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【摘要】在中学化学新课程的实践中，教师要转变传统的教学观念和教学方式，树立以学生的发展为本的新教学观，把培养学生的创新精神和探究能力作为教学工作的出发点和落脚点，实施研究性学习，培养学生自主学习的能力，掌握自主探究的科学方法。在教学过程的各个环节，充分体现学生的主体地位，激发学生的创新思维，发展学生的自主探究能力。
【关键词】教育理念 以学生的发展为本 探究兴趣
在新的教学理念中，以学生的发展为本是最为主要的。以学生为本，完全区别于传统的以教师为本的观念，其价值观是一切为了学生，其伦理观是高度尊重学生，其行为观是全面培养学生。教师在教学活动中，要以培养学生的创新精神和探究能力为重点，真正成为学生获得知识和能力的指导者、合作者、组织者、参与者、促进者和服务者。在化学课堂教学活动中，如何贯彻新的教学理念，培养学生的探究能力呢？
1.创设情境，激发探究兴趣
兴趣是一切创造性学习的基础和前提，轻松和谐的气氛，能有效的激发学生探究的兴趣。导课时，教师可运用激趣引入的方法，把学生带入新鲜活泼、富有趣味的情境之中，激发他们的兴趣。如做实验、猜谜语、讲故事等或利用音响、录像、幻灯、多媒体等现代电教手段，调动学生的各种感官与思维，使学生快速进入主动学习的状态之中。在教学过程中，教师也应该运用灵活新颖的教学方法或设计富于趣味性的教学环节，把教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力，从而使学生对学习过程产生兴趣。例如，学习“二氧化碳的性质”一节，采用多媒体播放“屠狗洞”视频，学生犹如身临其境，积极性一下子调动起来，产生了强烈的求知欲——狗进入山洞中为什么会悄悄死亡，而人却安然无恙？带着科学探究的浓厚兴趣，学生主动根据教师提供的实验器材和物品，进入自主探究。某小组设计了下面的实验：将一个装有活蟑螂的烧杯放在投影仪上，屏幕上立即出现可恶的蟑螂形象，然后往烧杯内通入二氧化碳，学生在屏幕上可以看到蟑螂在烧杯内先是到处乱窜，然后抖动身体，最后奄奄一息的全过程。学生在做这个投影实验时，教师一边对学生的实验进行指导，一边用生动有趣的语言讲解，学生就像看电影一样。一堂课下来，学生学得既轻松又愉快，“屠狗洞”之谜终于解开，对二氧化碳不能供给呼吸的性质记忆深刻。教师接着启发学生思考，根据已有知识，请他们推测一下二氧化碳还有哪些性质？以此激发学生进一步探究的兴趣。
2.设疑导思，培养探究思维
思源于疑，思维是从解决问题开始的。教师在课堂教学中，要不断地通过提出启发性问题或质疑问题，创设新异的教学情境，为学生进行探究思维，营造良好的环境，引导学生循序渐进的由被动思维转变到积极主动的思维。设疑就是一把启动思维的钥匙，教师应教给学生质疑问题的方法和途径，把启动探究思维的钥匙交给学生。
在设疑导思这个环节上，教师先从学生已有的知识或从生产、生活的实际出发，根据教学目标和教学内容，提出与新课标有紧密联系，富有针对性和启发性的问题，引发学生质疑。这样在学生头脑中便会产生预设的新知识情景，明确探究方向。然后指导学生动手做实验（或让学生观察演示实验）。学生通过实验观察，再讨论教师提出的问题，这样让学生从感知现象开始，对新知识进行由浅入深，由表及里的认识，达到以“疑”导“思”，以“思”求“知”的目的。例如：讲《质量守恒定律》一节时，可首先设疑：“前面学习了许多化学反应，在这些化学反应中，反应物的生成物之间的质量有什么关系呢？若有，则是何种关系呢？”然后教师做“白磷燃烧前后物质质量的测定”实验，学生做“硫酸铜溶液和氢氧钠溶液反应前后物质质量的测定”实验，并让学生把观察到的实验现象记录下来，再组织学生对观察所获得的感性材料进行科学的分析、比较、综合和概括，让学生透过表面现象，认识事物的本质及其内在联系，从而上升到理性认识，得出“反应前后物质质量总和相等”的结论。紧接着教师进一步引导学生质疑：煤炭、蜡烛燃烧后剩余固体质量减轻，钢铁生锈后固体质量增加这些生活中经常见到的化学现象遵守质量守恒定律吗？一串串的疑问能使学生产生强烈的自主探究的欲望。
