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【摘要】识字写字是小学低年段语文教学的重要内容，也是学生必须掌握的基础技能。但是，由于种种原因，错字现象在小学低年段的语文学习中普遍存在，成为语文教学无法回避的问题。因此，作为一名语文教师，应该在思想上重视学生的错字现象，更新自己的教学理念，充分认识在课堂中落实识字写字目标的重要性，在平时的教学实践中注意收集和分析学生的错字现象和原因，不断调整自己的教学方式，采用预防与纠正相结合的方法，预防为先，纠正在后，做到高效、及时，以减少学生错字现象的出现。
【关键词】小学低年段;错字现象;策略研究
在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，明确地指出了识字写字教学在小学低年段语文教学中的重要地位：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。而错字现象普遍存在于小学低年段学生的语言文字运用中，已经成为语文教学中的常见现象，是一个无法回避的问题，也是一个值得研究和急需解决的课题。因此，作为小学低年段的一线语文教师应当将识字写字教学视为教学工作中的重中之重，关注学生出现的错字现象和纠正情况。
《义务教育语文课程标准（2011版）》一书将小学到初中阶段的九个年级划分成四个学段，分别是：第一学段（1-2年级）、第二学段（3-4年级）、第三学段（5-6年级）、第四学段（7-9年级）。本文中有关“低年段”的表述正是根據《义务教育语文课程标准（2011版）》对学段的这种划分，指的是第一学段，也就是小学1-2年级阶段。
唐春红在《小学生错别字的成因探析》一文中曾得出研究结论：从小学生错别字的总体看，低年级通常是错字多于别字，高年级则是别字多于错字。根据此项研究结论，再结合笔者日常教学实践的观察统计所得，本文将在小学低年段中更常见的错字现象作为研究对象，对其出现的类型和原因进行了分析，还提出了一些预防和纠正的策略。此外，黄伯荣、廖序东两位先生在《现代汉语》一书中将“错别字”定义为：人们在汉字书写和运用过程中写错的字、写成别的字及写得不规范的字。根据这一定义，本文将“错字”定义为：写错的字，用规范字典查不到的字，不存在汉语体系中的字。
一、小学低年段错字现象的类型分析
在小学低年段学生的书写中，根据错字发生错误的部位不同，错字现象大致可以分为笔画出错、部件出错和结构出错三种错误类型。
（一）笔画出错类型
这类错字是由于学生在书写汉字时因笔画书写错误而造成的，主要有四种错法：第一种是添写笔画，如，“步”字下面部分加一笔写成“少”;第二种漏写笔画，如，“我”字右上角漏写一点;第三种是更改笔画，如，“州”字中所有的点全部朝向左边或者全部朝向右边，又如，“鸟”字中的第一笔撇被改写成点;第四种是笔画组合错误，如，“冒”字上面部分最后一横与旁边的竖和横折是相离的，被误写成相接关系，变成了“日”字，又如“医”字中的部件“矢”被错写成“失”，其中的横和撇本是相接关系，被写成相交的关系，导致了错字的产生。
（二）部件出错类型
这种错误类型常常在别字现象中出现，属于汉字在用法上的错误，而在错字现象中主要表现在以下两个方面：第一种是部件错写，这主要是由于偏旁的误用而导致的，如，“神”字的示字旁被写成衣字旁、“歌”字右边的“欠”被错写成反文旁;第二种是部件错位，如，将“邮”字左右两个部件的位置调换，又如，“叔”字中的两个部件左右颠倒。
（三）结构出错类型
结构出错类型的错字主要是由于学生在书写时错写汉字的间架结构造成的，比如，“莲”字由上下结构写成半包围结构、“落”字由上下结构被写成左右结构、“爬”字被写成左右结构等等。
