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摘要：分层教学法是新课程改革发展进程中的产物，它体现着素质教育所提倡的“因材施教”理念，旨在从根本上创新课堂教学形式，为不同层次学生的学习活动注入新鲜血液。在高中物理课堂中应用分层教学法，有助于激活学生对物理探究活动的积极性，确保不同层次的学生都能在各自的层次中实现最大的进步。本文针对高中物理分層教学的应用途径进行了探讨。
关键词：高中物理;分层教学;应用途径
前言
在新课程改革的背景下，分层教学法在高中物理课堂中的应用展现出了其独特的教育优势。它在强调学生个体差异性的同时，也在极大程度上满足了不同层次学生的学习需求，使他们都能在物理探究活动中收获进步的喜悦。因此，积极研讨分层教学法在高中物理课堂中的应用途径，对物理教学水平的提升和学生物理综合能力的提高都有着不可忽视的积极意义。高中物理教师应当从学生个体差异性入手，巧借分层教学法来设计出科学合理的针对性教学策略，诱导学生深度思考、积极探究，促进他们物理素养的提升。
一、分层教学法在高中物理课堂应用的意义
分层教学法是以一种全新的教学模式呈现于课堂之中，它所蕴含的分层教学理念对教师的教学创新工作起到了重要的指导作用。在新课程改革的背景下，分层教学法也在高中物理课堂中占据了一席之地，它的应用价值主要体现在以下两个方面：其一，分层教学法极大地优化了高中物理教学模式，它所遵循的因材施教理念，让高中物理教师得以结合不同层次学生的实际情况来拟定科学合理的教学策略，并运用分层教学的形式来对班内学生开展针对性教学。这不仅在最大程度上提高了物理教学的效果，也对学生物理综合水平的进步起到了重要的推动作用。其二，分层教学法的应用满足了班内学生的差异性学习需求，它不仅能够让不同层次的学生对自己的学习能力和学习成果做出清晰明确的分析，也能帮助学生树立起科学合理的学习目标，以良好的学习心态来取得物理探究的最佳效果。可见，分层教学法在高中物理课堂中的应用有着不可忽视的意义，教师只有充分发挥分层教学法的价值，才能从根本上促进学生物理素养的提升。
二、分层教学法在高中物理课堂应用的途径
（一）巧设分层提问，满足学生个体差异
分层提问是分层教学法在高中物理课堂应用的重要体现，它要求教师针对不同层次学生的实际情况来设置课堂问题，帮助他们明确探究方向，在问题的指导下查漏补缺。因此，高中物理教师应当重点关注学生的个体差异，结合教学内容来灵活设计分层问题内容，使学生开动脑筋，充分发挥创造性思维，进一步达到锻炼物理逻辑思维的目的。
例如，在教学《探究平抛运动的规律》时，为了让基础层次的学生更好地理解平抛运动的定义，笔者先在多媒体设备上直观展示生活中一些常见的平抛运动图片，如浇花和瀑布等，再向基础层次的学生提问：“观察图片，你能发现它们有什么共同的特点吗？结合以往所学的知识，你认为这种运动叫做什么呢？”学生回顾了旧知识点，认为这是一种抛体运动。此时，笔者再在多媒体设备上出示实验动图：将一个小球和纸片同时放置于桌边，以相同的力度和时间来沿着水平方向弹出，再向中等层次的学生提出问题：“这两个物体的运动轨迹哪一个是平抛运动？为什么？”此时，学生把小球沿弯曲轨迹下落的现象归为平抛运动，优等层次的学生也很快定义了平抛运动是只在重作用下水平抛出物体的运动。通过分层提问的方式，每个层次的学生都能完成思维的拓展延伸，这对于他们思维能力的提高有着重要意义。
（二）巧用分层目标，激活学生探究热情
分层教学目标对教师教学活动的顺利开展起到重要的推动作用，在分层教学目标的指导下，不同层次的学生能够在适合自己能力范围内的学习活动中不断思考和创新，这不仅有助于激活学生对物理知识的探究热情，也能让物理课堂呈现出轻松愉悦的氛围，让教师更高效的完成教学内容。