有了疑问，才会思考；有了思考，才会有探究，才会有创新。设疑导思能营造自主探究环境，启动创新思维，是学生自主学习与主动探究精神的生动体现，是培养学生自主探究和创新思维的重要途径。
3.突出主体，鼓励探究行为
传统的教学模式存在三大弊端：一是重知识传授，轻能力培养；二是重科学结论，轻探究过程；三是重学生模仿，轻自主创新。其结果是严重影响学生的思维发展，压抑了学生的自主探究的创新精神。因此要改变传统的教学模式，在课堂教学中，突出学生的主体地位，不断激发学生的自主探究和创新意识。教师要做到书让学生读，问题让学生提，见解让学生谈，办法让学生想，结论让学生下。要鼓励学生多提问，鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见；鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的观点；鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。一旦学生成为课堂学习的主人，就会有创造性思维的火花闪现。例如在学完《酸、碱、盐》后，组织学生探究这样一个问题：怎样用化学实验的方法探究二氧化碳与氢氧化钠溶液确实发生了化学反应？问题一提出，学生的思维十分活跃，同学们纷纷举手发言，提出自己的探究方法。归纳起来，主要有下列三种不同的探究方案：①取二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了反应后的溶液少许，滴加稀盐酸，有大量气泡产生；②取二氧化与氢氧化钠溶液发生了反应后的溶液少许，滴加适量的氯化钙溶液，观察到溶液变浑浊；③取二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了反应后的溶液少许，滴加适量的澄清石灰水，观察到溶液变浑浊。对提出不同探究方案的学生，教师都及时给予充分的肯定的积极的评价，然后，根据所给实验用品进行分组实验，鼓励学生自主探究。经自主探究后，同学们自己得出结论：三种探究方案都可用来探究二氧化碳与氢氧化钠溶液确实发生了化学反应。
在化学教学活动中，教师要贯彻以学生发展为本的教育思想，让学生真正成为课堂教学的主体，激发学生积极主动参与教学的热情，鼓励学生的自主探究行为。 4.注重实践，发展探究能力
化学学科是一门实用性很强的学科，很多教学内容与生产生活实际有着紧密的联系。新课标倡导“让学生通过科学探究的方法，从身边的化学物质入手，学习有关物质构成和变化的知识，然后应用所学知识解决社会生活问题，即从生活走进化学，从化学走向社会”，化学实践活动正是将二者有机结合进来的最佳途径。
在学习了《自然界的水》后，围绕一系列问题，组织学生进行一次科学考察活动，我们生活的周围，河水污染情况怎样？水是怎样被污染的？污染源在哪里？污染后的水对人类的生活和工农业生产有哪些危害？怎样防止水污染？你能提出哪些合理化的建议？你身边有哪些浪费水的现象？你知道其它的"水"有哪些？……要求学生通过访谈、查阅资料、实地考察等方式，设计实践方案进行探究，最后以“我所认识的水”为题写一篇科学小论文。
又如，据媒体报道，某市一老农夫到自家的地窖中去取秋天存放的甘蔗时，不幸身亡。经法医鉴定农夫是因缺氧窒息而亡，因为地窖中二氧化碳过多。看完这篇报道，老师可以设计一些问题，如怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数？可以组织学生分组对附近一些地窖中二氧化碳的含量的体积分数进行探究，这样使学生亲身体会到地窖中二氧化碳的含量，同时又加深了对二氧化碳性质的认识，并且对学生以后在生活中的安全知识添了重重一笔。
再如，讲完钢铁生锈的原因后，要求学生进行防止家用菜刀生锈的实践；学习了溶液的酸碱度后，可组织课外活动小组到农村实地测定土壤的pH值，提出改良土壤的方法；还可以组织学生搞科技小发明，小制作等。通过化学实践活动，学生体验了进行科学探究的一般过程，初步了解化学学科的探究方法。同时，化学实践活动使学生的知识及化学学习背景范围扩大，学习过程延伸到解决实际问题的真实世界中，使化学课堂由“死”变“活”。在这些化学实践活动中，学生的自主探究和创新能力得到了很好的发展。
