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摘要：本节以实验为载体、问题为导向，活动为形式，实践了问题驱动教学法在非操作类生物实验教学中的应用，让学生感知实验教学重点并不在于对实验过程的重现而在于以实验为素材启发学生思考，培养学生科学的思维，引导学生掌握一搬的科学方法，从而提高学生分析问题、解决问题的能力。同时以问题交流为媒介给学生搭建一个展示自我、生生交流、师生互动的平台，让学生在问题探究中感知科学家的探究历程，进行科学精神的熏陶，培养学生的生物核心素养，实现生物知识到人格品质的德育渗透。
关键词：问题驱动； 教学方法；DNA；遗传物质
《DNA是主要的遗传物质》是人教版高中生物课标教材必修2《遗传与进化》模块第3章《基因的本质》第1节的内容。本节教材中涉及了4个实验，分别是格里菲思的“肺炎双球菌小鼠体内转化实验”、艾佛里的“肺炎双球菌转化实验”、赫尔希和蔡斯的“噬菌体侵染大肠杆菌实验”以及“烟草花叶病毒感染实验”。本节内容是科学史的一部分，以实验为依托揭示了人们对生物遗传物质从猜想、怀疑、实验到结论的探究历程；呈现了艾佛里和同事、赫尔希和蔡斯之间的合作交流；展示了在“蛋白质是遗传物质占主导“这一背景下，赫尔希、艾佛里等科学家对前人思想的继承、质疑、论证和创新的过程，为学生呈现着了科学的态度，科学的精神和科学的世界观[1]；展现了发现问题、逻辑推理、提出假说、实验验证等探究过程。
现以《DNA是主要的遗传物质》一节中的3个经典实验为例，探讨问题驱动教学法在非操作类生物实验的教学实践：
实践一：整合实验教学素材，将实验讲授改编成实验问题探究。
教学内容：肺炎双球菌转化实验
教学形式：问题探究引导学生思考，提炼探究方法。
探究一：探究导致小鼠死亡的因素
（1）实验演示：仅动画展示格里菲思“肺炎双球菌小鼠体内转化实验”第四组实验的过程和实验结果。
（2）提出问题：“实验中小鼠死亡的原因可能有哪一些？”给予学生时间思考讨论，进行逻辑推理分析小鼠可能的原因（活R菌、死S菌、活S菌）。
（3）推理分析：“该如何设计实验确定小鼠死亡原因？”各小组根据分析的原因，推理合理实验进行论证，逐步确立小鼠死亡原因。
（4）提出假设：假设活S菌导致小鼠死亡而不是活R菌、死S菌导致小鼠死亡。学生思考：该如何实验设计并预测可能出现怎样的实验结果现象？
（5）实验验证：利用多媒体展示格里菲思的实验结果，让学生进一步观察分析，并结合学生结果预测说明假设正确与否，从而得出结论活S菌是导致小鼠死亡的原因。
实践二：死S菌中的哪种物质促使活R菌转化成活S菌？
教学形式：小组合作学习，自主实践探究方法。
最后教师课堂点拨并小结结论：S型细菌的DNA可将R型菌转化成S型菌（控制着生物的性状），而多糖、脂质、蛋白质、RNA和DNA水解产物均没有这样的功能。这样得出“DNA是遗传物质”的结论也就水到渠成了。
合理整合、改编教材中的实验素材，以问题任务驱动学生学习，让学生在观察中发现问题，带着问题寻找真相，应用“真相”发现新的问题并延伸出新的探究，从而“授人以鱼亦授人以渔”。尽管没能让学生动手实践科学家探究的全过程，但却让学生在问题探究中体验科学家的所思所想，感知科学结论的来之不易，同时也进行了一次完整的实验设计、分析等过程和方法的训练，有利于培养学生严谨的思维、提升学生实验能力和科学素养。
设计二： 创设问题情景，角色扮演激发学习兴趣。
教学内容：噬菌体侵染细菌实验教学活动：
访谈活动“名人面对面之蔡斯和赫尔希”
活动准备：
