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目前对英语的重要性的认识深入人心，英语教学改革与探索也在如火如荼地进行着，再加上社会上各种各样的学习方法和方式层出不穷，使人们眼花缭乱，虽说有些也可以借鉴和利用，但都不能代替传统的学校英语教学，因此我们还应该回到传统的学校教学中寻找突破口。但时下改革的着眼点几乎全部拘泥于小的学习技巧和方法，较大的教学改革也不过是对教材的重新编订。20世纪著名的西班牙思想家奥尔特加·加塞特说：“机构犹如机器，它的整个结构和功能设计必须考虑到它的预期的服务职能。换言之，大学改革的实质是为了能够系统地实现其目标，因此，对我们的大学目标只做一些小的调整、修饰或变更，最终只会空欢喜一场。”在我国，至今还没有从较大的层面上对现有的大学英语教学产生疑问。下面是对大学英语改革的一种设想，希望能给人们一些启示。
一、改革设想
将现有的大学英语两年制教学改为一年，即将《大学英语精读》四册两年的课时安排，改在一年内完成，在这一年中同时配以“听、说、读、写”训练，使学生有较好的语言学习环境。其他课程适当调整，如配合英语，开设思想品德、体育、法律常识、音乐、美术欣赏等一些花费精力相对少一些的课程，作为对英语学习的补充和调剂。原则上并不减少任何课程和课时。
二、改革前后的利弊分析
1.学习要循序渐进。目前在我国中学应试教育还比较严重的情况下，众多的学生生活天地狭小，思想僵化，没创造意识，自学能力不够，也有许多新大学生，特别是那些独生子女，生活自理能力较差，心理脆弱。如此种种使现在的学生对新环境适应能力十分低弱，而我们现在的大学从一年级就开设许多复杂的课程，进行完全正规的大学教育，从而使他们在较长时间内，甚至长达一年不适应大学生活。这种损失是不可估量的。以前我国高校还有大学预科，现在许多国家，特别是美国，还有这种性质的课程和学制的设置。而我们在协调中学与大学这种差别方面做得还不够。改革后，课程安排相对简单集中，重点突出，学生学习也就容易摸清规律，养成良好的学习习惯，也就能够较容易地感受并适应大学生活，这对以后的学习能形成一个良好的心理环境。同时这在时间上精力上也没有造成任何延误和浪费，相反，因其遵循了循序渐进的教学原则，时间和精力还能够得到更为充分的利用。
2.教学和学习都要符合认知规律。现在《大学英语精读》在一、二年级开设，而现在的一、二年级所开设的课程多而杂，既有基础课，又有专业基础课，还有其他所谓的副课。同学们认识到每一门课程都很重要，而英语更为重要，英语要学好，其他课程又不能丢，这样就分散了精力，顾此失彼。我们知道，语言的学习重在记忆，但由于课程的杂乱造成了太多的记忆前摄和倒摄，这对语言学习极为不利。如此，英语没有学好，而又耽误了其他课程。根据艾宾浩斯研究的遗忘规律要求，在学习后尽快复习强化，短时间内多次复习，才能达到较好的学习效果。有效的强化方法有：及时强化，连续强化，强化手段多样化等。改革后，课时安排紧凑，可做到及时强化；“听、说、读、写”等课程安排系统紧密，从而做到了强化的连续系统性；由于“听、说、读、写”等课程安排在相对集中的时间段，从而做到了强化手段和方式的多样化。这样在改革后就基本避免强化不及时，强化手段单一。符合人的认知特别是语言认知的规律。
3.创造良好的语言环境。改革后，英语课时安排密度较大，有利于及时复习，短时间内多次重复，“听、说、读、写”各种学习方式齐进行，既符合人的认知规律，又能形成良好的语言环境和语言氛围。这如同把学生送到国外一样，这种人为设置的语言环境，迫使学生进行英语学习，这也就是和外语系的学生外语学习的好的道理是一样的。改革后学生也如同在外语系强化进修一年。这样，学生在大学第一年内可集中精力重点突击，也就能较好地提高英语。