在新课程理念下，教师要培养学生探究能力，需要教师在实践中不断的探索、总结、积累、交流。以学生的发展为本，不断激发学生探究兴趣，促使学生形成探究思维，使学生的探究行为常态化，才能真正有效提高学生的探究能力。
参考文献
［1］ 王祖浩《全日制义务教育化学课程标准解读》武汉：湖北教育出版社2002
［2］ 吴星《化学新课程中的科学探究》北京：高等教育出版社2003
［3］ 张红波，化学课堂教学中实施研究性学习的构想与实践，《化学教育》2002第5期
【关键词】教育理念 以学生的发展为本 探究兴趣
在新的教学理念中，以学生的发展为本是最为主要的。以学生为本，完全区别于传统的以教师为本的观念，其价值观是一切为了学生，其伦理观是高度尊重学生，其行为观是全面培养学生。教师在教学活动中，要以培养学生的创新精神和探究能力为重点，真正成为学生获得知识和能力的指导者、合作者、组织者、参与者、促进者和服务者。在化学课堂教学活动中，如何贯彻新的教学理念，培养学生的探究能力呢？
1.创设情境，激发探究兴趣
兴趣是一切创造性学习的基础和前提，轻松和谐的气氛，能有效的激发学生探究的兴趣。导课时，教师可运用激趣引入的方法，把学生带入新鲜活泼、富有趣味的情境之中，激发他们的兴趣。如做实验、猜谜语、讲故事等或利用音响、录像、幻灯、多媒体等现代电教手段，调动学生的各种感官与思维，使学生快速进入主动学习的状态之中。在教学过程中，教师也应该运用灵活新颖的教学方法或设计富于趣味性的教学环节，把教学活动组织得丰富多彩，富有吸引力，从而使学生对学习过程产生兴趣。例如，学习“二氧化碳的性质”一节，采用多媒体播放“屠狗洞”视频，学生犹如身临其境，积极性一下子调动起来，产生了强烈的求知欲——狗进入山洞中为什么会悄悄死亡，而人却安然无恙？带着科学探究的浓厚兴趣，学生主动根据教师提供的实验器材和物品，进入自主探究。某小组设计了下面的实验：将一个装有活蟑螂的烧杯放在投影仪上，屏幕上立即出现可恶的蟑螂形象，然后往烧杯内通入二氧化碳，学生在屏幕上可以看到蟑螂在烧杯内先是到处乱窜，然后抖动身体，最后奄奄一息的全过程。学生在做这个投影实验时，教师一边对学生的实验进行指导，一边用生动有趣的语言讲解，学生就像看电影一样。一堂课下来，学生学得既轻松又愉快，“屠狗洞”之谜终于解开，对二氧化碳不能供给呼吸的性质记忆深刻。教师接着启发学生思考，根据已有知识，请他们推测一下二氧化碳还有哪些性质？以此激发学生进一步探究的兴趣。
2.设疑导思，培养探究思维
思源于疑，思维是从解决问题开始的。教师在课堂教学中，要不断地通过提出启发性问题或质疑问题，创设新异的教学情境，为学生进行探究思维，营造良好的环境，引导学生循序渐进的由被动思维转变到积极主动的思维。设疑就是一把启动思维的钥匙，教师应教给学生质疑问题的方法和途径，把启动探究思维的钥匙交给学生。
在设疑导思这个环节上，教师先从学生已有的知识或从生产、生活的实际出发，根据教学目标和教学内容，提出与新课标有紧密联系，富有针对性和启发性的问题，引发学生质疑。这样在学生头脑中便会产生预设的新知识情景，明确探究方向。然后指导学生动手做实验（或让学生观察演示实验）。学生通过实验观察，再讨论教师提出的问题，这样让学生从感知现象开始，对新知识进行由浅入深，由表及里的认识，达到以“疑”导“思”，以“思”求“知”的目的。例如：讲《质量守恒定律》一节时，可首先设疑：“前面学习了许多化学反应，在这些化学反应中，反应物的生成物之间的质量有什么关系呢？若有，则是何种关系呢？”然后教师做“白磷燃烧前后物质质量的测定”实验，学生做“硫酸铜溶液和氢氧钠溶液反应前后物质质量的测定”实验，并让学生把观察到的实验现象记录下来，再组织学生对观察所获得的感性材料进行科学的分析、比较、综合和概括，让学生透过表面现象，认识事物的本质及其内在联系，从而上升到理性认识，得出“反应前后物质质量总和相等”的结论。紧接着教师进一步引导学生质疑：煤炭、蜡烛燃烧后剩余固体质量减轻，钢铁生锈后固体质量增加这些生活中经常见到的化学现象遵守质量守恒定律吗？一串串的疑问能使学生产生强烈的自主探究的欲望。
有了疑问，才会思考；有了思考，才会有探究，才会有创新。设疑导思能营造自主探究环境，启动创新思维，是学生自主学习与主动探究精神的生动体现，是培养学生自主探究和创新思维的重要途径。