①完成导学案，并将预习问题写在学案上。收集整理、补充学生学案中的提问，按照难度层次依次设置成主持人（老师）的访谈问题，并准备课件呈现。
②角色扮演者：请班上两名大方、幽默的同学小龙、小凯分别扮演蔡斯和赫尔希，并按照19世纪50年代的风格给予他们适当的装扮，指导他们深入理解该实验，并让他们试着回答整理好的问题，老师给予适当的纠正、补充。
③其他准备：背景音乐等
④活动流程：主持人介绍访谈嘉宾（创设问题情景）→背景音乐响起后嘉宾赫尔希和蔡斯上场→访谈内容（其他学生的问题）→现场互动（提问）→背景音乐响起嘉宾离场→主持人感谢、纠正和小结。
⑤课题问题延伸（是否还有其他物质可以作为遗传物质）。
实验素材教学重点并不在于对实验过程的重现而在于以实验为素材启发学生思考，培养学生科学的思维，引导学生掌握科学探究的一搬方法，从而提高学生探究问题、解决问题的能力。讲授法进行实验教学由于内容抽象，学生学习缺少体验的过程[2]，学生兴趣和热情不高、容易走神，老师绞尽脑汁把实验讲明白也很辛苦，教学目标却未必能很好地达成。现今的高二学生青春活泼，思维敏捷，乐于表现自我，学生幽默风趣的表演活跃课堂气氛，尊重了学生的个性，提高学生的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。问题作为学习载体，学生扮演中完成了问题的深加工，既深刻地理解了实验又展现了自我同时获得同学的鼓励、认同，内心满满的成就感。利用服装、道具以及背景图片和文字说明无形当中已经给学生创设了问题情景将学生的思绪拉回到赫尔希和蔡斯的时代，使大家的思考处于同一起点这增强了学生与扮演者之间交流的针对性，另外问题驱动教学法中的“问和答”为生生交流、师生互动以及学生的全面发展搭建了平台。通过整理课前学生提出的问题，增强了学生学和老师教的针对性让课堂教学更加有效，在活动中让学生成为学习的主体实现生物知识到人格品质的德育渗透，从而有效达成了教学目标。
參考文献：
[1]陈继惠.高中生物运用科学史培养学生科学素养的探索 [DB/OL] .万方数据，2007.
[2]刘小天.讲授法的理論基础及有效性探究[J] .现代教育科学，2015（01）：46-47
关键词：问题驱动； 教学方法；DNA；遗传物质
《DNA是主要的遗传物质》是人教版高中生物课标教材必修2《遗传与进化》模块第3章《基因的本质》第1节的内容。本节教材中涉及了4个实验，分别是格里菲思的“肺炎双球菌小鼠体内转化实验”、艾佛里的“肺炎双球菌转化实验”、赫尔希和蔡斯的“噬菌体侵染大肠杆菌实验”以及“烟草花叶病毒感染实验”。本节内容是科学史的一部分，以实验为依托揭示了人们对生物遗传物质从猜想、怀疑、实验到结论的探究历程；呈现了艾佛里和同事、赫尔希和蔡斯之间的合作交流；展示了在“蛋白质是遗传物质占主导“这一背景下，赫尔希、艾佛里等科学家对前人思想的继承、质疑、论证和创新的过程，为学生呈现着了科学的态度，科学的精神和科学的世界观[1]；展现了发现问题、逻辑推理、提出假说、实验验证等探究过程。
现以《DNA是主要的遗传物质》一节中的3个经典实验为例，探讨问题驱动教学法在非操作类生物实验的教学实践：
实践一：整合实验教学素材，将实验讲授改编成实验问题探究。
教学内容：肺炎双球菌转化实验
教学形式：问题探究引导学生思考，提炼探究方法。
探究一：探究导致小鼠死亡的因素
（1）实验演示：仅动画展示格里菲思“肺炎双球菌小鼠体内转化实验”第四组实验的过程和实验结果。
（2）提出问题：“实验中小鼠死亡的原因可能有哪一些？”给予学生时间思考讨论，进行逻辑推理分析小鼠可能的原因（活R菌、死S菌、活S菌）。