二、小学低年段错字现象的原因分析
在小学低年段的学习中，错字现象常常出现，让老师们非常头疼，而分析错字出现的原因，将有助于我们采取恰当有效的教学策略，减少错字的出现。小学低年段错字的出现有方方面面的原因，本文主要从以下三个方面进行分析：
（一）汉字的特点
中国的汉字文化源远流长、博大精深，其笔画繁多、组合多变、结构复杂，形近字、同音字、多音字等大量存在，这无疑给学生尤其是低年段的小学生在汉字音、形、义的辨析、理解、记忆和运用上带来很大的困难，增加了学习的难度。
（二）学生方面
首先，从该阶段学生的身心特点进行分析。该阶段的学生由于认知模式所限，采用的是形象思维，观察事物只看一个大概的轮廓，不注意细节，缺乏精细分辨的能力。因此，对于字形较为复杂的汉字，学生很容易忽略对细微之处的观察和分析。其次，错字现象的出现与学习态度有关。有的学生学习态度不端正，缺乏对错字的重视，在书写时只求速度而忽视质量，容易造成笔误;而对于一些字形记忆模糊、不能保证写准确的汉字，随意猜测、书写，懒得查字典确认，至于写对与否全凭运气。第三，错字现象的出现与学习习惯也有关系。有的学生自制力较差，在上课时注意力不集中，忽略了老师在讲解生字时所提示的书写要点，在书写汉字时观察不够仔细，粗心大意，而写完后又没有细心检查的习惯，这就导致了错字现象的出现。最后，错字现象的出现还与艾宾浩斯的遗忘规律有关。对于已经掌握的生字，学生可能会在一段时间后遗忘。这时学生如果没有做好定期复习的工作，后期将会出现比较严重的生字“回生”现象。
（三）教师方面
从教师的角度来分析，错字现象的出现还与教师的教学理念、教学方法和教学模式有关。有的教师在思想层面上不够重视识字写字教学，只重视对课文内容的讲解、分析，因而在识字写字教学环节分配的时间比较少，把课堂上大部分的时间都安排在课文的讲解和分析环节中。有的教师认识到了识字写字教学的重要性，也能够在识字写字的教学环节中安排合理的授课时间，但出现了只重字音而忽视字形和字义的现象，没有将汉字的音、形、义相结合来讲解，这不利于学生的生字学习。还有的教师重识字教学而轻写字指导，在课堂上几乎不安排时间来指导学生进行生字的书写，把写字任务安排在课后进行，这样的教学操作缺乏教师对学生的书写指导。（下转第26版）
【关键词】小学低年段;错字现象;策略研究
在《义务教育语文课程标准（2011版）》中，明确地指出了识字写字教学在小学低年段语文教学中的重要地位：识字写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。而错字现象普遍存在于小学低年段学生的语言文字运用中，已经成为语文教学中的常见现象，是一个无法回避的问题，也是一个值得研究和急需解决的课题。因此，作为小学低年段的一线语文教师应当将识字写字教学视为教学工作中的重中之重，关注学生出现的错字现象和纠正情况。
《义务教育语文课程标准（2011版）》一书将小学到初中阶段的九个年级划分成四个学段，分别是：第一学段（1-2年级）、第二学段（3-4年级）、第三学段（5-6年级）、第四学段（7-9年级）。本文中有关“低年段”的表述正是根據《义务教育语文课程标准（2011版）》对学段的这种划分，指的是第一学段，也就是小学1-2年级阶段。
唐春红在《小学生错别字的成因探析》一文中曾得出研究结论：从小学生错别字的总体看，低年级通常是错字多于别字，高年级则是别字多于错字。根据此项研究结论，再结合笔者日常教学实践的观察统计所得，本文将在小学低年段中更常见的错字现象作为研究对象，对其出现的类型和原因进行了分析，还提出了一些预防和纠正的策略。此外，黄伯荣、廖序东两位先生在《现代汉语》一书中将“错别字”定义为：人们在汉字书写和运用过程中写错的字、写成别的字及写得不规范的字。根据这一定义，本文将“错字”定义为：写错的字，用规范字典查不到的字，不存在汉语体系中的字。
