“送什么并不重要，只要你能体会到父母的辛苦，懂得感恩，懂得回报，妈妈就会心满意足的。我觉得送妈妈一个精致的小饰品，让妈妈永远年轻漂亮，应该是个不错的主意。量力而为吧！”当这位女生看到我的答复，调皮地朝我扮个鬼脸，说道：“老师，我知道该怎样做了，谢谢您！”看着她那高兴的样子，我也开心地笑了。
一段时间很忙，疏于与学生交流，一位学生在日记中写道：“老师，好长时间没有跟您谈心了，我最近比较烦，快期中考试了，压力特别大，生怕考不好。我这里有两个题，请您做一下：①考不好您会不会对我失望？②您会不会告诉家长？”当看到这两个题目时，我仿佛看到学生那求助的眼神，我立即回复：“调整好心态，轻松面对考试，尽力就好。有空聊一聊。”下午，我把这位学生留下，通过一节课的交流，及时减轻了他心中的压力，鼓励他轻装上阵。下周的日记中，这位学生对我说：“老师，谢谢你对我的鼓励，我会永远记得的……”字里行间透露着对老师的感激与信任。学生们内心的想法倾注于笔端，与我进行探讨，我感到了师生间情感交流的无穷乐趣，因为学生认为我是他们最值得信赖的朋友。这使我想起冯骥才曾说过的话：“信赖，往往能创造出美好的境界”。
班主任通过自己富有感染力的评语去鼓励、带动学生，学生也乐于接受并以自己的实际行动真情回报老师，这使日记俨然成了学生与教师间心与心对话的桥梁。
日记是学生心灵的窗户，透过这个窗口，老师可以领略学生五彩缤纷的生活；日记还是一座桥梁，架起老师和学生之间的友谊；日记更像一座“心灵花园”，将老师和学生的心融合在一起，开出世界上最绚丽多姿的花朵。
批阅学生的日记，使我和学生们的心更加贴近，能够进入每一个孩子的内心世界，静静地“倾听”孩子们内心真挚的声音。看到孩子们那真挚的话语，分享着他们的喜怒哀乐，我微笑着看完每一篇，并逐一认真地写批语。因此，日记是师生交流的心灵花园，更是师生情感交流的纽带。
一、日记是班主任了解学生心灵的窗口
对于学生的日记，我的态度是让学生像写自己的日记一样，写出自己所关心之事，不讲求形式内容，不规定篇幅长短，放下包袱，想写什么就写什么，追求不拘一格。这样，班主任便可借此了解学生近期的情绪和思想活动，掌握学生的真情实感，及时发现他们的喜怒哀乐等各种情绪，并随时与之沟通，开启学生心灵之门。起初不少学生对此心存顾虑，生怕班主任看后会对自己产生什么看法或偏见，但见日记中班主任善意的批评、积极的鼓励时，对老师的信任便油然而生，心灵之窗自然向你敞开。
比如：我班一位胖女生就不止一次的在日记中写到：老师，作为一个女生，我为什么这么胖？其实，我也不是天生就胖，而是小的时候身体不好，吃药吃的。可是，我有时会听到一些同学在偷偷地笑我，还给我起外号。胖不是我的错，我也不想这么胖？老师，您是不是也觉得我超胖呢？看到学生对我的倾诉，又看到她独来独往、郁郁寡欢的样子，我安慰她道：“其实你是咱们班最可爱的女孩，聪明能干，责任心强，老师一直认为你是最棒的超级女生。别理那些没事爱乱说的人，高兴地走自己的路，让他们说去吧！”在以后的班级工作中，我还有意识地多表扬她，提高她在班里的威信，这样，使她更加自信起来，烦恼也就抛之脑后了。
另外一位男生也同样向我诉苦：“老师，最近一段时间，您老是在全班同学面前表扬我，这我很高兴，但高兴之余，我却发现平时那些较好的哥们都在远离我，仿佛我们一夜之间，生疏了许多。老师，求您不要在众人面前表扬我了。”当我看到这篇日记时，感到这位男生既可笑又可气。人人都希望得到老师的表扬，他可好，却不希望得到。我仔细地分析了最近我的做法，是不是让他有些始料不及呢？其他学生是不是也不适应呢？之后我就调整了自己的表扬策略。不久，我看到昔日的笑容又重新回到他的脸上，这颗孤单的心又重新燃起了热情的火焰。
班主任利用“日记”这个窗口，了解了学生的内心世界，有针对性地加以指导，并排解他们心中的郁闷，解答他们在学习生活中产生的疑问，或分享他们在取得成功后的喜悦与欢乐，使得师生感情日益密切。
二、日记是增进师生情感交流的纽带
教师、学生之间是相互平等的朋友关系，而非古代所谓的片面的师徒关系。班主任充分利用日记这一媒介，增进相互间的了解，互通感情，建立起一种良好的师生关系，营造一种宽松、和谐的学习氛围。
三八节到了，一位女生通过日记向我求助：“老师，妈妈整日为我操劳，最近我发现她又多了几根白发，鱼尾纹也悄悄爬上了她的眼角，可妈妈却毫无怨言。我多么希望自己快些长大，别让妈妈再为我操心了。快三八节了，我想送妈妈一件礼物，却不知送什么好，我考虑好长时间了，给妈妈买一双皮鞋或一条项链，请老师帮我参谋一下，该送哪个好呢？”我真为有这样一个懂事的学生而感到自豪。如果这位妈妈看到日记，也会感动得热泪盈眶。我这样回复她：“送什么并不重要，只要你能体会到父母的辛苦，懂得感恩，懂得回报，妈妈就会心满意足的。我觉得送妈妈一个精致的小饰品，让妈妈永远年轻漂亮，应该是个不错的主意。量力而为吧！”当这位女生看到我的答复，调皮地朝我扮个鬼脸，说道：“老师，我知道该怎样做了，谢谢您！”看着她那高兴的样子，我也开心地笑了。
一段时间很忙，疏于与学生交流，一位学生在日记中写道：“老师，好长时间没有跟您谈心了，我最近比较烦，快期中考试了，压力特别大，生怕考不好。我这里有两个题，请您做一下：①考不好您会不会对我失望？②您会不会告诉家长？”当看到这两个题目时，我仿佛看到学生那求助的眼神，我立即回复：“调整好心态，轻松面对考试，尽力就好。有空聊一聊。”下午，我把这位学生留下，通过一节课的交流，及时减轻了他心中的压力，鼓励他轻装上阵。下周的日记中，这位学生对我说：“老师，谢谢你对我的鼓励，我会永远记得的……”字里行间透露着对老师的感激与信任。学生们内心的想法倾注于笔端，与我进行探讨，我感到了师生间情感交流的无穷乐趣，因为学生认为我是他们最值得信赖的朋友。这使我想起冯骥才曾说过的话：“信赖，往往能创造出美好的境界”。
班主任通过自己富有感染力的评语去鼓励、带动学生，学生也乐于接受并以自己的实际行动真情回报老师，这使日记俨然成了学生与教师间心与心对话的桥梁。
日记是学生心灵的窗户，透过这个窗口，老师可以领略学生五彩缤纷的生活；日记还是一座桥梁，架起老师和学生之间的友谊；日记更像一座“心灵花园”，将老师和学生的心融合在一起，开出世界上最绚丽多姿的花朵。