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教育是提高民族整体素质和创造能力的根本途径，是一个民族进步和发展的基础。进一步加强计算机现代信息科学和信息技术方面的教育，已成为培养高素质、跨学科、综合型、具有创新开拓精神人才的重要组成部分。目前，对计算机基础教育虽然投入了不少的财力，但在观念上不能跟上时代的步伐，认识比较肤浅，从而导致计算机教学存在着形式主义的问题。为此，本文对计算机基础教育存在的问题进行了分析，并提出解决办法，以求推进计算机基础教育改革，使其走上快速健康发展之路。
１计算机基础教学的现状
１．１教学内容落后。计算机基础教育按照“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础”分为三个教学层次。多年来，在实际教学过程中第一层次取得了较大的成绩，但我们最多只实现了计算机软件技术基础的教学，尚未进行计算机硬件技术基础和实际应用性教学，这不利于学生知识结构的完善和对计算机的感性认识。
１．２教学方法落后。计算机教学基本上已从传统的黑板走向了多媒体，抽象的概念已变成栩栩如生的动画，课程进度也可以顺利完成，教师也不用备课，拷贝一份电子课件用几年，最多只是增加一些图片或者更改一下软件的版本号。但随之而来的就是无论讲什么内容都是一张张精美的幻灯片演示到底，把“填鸭式”改成了“电灌”，学生完全陶醉在老师精彩的表演之中，课后唯一的感受就是“好看”，等做实验的时候才发现啥都不会，这样的教学往往成就了一批懒惰的老师和懒惰的学生，与我们教学目标是背道而驰的。
１．３考核方法存在的问题。考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。考试的主要职能，①检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况；②检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据。目前，计算机基础的考试工作中存在不少问题。 ɑ、考试的形式往往单纯采用笔试或机试。ｂ、试题的质量不高。ｃ、评分不客观，信息不反馈。
因而，导致很多期末拿高分的同学，也未必能通过全国计算机等级考试一级。也有些同学，考试笔试得高分，可是动手能力却很差，这就是明显的理论脱离实际。
２对计算机基础教学改革的思考与建议
２．１教学内容改革。计算机基础教育课程是属于“使用工具”型的工程教育课程，其教学内容存在于理论课程和实践课程之中。这些教学内容不应是概念、原理、方法、规则的简单总和，而是根据培养复合型、创造型人才的活动模式和计算机科学、技术及其发展对这一活动的要求所建立的知识传授、技能训练系统。
在高等学校中，一学期基本上有７２学时左右的时间学习计算机的基础知识及相关知识，为此教师要想在这有限的教学活动中传授更多的内容，就必须科学合理地安排教学内容。要根据学生的知识结构，加强基础知识传授，强化基本操作技能的训练以及综合解决实际问题能力，充分体现教学内容的基础性和可操作性；教师及时介绍一些新的思想、理念以及全新的处理方法和手段，要深入浅出地讲授一些最新的计算机科学的发展动态及科研成果，帮助学生了解计算机技术发展的状况；体现教学内容的发展性、变化性和先进性；教学内容的安排一定要符合教学规律，保证计算机教学内容具有科学性、全面性及完整性。力争使教学内容达到发展性、变化性、先进性、全面性、完整性和可操作性的有机统一。
２．２教学方法改革。教学方法是否恰当是计算机教学的关键，教学方式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂并有利于激发学生学习兴趣。我们应按照实际情况积极采用先进的教学方法，让学生在有限的课时内学到更多实用的知识和好的学习方法。
２．２．１案例教学法。案例教学法强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学。根据教学目标，围绕问题及对现实生活情况进行实际调查所做的客观描述进行教学，用以提高学生对实际情况思考问题、分析问题和解决问题的能力。
２．２．２任务驱动教学法。任务驱动教学法是以建构学习理论为基础的教学方法。建构主义的教学设计原则强调：学生的学习过程须与任务或问题相结合；以探索问题、解决问题来驱动和维持学生学习的兴趣。任务驱动教学法最基本的特点就是合理布置任务让学生完成，以求在解决问题的过程中学习。这种教学法适合于培养学生的独立分析问题、解决问题的能力。
２．２．３案例与任务相结合。教与学两者是不可分割的，这种相互作用的双边活动构成了整个教学过程。案例是教学过程中知识内容的载体；任务是学习知识、巩固知识的手段，二者相互联系、相互配合。只有二者的密切配合，才能保证教学过程的一致性和有效性。
在学生针对性培养的教学过程中，案例是教师根据教学目标选取的实际范例；任务是教师根据教学目标以及学生的基础、认知能力等因素而布置的需要学生来解决的问题。对于某些任务，学生可能直接模仿对应的案例就可以解决，而有的任务则要求学生在对应案例的基础上进行发挥。
