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【摘要】加强大学生职业生涯规划是适应我国高等教育改革与发展的一个必然趋势。重视大学生职业生涯规划教育,并将其体现在人才培养整个过程中,使当代大学生尽快适应社会需要,为培养可持续发展的人才而努力。
【关键词】大学生;职业生涯规划
随着我国高等教育进入“大众化”阶段,高校应届毕业生从1998年的少于100万增加到2008年的559万,再加上金融危机影响,失业或一时找不到工作的大学毕业生越来越多,而高等教育的基本目的之一是让学生在现实社会中获得就业能力、掌握谋生手段、奠定未来发展的基础,这就要求学校对学生的升学就业、职业规划和人生发展给予全面的教育和正确的指导,使学生及早树立职业生涯规划的意识,减少就业、创业活动中的盲目性,克服在择业过程中的错误认识,使学生理性地规划自己的人生。但从我国大学生职业生涯规划的现状来看,人们对于其真正内涵并未达成共识,再加上各高校关注的是就业率,将其主要集中于就业指导方面,并误认为职业生涯规划等同于就业指导,很多大学毕业生也对职业生涯规划只是一知半解,而它关系到学生的职业发展问题,应比就业指导更具有前瞻性。因此,我们应该有必要对大学生职业生涯规划给一个清晰的定位,以便正确指导大学生职业生涯规划的具体实践。
1.大学生职业生涯规划需体现其教育特殊性
大学生职业生涯规划虽然与大学生就业有一定的相关性,但针对学生这个特殊群体而言,大学生职业生涯规划还有更深层次的教育意义,即它应该关涉大学生的成长与可持续发展。另外,个体职业理想、兴趣、个性、职业能力与特定的职业相匹配也应成为个体和社会价值追求的理想目标。这里既有职业对人的一般性要求,如职业理想、态度、责任、良心、信誉等,也有职业规范对人的特殊要求,如职业技能、纪律等,还有个体特质是否适应职业,如兴趣、爱好、能力等三个方面的问题。三者是否能有效结合是实现人力资源效应最大化的关键。从这个意义上说,职前的学校教育关注学生特质并进行价值引导是学校教育的价值意蕴,大学生职业生涯规划则是唤醒学生职业意识并促进其职业精神要素生成、发展的重要环节。
我们在探讨大学生职业生涯规划时,不该把职业规划与职业生涯规划截然分开,更不该忽略大学生的生涯规划问题,即完整的大学生职业生涯规划应包含有三个层面的含义:职业规划、职业生涯规划以及生涯规划。职业规划着眼于近期的职业选择或求职问题;职业生涯规划着眼于职业发展,是个人长期发展问题;生涯规划乃是关乎人的一生怎样度过的问题。
大学时期是对学生进行职业生涯教育的关键时期,高校对此承担着义不容辞的责任,要从培养高素质人才的角度出发,把职业生涯规划贯彻在大学教育之中。要充分认识到,职业生涯规划的作用不仅仅是帮助大学生在明确职业生涯目标、积极提高素质的基础上,能顺利地走向就业市场寻找到满意的、适合自己的工作岗位;更在于它能够拓展大学生自身素质,提升大学生的竞争能力,激发大学生的人生理想。因此,从入学开始,就应对大学生进行全程性的职业生涯教育,包括专业认识、自我定位、素质养成等关涉大学生未来发展的教育以及生涯剖析、生涯设计,生涯诊断等与职业定向直接相关的教育。
2.从就业指导向职业生涯教育转变
从就业指导向职业生涯教育的转变,关键要体现职业生涯规划的层次性与动态性,对大学生进行全程性的职业生涯教育。
2.1 引导大学生寻找适合的职业
目前大学生择业多有误区,职业发展期望值过高,普遍追求“三大”(大城市、大企业、大机关)、“三高”(高收人、高福利、高地位)的单位。这不仅给大学生就业带来了困难,而且不利于大学生长期的职业发展。单纯地以追求高薪高福利为目的“三大”与“三高”的选择,只能是短期目标,它会导致短期行为的产生,尤其是一个人所从事的职业与自己的兴趣、发展方向不符时,往往会导致职业生涯失败。
针对以上大学生的择业误区,在大学生职业生涯教育中要着重引导大学生学会寻找适合自己的职业。适合的判断标准是“人—职匹配”。“人”的因素涉及对自身性格、兴趣、气质、道德、理想等内在因素以及专业、知识、技能、经验等外在因素;“职”的因素涉及社会的需求、劳动力市场变化以及未来发展的前景等因素。因此,要達到“人—职”匹配,除具有正确的自我认知外,还应有正确的职业认知与社会认知。