（3）推理分析：“该如何设计实验确定小鼠死亡原因？”各小组根据分析的原因，推理合理实验进行论证，逐步确立小鼠死亡原因。
（4）提出假设：假设活S菌导致小鼠死亡而不是活R菌、死S菌导致小鼠死亡。学生思考：该如何实验设计并预测可能出现怎样的实验结果现象？
（5）实验验证：利用多媒体展示格里菲思的实验结果，让学生进一步观察分析，并结合学生结果预测说明假设正确与否，从而得出结论活S菌是导致小鼠死亡的原因。
实践二：死S菌中的哪种物质促使活R菌转化成活S菌？
教学形式：小组合作学习，自主实践探究方法。
最后教师课堂点拨并小结结论：S型细菌的DNA可将R型菌转化成S型菌（控制着生物的性状），而多糖、脂质、蛋白质、RNA和DNA水解产物均没有这样的功能。这样得出“DNA是遗传物质”的结论也就水到渠成了。
合理整合、改编教材中的实验素材，以问题任务驱动学生学习，让学生在观察中发现问题，带着问题寻找真相，应用“真相”发现新的问题并延伸出新的探究，从而“授人以鱼亦授人以渔”。尽管没能让学生动手实践科学家探究的全过程，但却让学生在问题探究中体验科学家的所思所想，感知科学结论的来之不易，同时也进行了一次完整的实验设计、分析等过程和方法的训练，有利于培养学生严谨的思维、提升学生实验能力和科学素养。
设计二： 创设问题情景，角色扮演激发学习兴趣。
教学内容：噬菌体侵染细菌实验教学活动：
访谈活动“名人面对面之蔡斯和赫尔希”
活动准备：
①完成导学案，并将预习问题写在学案上。收集整理、补充学生学案中的提问，按照难度层次依次设置成主持人（老师）的访谈问题，并准备课件呈现。
②角色扮演者：请班上两名大方、幽默的同学小龙、小凯分别扮演蔡斯和赫尔希，并按照19世纪50年代的风格给予他们适当的装扮，指导他们深入理解该实验，并让他们试着回答整理好的问题，老师给予适当的纠正、补充。
③其他准备：背景音乐等
④活动流程：主持人介绍访谈嘉宾（创设问题情景）→背景音乐响起后嘉宾赫尔希和蔡斯上场→访谈内容（其他学生的问题）→现场互动（提问）→背景音乐响起嘉宾离场→主持人感谢、纠正和小结。
⑤课题问题延伸（是否还有其他物质可以作为遗传物质）。
实验素材教学重点并不在于对实验过程的重现而在于以实验为素材启发学生思考，培养学生科学的思维，引导学生掌握科学探究的一搬方法，从而提高学生探究问题、解决问题的能力。讲授法进行实验教学由于内容抽象，学生学习缺少体验的过程[2]，学生兴趣和热情不高、容易走神，老师绞尽脑汁把实验讲明白也很辛苦，教学目标却未必能很好地达成。现今的高二学生青春活泼，思维敏捷，乐于表现自我，学生幽默风趣的表演活跃课堂气氛，尊重了学生的个性，提高学生的兴趣，调动了学生学习的主动性和积极性。问题作为学习载体，学生扮演中完成了问题的深加工，既深刻地理解了实验又展现了自我同时获得同学的鼓励、认同，内心满满的成就感。利用服装、道具以及背景图片和文字说明无形当中已经给学生创设了问题情景将学生的思绪拉回到赫尔希和蔡斯的时代，使大家的思考处于同一起点这增强了学生与扮演者之间交流的针对性，另外问题驱动教学法中的“问和答”为生生交流、师生互动以及学生的全面发展搭建了平台。通过整理课前学生提出的问题，增强了学生学和老师教的针对性让课堂教学更加有效，在活动中让学生成为学习的主体实现生物知识到人格品质的德育渗透，从而有效达成了教学目标。
參考文献：
[1]陈继惠.高中生物运用科学史培养学生科学素养的探索 [DB/OL] .万方数据，2007.
[2]刘小天.讲授法的理論基础及有效性探究[J] .现代教育科学，2015（01）：46-47