２．３考核方法改革。对计算机基础课的考核方法应该从以下几方面进行改进。
２．３．１在平时上机实验中就进行考核，可以随时掌握学生的学习情况。在平时，经常出一些应用题，让学生通过分析找出解决方法，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。新的考核方法给了学生一个发挥才能的空间。变被动的应试为主动的学习，使学生成为考试的主人。
２．３．２学生在解决问题时若有创新，就可以得到高分。这样可以激发学生学习的积极性和求知欲，给他们展示自己才能的机会，充分发挥自己的想象力和创造力，从而培养出有创造力的人才。
２．３．３通过多种方法检查学生的技能和对知识的掌握情况。如，在校园网络平台上设置一些学习、对话、软件发布等栏目板块，对参与者加权积分，作为考核总成绩的一部分，从而培养学生多渠道获取知识和信息的能力。
２．３．４对一些计算机的基础理论知识的掌握情况，可以在期末笔试中考核，这部分可占总成绩的３０％，平时考核分数的累加占总成绩的７０％。
２．３．５正确处理好基础教育与等级考试的关系。组织参加计算机等级考试有一定优越性，因为它可以高层次地实行教、考分离，有利于教学质量的提高。但是，应注意等级考试内容应该是随社会需求的变化而变化的，随技术的不断发展而更新。另外我们认为，基础教育的内容和等级考试的内容，不应该等同起来，学生有自己的专业特点和方向，应该从这个方向来考虑应试问题。
总之，在信息化程度较高的２ｌ世纪，计算机基础教育尤为重要，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤、有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构。结合计算机理论性和实践性很强的特点，教师应采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，选择合适的辅助教学软件，把理论和实验操作有机地结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。学生从中不但要学到利用高科技手段处理新事物的能力，更重要的是要学会一种具有创新能力的开拓精神。
参考文献
１李富芸．计算机基础的思考与建议．海南广播电视大学学报，２００３
２郭艳玲．《计算机基础》教学方法的探讨．公安大学学报（自然科学
版），２００３（３）
３洪汝渝．非计算机专业计算机教学若干问题的探讨．重庆工商大
学学报（自然科学版），２００４（４）
４中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组．中国高等院校计
算机基础教育课程体系.北京：清华大学出版社，２００４
５李红波．计算机基础教学的改革思路．高教论坛，２００４（１）
６俞惠芳．现行教育体制下计算机教学模式的探究．青海师范大学
学报（自然科学版），２００４（３）
７李建．计算机公共基础教学的困惑与对策．福建电脑，２００６（４）
８尹志军．关于计算机教育改革的思考．教育理论与实践，２００６（６）
１计算机基础教学的现状
１．１教学内容落后。计算机基础教育按照“计算机文化基础”、“计算机技术基础”和“计算机应用基础”分为三个教学层次。多年来，在实际教学过程中第一层次取得了较大的成绩，但我们最多只实现了计算机软件技术基础的教学，尚未进行计算机硬件技术基础和实际应用性教学，这不利于学生知识结构的完善和对计算机的感性认识。
１．２教学方法落后。计算机教学基本上已从传统的黑板走向了多媒体，抽象的概念已变成栩栩如生的动画，课程进度也可以顺利完成，教师也不用备课，拷贝一份电子课件用几年，最多只是增加一些图片或者更改一下软件的版本号。但随之而来的就是无论讲什么内容都是一张张精美的幻灯片演示到底，把“填鸭式”改成了“电灌”，学生完全陶醉在老师精彩的表演之中，课后唯一的感受就是“好看”，等做实验的时候才发现啥都不会，这样的教学往往成就了一批懒惰的老师和懒惰的学生，与我们教学目标是背道而驰的。
１．３考核方法存在的问题。考试是教育教学过程中的一个重要环节，是评价教学得失和教学工作信息反馈的一种手段，也是稳定教学秩序、保证教学质量的重要因素之一。考试的主要职能，①检测学生的学习成绩，评价学生知识水平与能力状况；②检测教与学的综合效果，并为改进教学提供必要的依据。目前，计算机基础的考试工作中存在不少问题。 ɑ、考试的形式往往单纯采用笔试或机试。ｂ、试题的质量不高。ｃ、评分不客观，信息不反馈。
因而，导致很多期末拿高分的同学，也未必能通过全国计算机等级考试一级。也有些同学，考试笔试得高分，可是动手能力却很差，这就是明显的理论脱离实际。
２对计算机基础教学改革的思考与建议
２．１教学内容改革。计算机基础教育课程是属于“使用工具”型的工程教育课程，其教学内容存在于理论课程和实践课程之中。这些教学内容不应是概念、原理、方法、规则的简单总和，而是根据培养复合型、创造型人才的活动模式和计算机科学、技术及其发展对这一活动的要求所建立的知识传授、技能训练系统。
