论文部分内容阅读
校本研修是新理念指导下的一种教师继续教育活动形式。理念是重要的，但很多时候我们缺少的并不是理念，缺少的是精神活动物质化的科学管理、运作模式和技术路径，是制度设计。
如果不从系统地调整实践关系、解决制度层面的问题入手来解决教育生产力，任何基础教育领域的改革都只能是“改良”、“挖潜”。
因此，农村学校的校本研修活动要适应新形势，取得新成效，必须适应课程改革要求，建立健全一套行之有效的运行机制。良好的校本研修制度，是农村学校开展校本研修的有力保证，反过来，它的不断完善又能更好地推动校本研修工作的创新开展。
一、强化在校本研修框架内的制度构建理念
制度是一个抓手问题，建设是一个推动问题。校本研修要长期健康的开展下去，既要依靠思想认识的发动，也要靠必要的制度规范和保障。在校本研修框架内，制度构建主要遵循的理念有：
1．校本研修制度体系的构建，必须体现以“教师为本”。校本研修制度的建设应树立“制度是为人而设，而非人为制度而设”的价值取向，要尊重每一位研修者的原有经验，鼓励在新旧经验的碰撞中不断反思，在寻找差距和互动交流的过程中主动唤醒变革的愿望，在行动研究中再造个人的经验和学习文化；要从行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台。这是校本研修制建设应秉持的核心理念。
2．校本研修制度体系的构建，在于指导、服务与保障。制度要具有规范性、指导性和保障性。重建也好、改造也罢，都必须从学校发展、教师发展、学生发展的实际出发；可以先从构建某一方面的具体制度入手，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本研修制度体系；校本研修制度建设应是整体性和联通化的，必须处理好学校制度与上级制度的关系、本体性制度与制度多样性的关系、制度普适性与制度校本性的关系，要强化制度建设的联通力。
3．校本研修制度体系的构建，将是一种新的教学研究秩序的确立，是学校文化的重建。它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设的是一种有利于每位教师专业发展的机制，要遵循“理念——要求——行动——评价”这样的思路来建立制度。
二、健全以教师为本的校本研修制度建设
从常态管理的纵向角度来看，农村乡镇校有必要健全这样一些制度：建立校领导听课和深入研修活动制度。领导经常深入研修活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时解决问题；建立教导处、教科室校本研修制度，规范各学科的教研活动。
要求各备课组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。要对各组的研修活动情况每学期都组织评比；建立教研组校本研修制度，抓好各备课组的教育理论学习，有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动。
认真总结本学科行之有效的经验，进行交流、宣传、推广；建立教师校本研修制度。教导处、教科室要及时掌握教师参加研修活动的情况，并把参与情况和质量纳入业务考评，并规定教师参加研修活动计入继续教育学时。在校本研修活动制度上，做到定时间、定地点、定人员、定内容。
从促进教师发展上来看，农村乡镇校应建立包括读书学习制度、教学反思制度、教师自修制度、对话交流制度、教研跟踪制度、课题研究制度、互助合作制度、专业引领制度、问题会诊制度等，特别是健全激励机制，把教师参与校本研修的情况，作为评优树先、继续教育、职务评聘的重要参考。
这些制度的生成与建立，把研修推向了规范、自然的状态，让更多的教师学会了思考，让研修成为了教师的常规和自觉行为。
三、完善校本研修保障、评估和推广体系
完善的校本研修工作体系，规范的校本研修保障、推广和评估制度是校本研修正常开展的有力保证。乡镇学校要统筹规划、整体设计、科学策划必要的校本研修保障条例、推广办法以及工作评估、测评办法。同时在学校组建以校长为组长的校本研修领导机构，并吸纳教导处、教科室、教研组等部门负责人参加校本研修考核组。
一是开展听课、评课，定期检查、随机抽查、跟踪督查，实施教学质量监控；二是定期对各级研修组织的活动情况、效果进行监督检查考核；三是定期对学生质量进行测评，检查校本研修的效果。
只有指导者们在思想上高度重视工作，在理论的层面上懂得如何开展以学校为基地的校本研修工作，才可能积极的去寻找到一条适合于本校和本校教师发展的道路，并取得实效。
另外，要打破校际界限，充分发挥典型引路的示范辐射作用，推动区域滚动发展。通过不定期召开不同学校、不同层面的校本研修座谈会、研讨会交流推广好的经验和做法，提出研究的问题和解决的办法，起到了覆盖面广、受益高的效果。