4.消除懒散作风。英语在两年内学完，时间延续过长，学生容易疏忽大意。特别是大学一年级学生，一是经过高考的紧张，或多或少会有歇一歇的念头；另一方面，总感觉到一共有两年呢，所以学习没有紧张感，效率自然不高。“现在的大学已经养成了一种恶习——懒散草率。懒散草率的作风一旦出现，会给人们带来一种舒服安乐的感觉，且易于传播，变得习以为常，从而得以长期存在。” 奥尔特加·加塞特说的是20世纪初西班牙大学的状况，但到现在竟对我国也完全适用。对大学如何进行改革呢？奥尔特加·加塞特说：“只有保持良好的竞技状态。显然这种良好的竞技状态是要经争取才能达到。为达到这种良好的精神状态他必须使自己集中精力。放弃其他许多事情，还要具有超越自我的决心，使自己变得更加机智、兴奋、敏捷。”我们现今的教学改革，很少有考虑到学生的懒散这一点的。“正如懒散草率是邪恶之源一样，一场本质是懒散草率的改革不仅于事无补，而且是有害的。”如果英语改在一年内学完，就可以大大减少学生对英语学习懒怠的想法和做法，不由自主就抓紧时间学习，有利于提高英语学习的效率。
5.充分利用中学学习的良性惯势。目前高考是中国最难的一种考试，经过高考这一关，几乎能应对任何种类的考试。大学新生刚刚经过高考的厉练，有较好的英语基础、学习劲头和过硬的承受学习压力的心理素质，我们就应该充分地利用，来加强对英语的强化学习。这样，既能提高英语学习的效果，也能形成良好的学习风气，更有利于以后的专业课学习。而现在英语安排在两年内，许多学生已经在一年级形成松散拖沓的习惯，即使在二年级想学习，但习惯已经较难改变，不仅英语的学习这样被拖下，更为主要的是这种学习的习惯，会直接影响专业课的学习。虽然最近教育部规定四、六级不再作为大学生拿不拿到学位的标准，但大部分用人单位还是很注重毕业生的外语水平，所以他们在学校还是有外语学习的压力。他们也想通过大学学习，四、六级考试有个理想的分数，毕业后找到一份理想的工作。但为了过四、六级有些同学毕业后的第一感觉就是大学四年好像一直学习外语。如此专业成绩怎能理想！综合素质又怎能提高？
6.不断地激励学生。现在由于在每一学年课程安排都比较繁杂，学生学习的精力容易分散。而且由于每个学生的学习情况不同，几乎都在各自奋战，你想问英语，而他在做“高数”，他想向你请教单词，你又在学“大学物理”，这不仅不利于学习，相反，还对学习严重干扰。“实践教育学”认为，支持学生积极的伙伴关系，如“适当地提供联谊性活动、帮助学生解除矛盾、多利用合作的学习方式等等 ”，这样可以很好地激励学生，提高学习效果。改革后，课程安排相对简单，全体学生的学习重点都集中在英语上，学生在同一时间段有共同的学习目标，能共同去完成学习任务，也容易一起组织学习活动，乐于互相帮助，也就容易形成良好的学习氛围，这对学习显然是十分有利的。
7.各取所需。现在的大学英语教学对学有余力的学生来说，还不能区别对待，显然是不适宜的。有的学生可能在大一就过完了四级六级，有的在高中就通过了。可大学英语还是开两年。如果不去上课，是违反纪律。上课又浪费时间，即使能学到一些东西也是慢吞吞地，很是熬人。如果英语改在一年内完成，学生都有较为充裕的时间去学习英语，“听、说、读、写”都在紧张地进行，学习能力较强者重点可放在自己的弱项，比如“听、说”的实际应用上，学习能力一般者可紧随教学进度即可。这样每个人都有自己的重点，时间都很紧凑，学习生活也都能够充分有效。