2.2 培养大学生的适应能力
职业发展阶段理论认为,职业的选择是一个发展的过程。在这个过程中,每个步骤都与其前后有着密切的联系,共同决定未来职业的发展趋向。这就意味着职业生涯规划是一种活动,是一个动态发展的过程。它并非简单地以文本的形式呈现出来,也不是固化的“一选定终身”。
职业生涯规划的动态性与发展性要求我们在职业生涯教育中必须注重培养学生的适应能力。首先,在学生中树立终身学习和继续教育的观念,使学生在离开正规学校系统教育后,能通过各种途径去继续接受教育,为将来职业转换做好充分的准备;其次,要增强学生的心理适应能力,培养学生良好的求职心态;再次,要通过多种方式转变学生学习的观念,使学生认识到学习不再是简单地对书本知识的记忆与储存,而是适应,即面对新任务、新环境,能迅速吸纳多方信息,从容驾驭局面。
2.3 注重对大学生的“成人”教育
一个人的一生绝大部分时间是在职业生涯中度过的。从这个角度上说,职业生涯规划并不仅仅是为了寻找一个适合自己的工作,而是站在自我实现的高度上来探索与规划职业。职业生涯规划成功与否决定着我们的人生质量。大学时期是大学生的世界观、人生观、价值观形成的关键时期,要将这三观教育落到实处,职业生涯规划是其重要的一环。
大学生职业生涯发展规划教育是高校提高育人质量的重要方面,是提高人才社会适应能力的重要环节。职业生涯发展规划教育的开展,将会为大学生们提供终生受益的职业发展动力。
参考文献
[1]李桂英.对大学生要有全程职业生涯规划指导[J].人才开发,2005,(05).
[2]林艳新,丁华.大学生职业生涯设计与管理[J].辽宁教育研究,2005,(05).
[3]白云龙.高校学生职业规划探讨[J].北方经贸,2004,(07).
[4]张济生.素质培养与职业定向[M].重庆:重庆大学出版社,2000.
[5]楼仁功,赵启泉.大学生职业生涯规划指导的探索与实践[J].中国高教研究,2002,(06).
[6]王本贤.浅谈大学生职业生涯设计[J].教育与职业,2003,(02).
作者简介:丁燕华(1981—),女,江苏盐城人,南京信息职业技术学院教师。
【关键词】大学生;职业生涯规划
随着我国高等教育进入“大众化”阶段,高校应届毕业生从1998年的少于100万增加到2008年的559万,再加上金融危机影响,失业或一时找不到工作的大学毕业生越来越多,而高等教育的基本目的之一是让学生在现实社会中获得就业能力、掌握谋生手段、奠定未来发展的基础,这就要求学校对学生的升学就业、职业规划和人生发展给予全面的教育和正确的指导,使学生及早树立职业生涯规划的意识,减少就业、创业活动中的盲目性,克服在择业过程中的错误认识,使学生理性地规划自己的人生。但从我国大学生职业生涯规划的现状来看,人们对于其真正内涵并未达成共识,再加上各高校关注的是就业率,将其主要集中于就业指导方面,并误认为职业生涯规划等同于就业指导,很多大学毕业生也对职业生涯规划只是一知半解,而它关系到学生的职业发展问题,应比就业指导更具有前瞻性。因此,我们应该有必要对大学生职业生涯规划给一个清晰的定位,以便正确指导大学生职业生涯规划的具体实践。
1.大学生职业生涯规划需体现其教育特殊性
大学生职业生涯规划虽然与大学生就业有一定的相关性,但针对学生这个特殊群体而言,大学生职业生涯规划还有更深层次的教育意义,即它应该关涉大学生的成长与可持续发展。另外,个体职业理想、兴趣、个性、职业能力与特定的职业相匹配也应成为个体和社会价值追求的理想目标。这里既有职业对人的一般性要求,如职业理想、态度、责任、良心、信誉等,也有职业规范对人的特殊要求,如职业技能、纪律等,还有个体特质是否适应职业,如兴趣、爱好、能力等三个方面的问题。三者是否能有效结合是实现人力资源效应最大化的关键。从这个意义上说,职前的学校教育关注学生特质并进行价值引导是学校教育的价值意蕴,大学生职业生涯规划则是唤醒学生职业意识并促进其职业精神要素生成、发展的重要环节。