例如，在教学《重力基本相互作用》时，笔者分析本课的内容，了解到教学侧重点应当在于不同作用力的特点、重力的定义和重心的含义。因此，笔者根据班级内不同层次学生的实际学情，制定了如下教学目标：①针对基础层次的学生，他们需要在了解力的作用是相互的基础上，通过观察图示来准确分析施力物体和受力物体，知道力的三要素以及重力产生的原因及定义。②针对中等层次的学生，他们需要在理解基础定义的前提下，自主画出力的图示和力的示意图，准确分析重力的大小以及测量和方向。③针对优等层次的学生，他们需要重点学习不规则物体重心的确定，以至于在后续学习中运用实际操作来突破重点难点。通过这种方式能够降低不同层次学生的学习压力，让物理教学活动的开展更为科学合理。
（三）设置分层作业，增强学生物理思维
学生在知识理解能力和自主学习能力方面的差异，直接决定了分层作业的生成。在分层教学法的指导下，高中物理教师需要依据学生的实际情况来设计不同的作业形式，力求增强学生的物理思维，使他们的学习能力实现最大程度的提高。
例如，在教学《生活中的静电现象》时，笔者设计了如下分层作业：①针对基础层次的学生，他们需要在课后找出生活中存在的静电现象，并搜集相关的图片资料，如干燥的季节用手触摸门把手会产生触电的感觉、阴云密布的天气常会出现雷电现象等，这些都有助于增强他们对静电知识的理解和掌握。②针对中等层次和优等层次的学生，他们需要根据自己所了解的电荷流动特点来设计出一个简单的电路，以此来为后续的电路学习做下铺垫。通过这种方式，不同层次的学生都能在适合自己能力的作业引导下，再次巩固所学知识，这对于他们物理综合能力的提高有着积极意义。
总结
综上所述，在高中物理课堂中应用分层教学法，是满足学生个性化发展、促进物理教学水平提升的必要举措。在新课程改革的背景下，高中物理教师应当以分层教学理念为标准，积极践行新课程改革要求，努力探索更多分层教学的应用途径，让每个学生都能正确认识自己的能力，从而收获进步的喜悦。
参考文献
[1]刘文光.分层教学模式在高中物理教学中的实践[J].中学课程辅导·教师通讯.2019（21）.
[2]刘伟.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].新教育时代·学生版.2019（41）.
[3]王俊林.基于分层教学的高中物理教学探究[J].中学课程辅导·教师教育（上、下）.2019（20）.
[4]王蒙.简述高中物理教学中分层教学法的应用[J].新教育时代·教师版.2019（33）.
关键词：高中物理;分层教学;应用途径
前言
在新课程改革的背景下，分层教学法在高中物理课堂中的应用展现出了其独特的教育优势。它在强调学生个体差异性的同时，也在极大程度上满足了不同层次学生的学习需求，使他们都能在物理探究活动中收获进步的喜悦。因此，积极研讨分层教学法在高中物理课堂中的应用途径，对物理教学水平的提升和学生物理综合能力的提高都有着不可忽视的积极意义。高中物理教师应当从学生个体差异性入手，巧借分层教学法来设计出科学合理的针对性教学策略，诱导学生深度思考、积极探究，促进他们物理素养的提升。
一、分层教学法在高中物理课堂应用的意义
分层教学法是以一种全新的教学模式呈现于课堂之中，它所蕴含的分层教学理念对教师的教学创新工作起到了重要的指导作用。在新课程改革的背景下，分层教学法也在高中物理课堂中占据了一席之地，它的应用价值主要体现在以下两个方面：其一，分层教学法极大地优化了高中物理教学模式，它所遵循的因材施教理念，让高中物理教师得以结合不同层次学生的实际情况来拟定科学合理的教学策略，并运用分层教学的形式来对班内学生开展针对性教学。这不仅在最大程度上提高了物理教学的效果，也对学生物理综合水平的进步起到了重要的推动作用。其二，分层教学法的应用满足了班内学生的差异性学习需求，它不仅能够让不同层次的学生对自己的学习能力和学习成果做出清晰明确的分析，也能帮助学生树立起科学合理的学习目标，以良好的学习心态来取得物理探究的最佳效果。可见，分层教学法在高中物理课堂中的应用有着不可忽视的意义，教师只有充分发挥分层教学法的价值，才能从根本上促进学生物理素养的提升。
二、分层教学法在高中物理课堂应用的途径
（一）巧设分层提问，满足学生个体差异
