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【摘 要】有效教学是指教师和学生双方的有效，也就是教师教学方法，教学任务有效，学生完成的学习任务有效；高效课堂指教师组织学生学习的效率高，不仅仅是学生学到了多少知识，还有所指就是学生的能力得到了提升，学生的情感得到了升华。
【关键词】学案 设疑 自主学习 问题设置 小组合作展示
近几年来我一直在探索有效教学，高效课堂的路，有效教学是指教师和学生双方的有效，也就是教师教学方法，教学任务有效，学生完成的学习任务有效；高效课堂指教师组织学生学习的效率高，不仅仅是学生学到了多少知识，还有所指就是学生的能力得到了提升，学生的情感得到了升华。在导学案教学还没有全面展开，我自己编学案，编写学案前要先写教案，再针对所教的内容来编学案，给每位学生打印一份，现在我们有现成的学案让学生使用，学案中的知识脉络清晰可见，学生可以有顺序的进行学习，学案其实只是学生学习的一个载体，一种工具，久而久之，相信学生可以脱离学案自己完成学习。学案的使用能完全体现学生的主体地位，教师的主导作用，真正的能看到自主学习、合作学习、合作探究。学案教学中我感受到其中的点滴成长，下面是我在导学案教学时的些许感受：
一、巧妙设疑让学生真正的自主学习。在教学过程中，我们设计的教学方法和过程在实施的时候往往会遇到许多问题，我们认为学生应该在教师安排下，能自觉完成阅读教材、对照地图、做好笔记，其实不然，学生在自读教材时会东张西望，边读边看别人在干什么，不能细读教材，粗枝大叶的看一遍就去完成学案，为了能让学生真正的自主学习，作为教师应该：
1、巧妙设疑，利用导课设置悬念，引起学生的好奇心和学习兴趣，这样他们才能带着好奇的问题进入学习状态，比如：《日本》一课，我以一连串的问题让学生对日本产生兴趣：你们知道日本有多大吗？日本人为什么爱吃鱼？日本为什么多发火山和地震呢？日本的工业产品为什么多是小型家电？这一系列问题都让学生好奇，想知道为什么？学生自然就能安心的去从教材中获取答案。
2、限定时间、评价加分的原则。学生是有差异的，不是每个学生都喜欢学习，也不是每个学生都能按部就班的学习，有些学生没有耐心读教材或是边读边玩，对于这样的学生我采取了限定时间法，备课时按照内容量的多少，安排学生自学时间为10—15分钟，教师要做好巡视工作，完成自学三步曲：读教材做笔记——对照读图整理笔记——完成学案。根据老师的巡视组内评价加分制，按照完成任务的质量加分1—3分，统计在黑板上，这样我认为对提高学习效率有很大的帮助。
二、合理设置学习任务，让学生真正的合作学习。教师是主导者和组织者，如何导就要看教师设置的问题是否有效。在教学中我发现学生合作学习时流于形式，看似挺热闹，在讨论，学习是否有效，不能确定，所以我认为让学生真正的参与到合作学习中的关键是教师设置的合作学习任务，如果每个学生都事情可做，就不能出现上述状况。在地理教学中要记住的名称很多，并且要体现在图上，注重图上信息的分析，所以针对学科特点，我在问题设置上想办法。
1、设置符合学生实际的合作学习任务。问题的设计要有针对性，可行性，又要体现知识的综合性，这样才能让学生将自主学习的内容综合起来，才能检测出学生对教材文本和图上信息的理解，才能检测出学生自学的高效。
三、有法指导让学生全面发展。“有效教学，高效课堂”指的是教师组织教学有效，学生学习效率高，能得到能力和情感上的提升。要想实施有效教学，教师必需把学生组织起来完成学习。
1、学法指导。在地理教学中，地图教学始终是难点，我先教给学生如何画地图，确定地图四个方位，观察其轮廓特征，用曲线连接起来。安排学生每节课前把要学习的地图轮廓画在黑板上，既让学生做到了预习，又有利于学习活动的实施，学生的读图、绘图能力也得到了提高。另外，还要教学生读文本获取信息，地理学习不是纯粹的文字学习，而是要把文字所表达的信息反应在地图上，所以我让学生先读文本把内容在图中对照一遍，耐心、细心的去读文本和地图。除此之外，还要教会学生分析地理要素之间的关系，如：《印度》一课中水稻和小麦的分布，学生在图中直观的可以看出水稻主要分布在东部，小麦分布在西部，我设置问题：东西部的地形和降水有何不同？导致了农作物分布的不同？学生在分析过程中认识到农作物的分布和自然环境的关系，从而达到培养学生分析能力的教学目标。
2、讲法指导，指导学生成为个性讲解员。在学生的展示环节都会有一名讲解员，这名讲解员的语言表达很关键，他是吸引全班学生注意力的核心人物，这位学生如果只是死记硬背教材内容，同学们就会觉得枯燥乏味，如果讲解员把学到的知识和生活中的知识结合在一起，加上自己的肢体语言，风趣幽默，形成个性的讲解，这样的课堂才生动、精彩。如《欧洲西部》一课，学生在讲解时就介绍了许多课内没有的景信息，有维也纳音乐之都、意大利比萨斜塔、到瑞士买名表等等，不但拓宽了学生视野，还激发了学生的学习热情，达到了高效课堂的目的。
3、学生的情感得到提升。在导学案模式的学习过程中，学生能够养成良好的学习习惯，能够互相帮助；利用各阶段的评价取长补短，多欣赏他人的优点；小组合作可以增强责任感、团结意识、集体主义精神等。