3.突出主体，鼓励探究行为
传统的教学模式存在三大弊端：一是重知识传授，轻能力培养；二是重科学结论，轻探究过程；三是重学生模仿，轻自主创新。其结果是严重影响学生的思维发展，压抑了学生的自主探究的创新精神。因此要改变传统的教学模式，在课堂教学中，突出学生的主体地位，不断激发学生的自主探究和创新意识。教师要做到书让学生读，问题让学生提，见解让学生谈，办法让学生想，结论让学生下。要鼓励学生多提问，鼓励学生向教师挑战，敢于发表与教师不同的意见；鼓励学生向课本挑战，敢于提出与课本不同的观点；鼓励学生向权威挑战，敢于质疑权威的结论。一旦学生成为课堂学习的主人，就会有创造性思维的火花闪现。例如在学完《酸、碱、盐》后，组织学生探究这样一个问题：怎样用化学实验的方法探究二氧化碳与氢氧化钠溶液确实发生了化学反应？问题一提出，学生的思维十分活跃，同学们纷纷举手发言，提出自己的探究方法。归纳起来，主要有下列三种不同的探究方案：①取二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了反应后的溶液少许，滴加稀盐酸，有大量气泡产生；②取二氧化与氢氧化钠溶液发生了反应后的溶液少许，滴加适量的氯化钙溶液，观察到溶液变浑浊；③取二氧化碳与氢氧化钠溶液发生了反应后的溶液少许，滴加适量的澄清石灰水，观察到溶液变浑浊。对提出不同探究方案的学生，教师都及时给予充分的肯定的积极的评价，然后，根据所给实验用品进行分组实验，鼓励学生自主探究。经自主探究后，同学们自己得出结论：三种探究方案都可用来探究二氧化碳与氢氧化钠溶液确实发生了化学反应。
在化学教学活动中，教师要贯彻以学生发展为本的教育思想，让学生真正成为课堂教学的主体，激发学生积极主动参与教学的热情，鼓励学生的自主探究行为。 4.注重实践，发展探究能力
化学学科是一门实用性很强的学科，很多教学内容与生产生活实际有着紧密的联系。新课标倡导“让学生通过科学探究的方法，从身边的化学物质入手，学习有关物质构成和变化的知识，然后应用所学知识解决社会生活问题，即从生活走进化学，从化学走向社会”，化学实践活动正是将二者有机结合进来的最佳途径。
在学习了《自然界的水》后，围绕一系列问题，组织学生进行一次科学考察活动，我们生活的周围，河水污染情况怎样？水是怎样被污染的？污染源在哪里？污染后的水对人类的生活和工农业生产有哪些危害？怎样防止水污染？你能提出哪些合理化的建议？你身边有哪些浪费水的现象？你知道其它的"水"有哪些？……要求学生通过访谈、查阅资料、实地考察等方式，设计实践方案进行探究，最后以“我所认识的水”为题写一篇科学小论文。
又如，据媒体报道，某市一老农夫到自家的地窖中去取秋天存放的甘蔗时，不幸身亡。经法医鉴定农夫是因缺氧窒息而亡，因为地窖中二氧化碳过多。看完这篇报道，老师可以设计一些问题，如怎样测定地窖中二氧化碳的体积分数？可以组织学生分组对附近一些地窖中二氧化碳的含量的体积分数进行探究，这样使学生亲身体会到地窖中二氧化碳的含量，同时又加深了对二氧化碳性质的认识，并且对学生以后在生活中的安全知识添了重重一笔。
再如，讲完钢铁生锈的原因后，要求学生进行防止家用菜刀生锈的实践；学习了溶液的酸碱度后，可组织课外活动小组到农村实地测定土壤的pH值，提出改良土壤的方法；还可以组织学生搞科技小发明，小制作等。通过化学实践活动，学生体验了进行科学探究的一般过程，初步了解化学学科的探究方法。同时，化学实践活动使学生的知识及化学学习背景范围扩大，学习过程延伸到解决实际问题的真实世界中，使化学课堂由“死”变“活”。在这些化学实践活动中，学生的自主探究和创新能力得到了很好的发展。
在新课程理念下，教师要培养学生探究能力，需要教师在实践中不断的探索、总结、积累、交流。以学生的发展为本，不断激发学生探究兴趣，促使学生形成探究思维，使学生的探究行为常态化，才能真正有效提高学生的探究能力。
参考文献
［1］ 王祖浩《全日制义务教育化学课程标准解读》武汉：湖北教育出版社2002
［2］ 吴星《化学新课程中的科学探究》北京：高等教育出版社2003
［3］ 张红波，化学课堂教学中实施研究性学习的构想与实践，《化学教育》2002第5期