在高等学校中，一学期基本上有７２学时左右的时间学习计算机的基础知识及相关知识，为此教师要想在这有限的教学活动中传授更多的内容，就必须科学合理地安排教学内容。要根据学生的知识结构，加强基础知识传授，强化基本操作技能的训练以及综合解决实际问题能力，充分体现教学内容的基础性和可操作性；教师及时介绍一些新的思想、理念以及全新的处理方法和手段，要深入浅出地讲授一些最新的计算机科学的发展动态及科研成果，帮助学生了解计算机技术发展的状况；体现教学内容的发展性、变化性和先进性；教学内容的安排一定要符合教学规律，保证计算机教学内容具有科学性、全面性及完整性。力争使教学内容达到发展性、变化性、先进性、全面性、完整性和可操作性的有机统一。
２．２教学方法改革。教学方法是否恰当是计算机教学的关键，教学方式的选择、运用，必须做到语言上通俗易懂并有利于激发学生学习兴趣。我们应按照实际情况积极采用先进的教学方法，让学生在有限的课时内学到更多实用的知识和好的学习方法。
２．２．１案例教学法。案例教学法强调从日常生活中选取蕴含科学本质的范例进行教学。根据教学目标，围绕问题及对现实生活情况进行实际调查所做的客观描述进行教学，用以提高学生对实际情况思考问题、分析问题和解决问题的能力。
２．２．２任务驱动教学法。任务驱动教学法是以建构学习理论为基础的教学方法。建构主义的教学设计原则强调：学生的学习过程须与任务或问题相结合；以探索问题、解决问题来驱动和维持学生学习的兴趣。任务驱动教学法最基本的特点就是合理布置任务让学生完成，以求在解决问题的过程中学习。这种教学法适合于培养学生的独立分析问题、解决问题的能力。
２．２．３案例与任务相结合。教与学两者是不可分割的，这种相互作用的双边活动构成了整个教学过程。案例是教学过程中知识内容的载体；任务是学习知识、巩固知识的手段，二者相互联系、相互配合。只有二者的密切配合，才能保证教学过程的一致性和有效性。
在学生针对性培养的教学过程中，案例是教师根据教学目标选取的实际范例；任务是教师根据教学目标以及学生的基础、认知能力等因素而布置的需要学生来解决的问题。对于某些任务，学生可能直接模仿对应的案例就可以解决，而有的任务则要求学生在对应案例的基础上进行发挥。
２．３考核方法改革。对计算机基础课的考核方法应该从以下几方面进行改进。
２．３．１在平时上机实验中就进行考核，可以随时掌握学生的学习情况。在平时，经常出一些应用题，让学生通过分析找出解决方法，训练学生掌握应用领域的知识并综合运用知识的能力。新的考核方法给了学生一个发挥才能的空间。变被动的应试为主动的学习，使学生成为考试的主人。
２．３．２学生在解决问题时若有创新，就可以得到高分。这样可以激发学生学习的积极性和求知欲，给他们展示自己才能的机会，充分发挥自己的想象力和创造力，从而培养出有创造力的人才。
２．３．３通过多种方法检查学生的技能和对知识的掌握情况。如，在校园网络平台上设置一些学习、对话、软件发布等栏目板块，对参与者加权积分，作为考核总成绩的一部分，从而培养学生多渠道获取知识和信息的能力。
２．３．４对一些计算机的基础理论知识的掌握情况，可以在期末笔试中考核，这部分可占总成绩的３０％，平时考核分数的累加占总成绩的７０％。
２．３．５正确处理好基础教育与等级考试的关系。组织参加计算机等级考试有一定优越性，因为它可以高层次地实行教、考分离，有利于教学质量的提高。但是，应注意等级考试内容应该是随社会需求的变化而变化的，随技术的不断发展而更新。另外我们认为，基础教育的内容和等级考试的内容，不应该等同起来，学生有自己的专业特点和方向，应该从这个方向来考虑应试问题。
总之，在信息化程度较高的２ｌ世纪，计算机基础教育尤为重要，教师应该转变观念，切实改进教学手段和教学方法，有步骤、有计划地过渡到“教师指导下的以学生为中心”的教学模式上，充分调动学生的能动性，使学生主动建立起知识和能力个人结构。结合计算机理论性和实践性很强的特点，教师应采用灵活的教学手段，筛选出教学的重点、难点，精心组织教学内容，选择合适的辅助教学软件，把理论和实验操作有机地结合起来，使理论寓于操作中，在操作中消化理论。学生从中不但要学到利用高科技手段处理新事物的能力，更重要的是要学会一种具有创新能力的开拓精神。
参考文献
１李富芸．计算机基础的思考与建议．海南广播电视大学学报，２００３
２郭艳玲．《计算机基础》教学方法的探讨．公安大学学报（自然科学
版），２００３（３）
３洪汝渝．非计算机专业计算机教学若干问题的探讨．重庆工商大
学学报（自然科学版），２００４（４）
４中国高等院校计算机基础教育改革课题研究组．中国高等院校计
算机基础教育课程体系.北京：清华大学出版社，２００４
５李红波．计算机基础教学的改革思路．高教论坛，２００４（１）
６俞惠芳．现行教育体制下计算机教学模式的探究．青海师范大学
学报（自然科学版），２００４（３）
７李建．计算机公共基础教学的困惑与对策．福建电脑，２００６（４）
８尹志军．关于计算机教育改革的思考．教育理论与实践，２００６（６）