8.树立榜样，增强信心。英语改在一年内学习，即《大学英语精读》四册学生可在一年级学完，即可参加四级或其他性质的考试，学生在一年级内就能看到自己的学习成果，也就等于提前一年对他们进行刺激。那些优秀者通过四级或其他考试后，也就等于提前一年为自己通过更高级的英语学习树立了信心，并且赢得了时间，也为其他学生树立了榜样。那些没有通过者，也就等于有提前一年认真学习的时间，也就等于多出几次参加考试的机会。提前一年学完英语，通过四、六级，也就没有英语考试的压力，可使学生以轻松愉快的心情去加强“听、说”等实际能力的锻炼，这十分有利于语言能力的真正提高。
9.充分利用语言作为工具的作用。作为交流工具的语言，英语毕竟是一种工具，学习它就是为了应用它。在大学，双语教学已经是一种必然趋势，学生提前掌握外语这种语言工具，也就等于应用，语言也只有在应用的过程中才能真正掌握。在涉及专业课时也就能更有利于专业课的学习。而不像现在这样，英语没有学好，双语专业课中专业课也就更不能学好，在专业课需要花费更大精力和时间的时候，还要补习英语，怎能不手忙脚乱，拣了芝麻丢了西瓜？
《大学英语精读》四册改在一年内学完，关键的问题是能学完吗？回答是肯定的。可以算一算：一学期20周，两学期40周，《大学英语精读》四册40篇课文，每一篇课文生词，第一册平均60个左右，第二册70个，第三、四册80个左右。一篇课文，完全可以学完。即使今后对大学英语提高要求，其单词量和课文篇数最多增加20%，这也是可以按计划进行的。因为同时有“听、说、读、写”的配套训练，学习的效果更好。利用两个假期，学生自学五、六两册。应该说这种安排是不成问题的。因为，在一年级所开设的其他课程，花费的精力相对较少，对英语学习不产生多少影响。
当然，这种思想没有在实践中得到检验。但“一个伟大的国家必定有伟大的学校，没有伟大的学校，也就成不了伟大的国家。”我们期待有这样的伟大学校进行这样大胆的尝试。走出自己的路子。“仿效别国的做法会犯下致命的错误，因为在仿效的过程中，我们回避了为试图解决问题所做的种种具有创造性的努力，从而不能从中认识到借用别国方法解决问题的真正的本质，也就无法认识到其中的局限和缺陷。”我们希望这种设想能得到实践，为我国的外语教学改革尽一份力量。
一、改革设想
将现有的大学英语两年制教学改为一年，即将《大学英语精读》四册两年的课时安排，改在一年内完成，在这一年中同时配以“听、说、读、写”训练，使学生有较好的语言学习环境。其他课程适当调整，如配合英语，开设思想品德、体育、法律常识、音乐、美术欣赏等一些花费精力相对少一些的课程，作为对英语学习的补充和调剂。原则上并不减少任何课程和课时。
二、改革前后的利弊分析
1.学习要循序渐进。目前在我国中学应试教育还比较严重的情况下，众多的学生生活天地狭小，思想僵化，没创造意识，自学能力不够，也有许多新大学生，特别是那些独生子女，生活自理能力较差，心理脆弱。如此种种使现在的学生对新环境适应能力十分低弱，而我们现在的大学从一年级就开设许多复杂的课程，进行完全正规的大学教育，从而使他们在较长时间内，甚至长达一年不适应大学生活。这种损失是不可估量的。以前我国高校还有大学预科，现在许多国家，特别是美国，还有这种性质的课程和学制的设置。而我们在协调中学与大学这种差别方面做得还不够。改革后，课程安排相对简单集中，重点突出，学生学习也就容易摸清规律，养成良好的学习习惯，也就能够较容易地感受并适应大学生活，这对以后的学习能形成一个良好的心理环境。同时这在时间上精力上也没有造成任何延误和浪费，相反，因其遵循了循序渐进的教学原则，时间和精力还能够得到更为充分的利用。