总之，“有效教学，高效课堂”的方法有许多，我只是做了其中一种的尝试，在尝试的过程中，我收获着，学生也收获，在教育改革的路上希望能打造出更有效，更高效的优质课堂。
【关键词】学案 设疑 自主学习 问题设置 小组合作展示
近几年来我一直在探索有效教学，高效课堂的路，有效教学是指教师和学生双方的有效，也就是教师教学方法，教学任务有效，学生完成的学习任务有效；高效课堂指教师组织学生学习的效率高，不仅仅是学生学到了多少知识，还有所指就是学生的能力得到了提升，学生的情感得到了升华。在导学案教学还没有全面展开，我自己编学案，编写学案前要先写教案，再针对所教的内容来编学案，给每位学生打印一份，现在我们有现成的学案让学生使用，学案中的知识脉络清晰可见，学生可以有顺序的进行学习，学案其实只是学生学习的一个载体，一种工具，久而久之，相信学生可以脱离学案自己完成学习。学案的使用能完全体现学生的主体地位，教师的主导作用，真正的能看到自主学习、合作学习、合作探究。学案教学中我感受到其中的点滴成长，下面是我在导学案教学时的些许感受：
一、巧妙设疑让学生真正的自主学习。在教学过程中，我们设计的教学方法和过程在实施的时候往往会遇到许多问题，我们认为学生应该在教师安排下，能自觉完成阅读教材、对照地图、做好笔记，其实不然，学生在自读教材时会东张西望，边读边看别人在干什么，不能细读教材，粗枝大叶的看一遍就去完成学案，为了能让学生真正的自主学习，作为教师应该：
1、巧妙设疑，利用导课设置悬念，引起学生的好奇心和学习兴趣，这样他们才能带着好奇的问题进入学习状态，比如：《日本》一课，我以一连串的问题让学生对日本产生兴趣：你们知道日本有多大吗？日本人为什么爱吃鱼？日本为什么多发火山和地震呢？日本的工业产品为什么多是小型家电？这一系列问题都让学生好奇，想知道为什么？学生自然就能安心的去从教材中获取答案。
2、限定时间、评价加分的原则。学生是有差异的，不是每个学生都喜欢学习，也不是每个学生都能按部就班的学习，有些学生没有耐心读教材或是边读边玩，对于这样的学生我采取了限定时间法，备课时按照内容量的多少，安排学生自学时间为10—15分钟，教师要做好巡视工作，完成自学三步曲：读教材做笔记——对照读图整理笔记——完成学案。根据老师的巡视组内评价加分制，按照完成任务的质量加分1—3分，统计在黑板上，这样我认为对提高学习效率有很大的帮助。
二、合理设置学习任务，让学生真正的合作学习。教师是主导者和组织者，如何导就要看教师设置的问题是否有效。在教学中我发现学生合作学习时流于形式，看似挺热闹，在讨论，学习是否有效，不能确定，所以我认为让学生真正的参与到合作学习中的关键是教师设置的合作学习任务，如果每个学生都事情可做，就不能出现上述状况。在地理教学中要记住的名称很多，并且要体现在图上，注重图上信息的分析，所以针对学科特点，我在问题设置上想办法。
1、设置符合学生实际的合作学习任务。问题的设计要有针对性，可行性，又要体现知识的综合性，这样才能让学生将自主学习的内容综合起来，才能检测出学生对教材文本和图上信息的理解，才能检测出学生自学的高效。
三、有法指导让学生全面发展。“有效教学，高效课堂”指的是教师组织教学有效，学生学习效率高，能得到能力和情感上的提升。要想实施有效教学，教师必需把学生组织起来完成学习。
1、学法指导。在地理教学中，地图教学始终是难点，我先教给学生如何画地图，确定地图四个方位，观察其轮廓特征，用曲线连接起来。安排学生每节课前把要学习的地图轮廓画在黑板上，既让学生做到了预习，又有利于学习活动的实施，学生的读图、绘图能力也得到了提高。另外，还要教学生读文本获取信息，地理学习不是纯粹的文字学习，而是要把文字所表达的信息反应在地图上，所以我让学生先读文本把内容在图中对照一遍，耐心、细心的去读文本和地图。除此之外，还要教会学生分析地理要素之间的关系，如：《印度》一课中水稻和小麦的分布，学生在图中直观的可以看出水稻主要分布在东部，小麦分布在西部，我设置问题：东西部的地形和降水有何不同？导致了农作物分布的不同？学生在分析过程中认识到农作物的分布和自然环境的关系，从而达到培养学生分析能力的教学目标。
2、讲法指导，指导学生成为个性讲解员。在学生的展示环节都会有一名讲解员，这名讲解员的语言表达很关键，他是吸引全班学生注意力的核心人物，这位学生如果只是死记硬背教材内容，同学们就会觉得枯燥乏味，如果讲解员把学到的知识和生活中的知识结合在一起，加上自己的肢体语言，风趣幽默，形成个性的讲解，这样的课堂才生动、精彩。如《欧洲西部》一课，学生在讲解时就介绍了许多课内没有的景信息，有维也纳音乐之都、意大利比萨斜塔、到瑞士买名表等等，不但拓宽了学生视野，还激发了学生的学习热情，达到了高效课堂的目的。
3、学生的情感得到提升。在导学案模式的学习过程中，学生能够养成良好的学习习惯，能够互相帮助；利用各阶段的评价取长补短，多欣赏他人的优点；小组合作可以增强责任感、团结意识、集体主义精神等。
总之，“有效教学，高效课堂”的方法有许多，我只是做了其中一种的尝试，在尝试的过程中，我收获着，学生也收获，在教育改革的路上希望能打造出更有效，更高效的优质课堂。