分层提问是分层教学法在高中物理课堂应用的重要体现，它要求教师针对不同层次学生的实际情况来设置课堂问题，帮助他们明确探究方向，在问题的指导下查漏补缺。因此，高中物理教师应当重点关注学生的个体差异，结合教学内容来灵活设计分层问题内容，使学生开动脑筋，充分发挥创造性思维，进一步达到锻炼物理逻辑思维的目的。
例如，在教学《探究平抛运动的规律》时，为了让基础层次的学生更好地理解平抛运动的定义，笔者先在多媒体设备上直观展示生活中一些常见的平抛运动图片，如浇花和瀑布等，再向基础层次的学生提问：“观察图片，你能发现它们有什么共同的特点吗？结合以往所学的知识，你认为这种运动叫做什么呢？”学生回顾了旧知识点，认为这是一种抛体运动。此时，笔者再在多媒体设备上出示实验动图：将一个小球和纸片同时放置于桌边，以相同的力度和时间来沿着水平方向弹出，再向中等层次的学生提出问题：“这两个物体的运动轨迹哪一个是平抛运动？为什么？”此时，学生把小球沿弯曲轨迹下落的现象归为平抛运动，优等层次的学生也很快定义了平抛运动是只在重作用下水平抛出物体的运动。通过分层提问的方式，每个层次的学生都能完成思维的拓展延伸，这对于他们思维能力的提高有着重要意义。
（二）巧用分层目标，激活学生探究热情
分层教学目标对教师教学活动的顺利开展起到重要的推动作用，在分层教学目标的指导下，不同层次的学生能够在适合自己能力范围内的学习活动中不断思考和创新，这不仅有助于激活学生对物理知识的探究热情，也能让物理课堂呈现出轻松愉悦的氛围，让教师更高效的完成教学内容。
例如，在教学《重力基本相互作用》时，笔者分析本课的内容，了解到教学侧重点应当在于不同作用力的特点、重力的定义和重心的含义。因此，笔者根据班级内不同层次学生的实际学情，制定了如下教学目标：①针对基础层次的学生，他们需要在了解力的作用是相互的基础上，通过观察图示来准确分析施力物体和受力物体，知道力的三要素以及重力产生的原因及定义。②针对中等层次的学生，他们需要在理解基础定义的前提下，自主画出力的图示和力的示意图，准确分析重力的大小以及测量和方向。③针对优等层次的学生，他们需要重点学习不规则物体重心的确定，以至于在后续学习中运用实际操作来突破重点难点。通过这种方式能够降低不同层次学生的学习压力，让物理教学活动的开展更为科学合理。
（三）设置分层作业，增强学生物理思维
学生在知识理解能力和自主学习能力方面的差异，直接决定了分层作业的生成。在分层教学法的指导下，高中物理教师需要依据学生的实际情况来设计不同的作业形式，力求增强学生的物理思维，使他们的学习能力实现最大程度的提高。
例如，在教学《生活中的静电现象》时，笔者设计了如下分层作业：①针对基础层次的学生，他们需要在课后找出生活中存在的静电现象，并搜集相关的图片资料，如干燥的季节用手触摸门把手会产生触电的感觉、阴云密布的天气常会出现雷电现象等，这些都有助于增强他们对静电知识的理解和掌握。②针对中等层次和优等层次的学生，他们需要根据自己所了解的电荷流动特点来设计出一个简单的电路，以此来为后续的电路学习做下铺垫。通过这种方式，不同层次的学生都能在适合自己能力的作业引导下，再次巩固所学知识，这对于他们物理综合能力的提高有着积极意义。
总结
综上所述，在高中物理课堂中应用分层教学法，是满足学生个性化发展、促进物理教学水平提升的必要举措。在新课程改革的背景下，高中物理教师应当以分层教学理念为标准，积极践行新课程改革要求，努力探索更多分层教学的应用途径，让每个学生都能正确认识自己的能力，从而收获进步的喜悦。
参考文献
[1]刘文光.分层教学模式在高中物理教学中的实践[J].中学课程辅导·教师通讯.2019（21）.
[2]刘伟.高中物理课堂如何实施分层次教学[J].新教育时代·学生版.2019（41）.
[3]王俊林.基于分层教学的高中物理教学探究[J].中学课程辅导·教师教育（上、下）.2019（20）.
[4]王蒙.简述高中物理教学中分层教学法的应用[J].新教育时代·教师版.2019（33）.