2.教学和学习都要符合认知规律。现在《大学英语精读》在一、二年级开设，而现在的一、二年级所开设的课程多而杂，既有基础课，又有专业基础课，还有其他所谓的副课。同学们认识到每一门课程都很重要，而英语更为重要，英语要学好，其他课程又不能丢，这样就分散了精力，顾此失彼。我们知道，语言的学习重在记忆，但由于课程的杂乱造成了太多的记忆前摄和倒摄，这对语言学习极为不利。如此，英语没有学好，而又耽误了其他课程。根据艾宾浩斯研究的遗忘规律要求，在学习后尽快复习强化，短时间内多次复习，才能达到较好的学习效果。有效的强化方法有：及时强化，连续强化，强化手段多样化等。改革后，课时安排紧凑，可做到及时强化；“听、说、读、写”等课程安排系统紧密，从而做到了强化的连续系统性；由于“听、说、读、写”等课程安排在相对集中的时间段，从而做到了强化手段和方式的多样化。这样在改革后就基本避免强化不及时，强化手段单一。符合人的认知特别是语言认知的规律。
3.创造良好的语言环境。改革后，英语课时安排密度较大，有利于及时复习，短时间内多次重复，“听、说、读、写”各种学习方式齐进行，既符合人的认知规律，又能形成良好的语言环境和语言氛围。这如同把学生送到国外一样，这种人为设置的语言环境，迫使学生进行英语学习，这也就是和外语系的学生外语学习的好的道理是一样的。改革后学生也如同在外语系强化进修一年。这样，学生在大学第一年内可集中精力重点突击，也就能较好地提高英语。
4.消除懒散作风。英语在两年内学完，时间延续过长，学生容易疏忽大意。特别是大学一年级学生，一是经过高考的紧张，或多或少会有歇一歇的念头；另一方面，总感觉到一共有两年呢，所以学习没有紧张感，效率自然不高。“现在的大学已经养成了一种恶习——懒散草率。懒散草率的作风一旦出现，会给人们带来一种舒服安乐的感觉，且易于传播，变得习以为常，从而得以长期存在。” 奥尔特加·加塞特说的是20世纪初西班牙大学的状况，但到现在竟对我国也完全适用。对大学如何进行改革呢？奥尔特加·加塞特说：“只有保持良好的竞技状态。显然这种良好的竞技状态是要经争取才能达到。为达到这种良好的精神状态他必须使自己集中精力。放弃其他许多事情，还要具有超越自我的决心，使自己变得更加机智、兴奋、敏捷。”我们现今的教学改革，很少有考虑到学生的懒散这一点的。“正如懒散草率是邪恶之源一样，一场本质是懒散草率的改革不仅于事无补，而且是有害的。”如果英语改在一年内学完，就可以大大减少学生对英语学习懒怠的想法和做法，不由自主就抓紧时间学习，有利于提高英语学习的效率。
5.充分利用中学学习的良性惯势。目前高考是中国最难的一种考试，经过高考这一关，几乎能应对任何种类的考试。大学新生刚刚经过高考的厉练，有较好的英语基础、学习劲头和过硬的承受学习压力的心理素质，我们就应该充分地利用，来加强对英语的强化学习。这样，既能提高英语学习的效果，也能形成良好的学习风气，更有利于以后的专业课学习。而现在英语安排在两年内，许多学生已经在一年级形成松散拖沓的习惯，即使在二年级想学习，但习惯已经较难改变，不仅英语的学习这样被拖下，更为主要的是这种学习的习惯，会直接影响专业课的学习。虽然最近教育部规定四、六级不再作为大学生拿不拿到学位的标准，但大部分用人单位还是很注重毕业生的外语水平，所以他们在学校还是有外语学习的压力。他们也想通过大学学习，四、六级考试有个理想的分数，毕业后找到一份理想的工作。但为了过四、六级有些同学毕业后的第一感觉就是大学四年好像一直学习外语。如此专业成绩怎能理想！综合素质又怎能提高？