一是信息交流，通过定期召开几校间的领导或教师座谈会，谈各自新的发现、创造、问题、困惑、感受，进而取长补短；二是教师交流，通过定期组织合作学校的教师互换教学环境，共同开展教学研究活动；三是活动交流，定期邀请协议学校参加本校的各种活动，既可促进组织者，也可提高观摩者，形成浓郁的学术氛围。
（江苏连云港市新县中心小学）
如果不从系统地调整实践关系、解决制度层面的问题入手来解决教育生产力，任何基础教育领域的改革都只能是“改良”、“挖潜”。
因此，农村学校的校本研修活动要适应新形势，取得新成效，必须适应课程改革要求，建立健全一套行之有效的运行机制。良好的校本研修制度，是农村学校开展校本研修的有力保证，反过来，它的不断完善又能更好地推动校本研修工作的创新开展。
一、强化在校本研修框架内的制度构建理念
制度是一个抓手问题，建设是一个推动问题。校本研修要长期健康的开展下去，既要依靠思想认识的发动，也要靠必要的制度规范和保障。在校本研修框架内，制度构建主要遵循的理念有：
1．校本研修制度体系的构建，必须体现以“教师为本”。校本研修制度的建设应树立“制度是为人而设，而非人为制度而设”的价值取向，要尊重每一位研修者的原有经验，鼓励在新旧经验的碰撞中不断反思，在寻找差距和互动交流的过程中主动唤醒变革的愿望，在行动研究中再造个人的经验和学习文化；要从行动要求、保障措施等方面着手，努力为教师的行动研究指明方向，创设空间，搭建平台。这是校本研修制建设应秉持的核心理念。
2．校本研修制度体系的构建，在于指导、服务与保障。制度要具有规范性、指导性和保障性。重建也好、改造也罢，都必须从学校发展、教师发展、学生发展的实际出发；可以先从构建某一方面的具体制度入手，逐步健全、逐步完善，最后形成完整的校本研修制度体系；校本研修制度建设应是整体性和联通化的，必须处理好学校制度与上级制度的关系、本体性制度与制度多样性的关系、制度普适性与制度校本性的关系，要强化制度建设的联通力。
3．校本研修制度体系的构建，将是一种新的教学研究秩序的确立，是学校文化的重建。它创造的是一种崇尚研究、共同探讨、平等合作、共享经验的氛围，创设的是一种有利于每位教师专业发展的机制，要遵循“理念——要求——行动——评价”这样的思路来建立制度。
二、健全以教师为本的校本研修制度建设
从常态管理的纵向角度来看，农村乡镇校有必要健全这样一些制度：建立校领导听课和深入研修活动制度。领导经常深入研修活动，掌握分管学科的教学和教研情况，及时解决问题；建立教导处、教科室校本研修制度，规范各学科的教研活动。
要求各备课组不但要有教研活动计划，而且要认真记录每一次活动情况。要对各组的研修活动情况每学期都组织评比；建立教研组校本研修制度，抓好各备课组的教育理论学习，有计划有目的地开展专题研究，围绕重点专题研究开展听课、举办观摩活动。
认真总结本学科行之有效的经验，进行交流、宣传、推广；建立教师校本研修制度。教导处、教科室要及时掌握教师参加研修活动的情况，并把参与情况和质量纳入业务考评，并规定教师参加研修活动计入继续教育学时。在校本研修活动制度上，做到定时间、定地点、定人员、定内容。
从促进教师发展上来看，农村乡镇校应建立包括读书学习制度、教学反思制度、教师自修制度、对话交流制度、教研跟踪制度、课题研究制度、互助合作制度、专业引领制度、问题会诊制度等，特别是健全激励机制，把教师参与校本研修的情况，作为评优树先、继续教育、职务评聘的重要参考。
这些制度的生成与建立，把研修推向了规范、自然的状态，让更多的教师学会了思考，让研修成为了教师的常规和自觉行为。
三、完善校本研修保障、评估和推广体系
完善的校本研修工作体系，规范的校本研修保障、推广和评估制度是校本研修正常开展的有力保证。乡镇学校要统筹规划、整体设计、科学策划必要的校本研修保障条例、推广办法以及工作评估、测评办法。同时在学校组建以校长为组长的校本研修领导机构，并吸纳教导处、教科室、教研组等部门负责人参加校本研修考核组。
一是开展听课、评课，定期检查、随机抽查、跟踪督查，实施教学质量监控；二是定期对各级研修组织的活动情况、效果进行监督检查考核；三是定期对学生质量进行测评，检查校本研修的效果。
只有指导者们在思想上高度重视工作，在理论的层面上懂得如何开展以学校为基地的校本研修工作，才可能积极的去寻找到一条适合于本校和本校教师发展的道路，并取得实效。
另外，要打破校际界限，充分发挥典型引路的示范辐射作用，推动区域滚动发展。通过不定期召开不同学校、不同层面的校本研修座谈会、研讨会交流推广好的经验和做法，提出研究的问题和解决的办法，起到了覆盖面广、受益高的效果。
一是信息交流，通过定期召开几校间的领导或教师座谈会，谈各自新的发现、创造、问题、困惑、感受，进而取长补短；二是教师交流，通过定期组织合作学校的教师互换教学环境，共同开展教学研究活动；三是活动交流，定期邀请协议学校参加本校的各种活动，既可促进组织者，也可提高观摩者，形成浓郁的学术氛围。
（江苏连云港市新县中心小学）