复述是运用口头语言对文本内容进行呈现和还原的过程，不仅需要学生有较强的语言组织能力，还需要较强的思维能力。统编教材非常重视学生复述能力的训练，在低中高三个学段，都设置了不同层级的复述要求，从简要复述到详细复述，一直到创造性复述，这样的设计符合学生的认识规律，也符合循序渐进、螺旋上升的学习要求。比如，统编教材五上第三单元为“民间故事”单元，其中的课后练习就提出了“创造性复述故事”的要求，教学时，教师可以运用丰富细节、增设情节和调整顺序等多种方式，培养学生的创造性复述能力。笔者以统编五上教材中《猎人海力布》一文的教学为例，谈谈自己指导学生进行创造性复述的实践和思考。
　　一、内在创生，丰富细节，完成创造性复述
　　任何文本的创作，都会留下相应的空白，尤其是民间故事，是以口耳相传的方式传播的，故事中留下的空白更多，这就为学生的感知以及创生提供了机会。教师要鼓励学生“添油加醋”，将文本中没有完全展现出来的动作、神态、语言和心理活动等元素展现出来，使故事更加生动有趣。
　　比如当海力布将事情的来龙去脉告诉乡亲们而自己变成一块石头后，大家“都非常后悔，非常悲痛”。此段是文章的高潮，应该是情感奔涌之处，作者却没有展开描写。那乡亲们在如此“悲痛后悔”的状态下，会有怎样的表现呢？如果在复述时，仅仅照搬课文中的词语，那复述的意义就不大了。教师可以引导学生紧扣这一留白，选择几个具有典型意义的角色，描述他们的语言、动作、神态和心理活动等细节，将他们想对已经变成石头的海力布说的话补写出来，将创造性复述落到实处。
　　这一版块的教学中，教师抓住了民间故事的留白，鼓励学生发挥想象力补充细节，开展了创造性复述的训练，效果良好。
　　二、拓展补充，增设情节，完成创造性复述
　　创造性复述不仅要求学生要读懂故事、理解文本，还需要进行高效的吸收和内化，为后续的创造性复述奠定基础。创造性复述绝不是脱离文本内容，天马行空地胡乱想象，更不是随心所欲地胡编乱造，而是基于文本的结构特点和语言风格，对文本的内生性情节进行拓展和补充，将吸收内化与倾吐表达融为一体。
　　比如《猎人海力布》主要贊美了海力布为了保护乡亲们牺牲自我的奉献精神，为了将人物的这一特点表现得更鲜明，教师可以鼓励学生增加一些情节。有的学生认为可以在海力布变成石头后，增设小白蛇前来看望海力布的情节。增加这一情节，就要再次引导学生回到故事的第一版块，复习海力布救白蛇、得到宝石的情节，并让学生认识到海力布明明知道不能将动物说的话告诉别人，但还是在紧要关头泄露天了天机，进一步突出人物舍己为人的精神。同时还可以鼓励学生将自己想象成小白蛇，来到海力布变成的石头前，倾吐心中所想。
　　这一情节原本在故事中没有，由于民间故事是靠口头传播的，给讲述留下了创造的空间。因此，教师鼓励学生运用角色置换的方式，对故事进行了拓展与补充，在增设情节中将创造性复述落到实处。
　　三、科学规划，调整顺序，完成创造性复述
　　在创造性复述中，学生对故事内容的安排与设置，拥有绝对的自主权利，这意味着学生作为故事的讲述者，可以根据自身的理解、讲述习惯以及聆听对象等诸多元素，对故事的素材、结构和讲述方式进行合理调整以及科学的规划。
　　比如《猎人海力布》是按照事情发展的顺序写的：救小白蛇—得到宝石—泄露天机—变成石头。其实在讲述故事时，教师就可以引导学生对故事的情节进行调整，比如有的学生从故事的高潮部分讲起：乡亲们并不相信海力布的话，海力布在万般无奈之下，以回忆的方式将自己“救小白蛇”“得到宝石”的经历讲述出来，最后乡亲们相信了海力布的话，躲过了灾难，海力布却变成了一块石头。
　　这样的创造性复述就合理而灵活地对课文进行了巧妙处理，尤其是用回忆的方式调整故事顺序，使创造性复述得到了很好的落实。
　　民间故事作为口头流传的文学体裁，对于学生的语言能力发展具有重要的促进作用。教师可以利用民间故事适合讲述的特点，鼓励学生创造性复述，锻炼语言表达能力和写作能力。