我们在探讨大学生职业生涯规划时,不该把职业规划与职业生涯规划截然分开,更不该忽略大学生的生涯规划问题,即完整的大学生职业生涯规划应包含有三个层面的含义:职业规划、职业生涯规划以及生涯规划。职业规划着眼于近期的职业选择或求职问题;职业生涯规划着眼于职业发展,是个人长期发展问题;生涯规划乃是关乎人的一生怎样度过的问题。
大学时期是对学生进行职业生涯教育的关键时期,高校对此承担着义不容辞的责任,要从培养高素质人才的角度出发,把职业生涯规划贯彻在大学教育之中。要充分认识到,职业生涯规划的作用不仅仅是帮助大学生在明确职业生涯目标、积极提高素质的基础上,能顺利地走向就业市场寻找到满意的、适合自己的工作岗位;更在于它能够拓展大学生自身素质,提升大学生的竞争能力,激发大学生的人生理想。因此,从入学开始,就应对大学生进行全程性的职业生涯教育,包括专业认识、自我定位、素质养成等关涉大学生未来发展的教育以及生涯剖析、生涯设计,生涯诊断等与职业定向直接相关的教育。
2.从就业指导向职业生涯教育转变
从就业指导向职业生涯教育的转变,关键要体现职业生涯规划的层次性与动态性,对大学生进行全程性的职业生涯教育。
2.1 引导大学生寻找适合的职业
目前大学生择业多有误区,职业发展期望值过高,普遍追求“三大”(大城市、大企业、大机关)、“三高”(高收人、高福利、高地位)的单位。这不仅给大学生就业带来了困难,而且不利于大学生长期的职业发展。单纯地以追求高薪高福利为目的“三大”与“三高”的选择,只能是短期目标,它会导致短期行为的产生,尤其是一个人所从事的职业与自己的兴趣、发展方向不符时,往往会导致职业生涯失败。
针对以上大学生的择业误区,在大学生职业生涯教育中要着重引导大学生学会寻找适合自己的职业。适合的判断标准是“人—职匹配”。“人”的因素涉及对自身性格、兴趣、气质、道德、理想等内在因素以及专业、知识、技能、经验等外在因素;“职”的因素涉及社会的需求、劳动力市场变化以及未来发展的前景等因素。因此,要達到“人—职”匹配,除具有正确的自我认知外,还应有正确的职业认知与社会认知。
2.2 培养大学生的适应能力
职业发展阶段理论认为,职业的选择是一个发展的过程。在这个过程中,每个步骤都与其前后有着密切的联系,共同决定未来职业的发展趋向。这就意味着职业生涯规划是一种活动,是一个动态发展的过程。它并非简单地以文本的形式呈现出来,也不是固化的“一选定终身”。
职业生涯规划的动态性与发展性要求我们在职业生涯教育中必须注重培养学生的适应能力。首先,在学生中树立终身学习和继续教育的观念,使学生在离开正规学校系统教育后,能通过各种途径去继续接受教育,为将来职业转换做好充分的准备;其次,要增强学生的心理适应能力,培养学生良好的求职心态;再次,要通过多种方式转变学生学习的观念,使学生认识到学习不再是简单地对书本知识的记忆与储存,而是适应,即面对新任务、新环境,能迅速吸纳多方信息,从容驾驭局面。
2.3 注重对大学生的“成人”教育
一个人的一生绝大部分时间是在职业生涯中度过的。从这个角度上说,职业生涯规划并不仅仅是为了寻找一个适合自己的工作,而是站在自我实现的高度上来探索与规划职业。职业生涯规划成功与否决定着我们的人生质量。大学时期是大学生的世界观、人生观、价值观形成的关键时期,要将这三观教育落到实处,职业生涯规划是其重要的一环。
大学生职业生涯发展规划教育是高校提高育人质量的重要方面,是提高人才社会适应能力的重要环节。职业生涯发展规划教育的开展,将会为大学生们提供终生受益的职业发展动力。
参考文献
[1]李桂英.对大学生要有全程职业生涯规划指导[J].人才开发,2005,(05).
[2]林艳新,丁华.大学生职业生涯设计与管理[J].辽宁教育研究,2005,(05).
[3]白云龙.高校学生职业规划探讨[J].北方经贸,2004,(07).
[4]张济生.素质培养与职业定向[M].重庆:重庆大学出版社,2000.
[5]楼仁功,赵启泉.大学生职业生涯规划指导的探索与实践[J].中国高教研究,2002,(06).
[6]王本贤.浅谈大学生职业生涯设计[J].教育与职业,2003,(02).
作者简介:丁燕华(1981—),女,江苏盐城人,南京信息职业技术学院教师。