一、小学低年段错字现象的类型分析
在小学低年段学生的书写中，根据错字发生错误的部位不同，错字现象大致可以分为笔画出错、部件出错和结构出错三种错误类型。
（一）笔画出错类型
这类错字是由于学生在书写汉字时因笔画书写错误而造成的，主要有四种错法：第一种是添写笔画，如，“步”字下面部分加一笔写成“少”;第二种漏写笔画，如，“我”字右上角漏写一点;第三种是更改笔画，如，“州”字中所有的点全部朝向左边或者全部朝向右边，又如，“鸟”字中的第一笔撇被改写成点;第四种是笔画组合错误，如，“冒”字上面部分最后一横与旁边的竖和横折是相离的，被误写成相接关系，变成了“日”字，又如“医”字中的部件“矢”被错写成“失”，其中的横和撇本是相接关系，被写成相交的关系，导致了错字的产生。
（二）部件出错类型
这种错误类型常常在别字现象中出现，属于汉字在用法上的错误，而在错字现象中主要表现在以下两个方面：第一种是部件错写，这主要是由于偏旁的误用而导致的，如，“神”字的示字旁被写成衣字旁、“歌”字右边的“欠”被错写成反文旁;第二种是部件错位，如，将“邮”字左右两个部件的位置调换，又如，“叔”字中的两个部件左右颠倒。
（三）结构出错类型
结构出错类型的错字主要是由于学生在书写时错写汉字的间架结构造成的，比如，“莲”字由上下结构写成半包围结构、“落”字由上下结构被写成左右结构、“爬”字被写成左右结构等等。
二、小学低年段错字现象的原因分析
在小学低年段的学习中，错字现象常常出现，让老师们非常头疼，而分析错字出现的原因，将有助于我们采取恰当有效的教学策略，减少错字的出现。小学低年段错字的出现有方方面面的原因，本文主要从以下三个方面进行分析：
（一）汉字的特点
中国的汉字文化源远流长、博大精深，其笔画繁多、组合多变、结构复杂，形近字、同音字、多音字等大量存在，这无疑给学生尤其是低年段的小学生在汉字音、形、义的辨析、理解、记忆和运用上带来很大的困难，增加了学习的难度。
（二）学生方面
首先，从该阶段学生的身心特点进行分析。该阶段的学生由于认知模式所限，采用的是形象思维，观察事物只看一个大概的轮廓，不注意细节，缺乏精细分辨的能力。因此，对于字形较为复杂的汉字，学生很容易忽略对细微之处的观察和分析。其次，错字现象的出现与学习态度有关。有的学生学习态度不端正，缺乏对错字的重视，在书写时只求速度而忽视质量，容易造成笔误;而对于一些字形记忆模糊、不能保证写准确的汉字，随意猜测、书写，懒得查字典确认，至于写对与否全凭运气。第三，错字现象的出现与学习习惯也有关系。有的学生自制力较差，在上课时注意力不集中，忽略了老师在讲解生字时所提示的书写要点，在书写汉字时观察不够仔细，粗心大意，而写完后又没有细心检查的习惯，这就导致了错字现象的出现。最后，错字现象的出现还与艾宾浩斯的遗忘规律有关。对于已经掌握的生字，学生可能会在一段时间后遗忘。这时学生如果没有做好定期复习的工作，后期将会出现比较严重的生字“回生”现象。
（三）教师方面
从教师的角度来分析，错字现象的出现还与教师的教学理念、教学方法和教学模式有关。有的教师在思想层面上不够重视识字写字教学，只重视对课文内容的讲解、分析，因而在识字写字教学环节分配的时间比较少，把课堂上大部分的时间都安排在课文的讲解和分析环节中。有的教师认识到了识字写字教学的重要性，也能够在识字写字的教学环节中安排合理的授课时间，但出现了只重字音而忽视字形和字义的现象，没有将汉字的音、形、义相结合来讲解，这不利于学生的生字学习。还有的教师重识字教学而轻写字指导，在课堂上几乎不安排时间来指导学生进行生字的书写，把写字任务安排在课后进行，这样的教学操作缺乏教师对学生的书写指导。（下转第26版）