6.不断地激励学生。现在由于在每一学年课程安排都比较繁杂，学生学习的精力容易分散。而且由于每个学生的学习情况不同，几乎都在各自奋战，你想问英语，而他在做“高数”，他想向你请教单词，你又在学“大学物理”，这不仅不利于学习，相反，还对学习严重干扰。“实践教育学”认为，支持学生积极的伙伴关系，如“适当地提供联谊性活动、帮助学生解除矛盾、多利用合作的学习方式等等 ”，这样可以很好地激励学生，提高学习效果。改革后，课程安排相对简单，全体学生的学习重点都集中在英语上，学生在同一时间段有共同的学习目标，能共同去完成学习任务，也容易一起组织学习活动，乐于互相帮助，也就容易形成良好的学习氛围，这对学习显然是十分有利的。
7.各取所需。现在的大学英语教学对学有余力的学生来说，还不能区别对待，显然是不适宜的。有的学生可能在大一就过完了四级六级，有的在高中就通过了。可大学英语还是开两年。如果不去上课，是违反纪律。上课又浪费时间，即使能学到一些东西也是慢吞吞地，很是熬人。如果英语改在一年内完成，学生都有较为充裕的时间去学习英语，“听、说、读、写”都在紧张地进行，学习能力较强者重点可放在自己的弱项，比如“听、说”的实际应用上，学习能力一般者可紧随教学进度即可。这样每个人都有自己的重点，时间都很紧凑，学习生活也都能够充分有效。
8.树立榜样，增强信心。英语改在一年内学习，即《大学英语精读》四册学生可在一年级学完，即可参加四级或其他性质的考试，学生在一年级内就能看到自己的学习成果，也就等于提前一年对他们进行刺激。那些优秀者通过四级或其他考试后，也就等于提前一年为自己通过更高级的英语学习树立了信心，并且赢得了时间，也为其他学生树立了榜样。那些没有通过者，也就等于有提前一年认真学习的时间，也就等于多出几次参加考试的机会。提前一年学完英语，通过四、六级，也就没有英语考试的压力，可使学生以轻松愉快的心情去加强“听、说”等实际能力的锻炼，这十分有利于语言能力的真正提高。
9.充分利用语言作为工具的作用。作为交流工具的语言，英语毕竟是一种工具，学习它就是为了应用它。在大学，双语教学已经是一种必然趋势，学生提前掌握外语这种语言工具，也就等于应用，语言也只有在应用的过程中才能真正掌握。在涉及专业课时也就能更有利于专业课的学习。而不像现在这样，英语没有学好，双语专业课中专业课也就更不能学好，在专业课需要花费更大精力和时间的时候，还要补习英语，怎能不手忙脚乱，拣了芝麻丢了西瓜？
《大学英语精读》四册改在一年内学完，关键的问题是能学完吗？回答是肯定的。可以算一算：一学期20周，两学期40周，《大学英语精读》四册40篇课文，每一篇课文生词，第一册平均60个左右，第二册70个，第三、四册80个左右。一篇课文，完全可以学完。即使今后对大学英语提高要求，其单词量和课文篇数最多增加20%，这也是可以按计划进行的。因为同时有“听、说、读、写”的配套训练，学习的效果更好。利用两个假期，学生自学五、六两册。应该说这种安排是不成问题的。因为，在一年级所开设的其他课程，花费的精力相对较少，对英语学习不产生多少影响。
当然，这种思想没有在实践中得到检验。但“一个伟大的国家必定有伟大的学校，没有伟大的学校，也就成不了伟大的国家。”我们期待有这样的伟大学校进行这样大胆的尝试。走出自己的路子。“仿效别国的做法会犯下致命的错误，因为在仿效的过程中，我们回避了为试图解决问题所做的种种具有创造性的努力，从而不能从中认识到借用别国方法解决问题的真正的本质，也就无法认识到其中的局限和缺陷。”我们希望这种设想能得到实践，为我国的外语教学改革尽一份力量。