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摘要：多样性是体育学科的天然属性，从体育技能到运动中的人文意识和健康习惯等等都是内容多样性的具体表现。当然，多样化也体现为教学对象的基本状况，存在多种差异。因此，想要实现最佳教学效果，就需要立足学生基础素质，制定多样化的教学方案。因此，中学体育教学创新要诠释这一学科的内容多样性与学生层次性，及时更新教学理念，完善教学素材，充分利用课堂和课下等多种环境，实现体育教学最佳效果。本文从初中体育教学多样化背景分析出发，探究初中体育教学中学生个性化培养策略。
关键词：初中体育教学;多样化背景;学生;个性化;培养策略
一、引言
结合当前初中体育教学改革中，要在适应学生成长诉求前提下，丰富教学元素，树立学生个性化成长的理念思维，使学生实现从体育技能到运动习惯、精神理念的全面提升。初中体育教学的多样化是从学生成长诉求和教学规律等出发的教学特点，其中包含了体育学科的本质特点，同时也符合初中学生的成长规律。
二、初中体育教学多样化背景分析
多样性是中学生培养活动的重要特征，也是学生全面成长的基础前提。体育教学需要学生投入相应精力和体能，所以，学生的基础素质状况对教学实施有着“导向性”影响。学生不同的体能素质状况决定了学生的课堂表现。因此，科学的教学方案，应该与学生的体能素质实际、兴趣实际等因素相匹配，制定多样化教学机制和考核体系，助力教学创新。
此外，体育运动长期发展中，形成了各种类型的体育运动，即使将这些运动进行类型划分，依旧有多种类型。所以，多样化是初中体育教学的天然属性。在初中体育教学时，一个学期或者学年往往需要教授多个运动项目，因此，不拘泥于某一种教学形式，构建形式多样、内容多类的教学模式，就成为确保体育教学实现理想效果的关键内容[1]。
总之，初中体育教学活动的多样性是立足学生实际和教学规律的必然选择，也是推进教学改革取得实效的核心要素。多样化教学对应的是学生的个性化成长，通过立足学生成长实际，制定相对应的教学方案，让学生的个性化兴趣得到有效满足，使学生的体育技能得到真正提升，并且培养学生形成良好的体育运动习惯。
三、初中体育教学多样化背景下学生个性化培养策略
立足学生的个性化差异，推进课程改革，既是从学生成长规律出发的基础要求，也是实现教学目标的关键保障。结合初中体育教学实际看，教学活动应该坚持学生为本的核心理念，突出学生的主体地位，融入学生兴趣，立足学生个性化差异，实现最佳教学。
（一）从学生个性化特征出发，制定差异化教学方案
在体育教学中，学生受基础条件影响，存在体能素质、参与热情、项目爱好等多种差异。传统体育教学方案大多未能结合学生的个性化特征和不同差异，选择合理的方案内容。实际上，体育学科对学生实际素质要求较高，只有教学方案与学生相匹配，才有可能实现教学价值。当学生实际与教学方案不符时，不仅很难保证实现理想的教学效果，甚至还有可能使学生出现意外伤害现象。因此，要结合学生的体能素质状况和客观成绩，对学生进行层次性划分，针对具体划分的结果，及时与学生进行沟通、交流，适时调整教学方案。围绕这一结果，制定面向所有学生的差异化教学方案与考核体系[2]。
（二）从学生多样性需求出发，制定层次化教学体系
体育项目类型多样，不同项目带给学生的体验与乐趣，也不相同。实践证明，学生不同对体育项目的情感认知，也存在相关差异。因此，在体育教学中，应该打破传统的“教学班”设置，尝试开设“兴趣班”，让学生多样性体育学习需求都能够得到满足。在体育教学活动中，要从学生多样性需求出发，综合分析学生的运动喜好，制定针对性教学方案。此外，在不同体育项目教学时，要根据学生的素质状况，分类型设置教学方案与考核目标，通过制定差异化、层次化的教学体系，让不同学生都能在体育学习中得到属于自己的“获得感”[3]。
（三）从学生成长性角度出发，预留学生发展空间
中学阶段学生成长速度快，在学生个性化培养时，应该立足学生成长特性，为学生预留应有的成长空间，让学生在课堂之外，通过自发探究、主动实践，养成主动锻炼的习惯。因此，在初中体育教学时，除了培养学生掌握应有的技能与体育知识外，也要让学生形成主动锻炼意识。客观上看，体育课堂的时间与教学容量相對有限，因此，要为学生预留主动学习的空间与氛围，让学生能够从自身的兴趣出发，主动实践，积极尝试，从而有效助力学生个性化成长。当然，在为学生预留发展空间时，也不能过于盲目。老师要发挥自身指导作用，为学生成长搭建平台，制定明确的教学目标，助力学生自我成长、个性成长。
四、结语
体育教学是一门实践性与协同性并重的教学活动，在该教学活动全面创新与本质优化背景下，需要将多种教学资源进行整合，从学生个性化学习需求、多样化课堂表现出发，立足学生培养规律，科学利用多种教学方法与资源，对现行教学机制进行深度变革，使每一个学生都能积极参与体育课堂之中，也为学生表达自己个性化诉求提供机会，通过引导学生相互合作，使学生真正实现身心素质的全面提升。
参考文献：
[1]王文清.浅议初中体育教学的多样化教育模式[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017 （07）：18-19.
[2]甘金梅.小学体育教学中多样化评价的设计与意义[J].读与写（上，下旬），2017 （10）：119-120.
[3]宋龙飞.体育学习：变“被动”为“主动”——提高中学生体育学习效果的策略研究[J].体育师友，2018 （08）：123-125.
关键词：初中体育教学;多样化背景;学生;个性化;培养策略
一、引言
结合当前初中体育教学改革中，要在适应学生成长诉求前提下，丰富教学元素，树立学生个性化成长的理念思维，使学生实现从体育技能到运动习惯、精神理念的全面提升。初中体育教学的多样化是从学生成长诉求和教学规律等出发的教学特点，其中包含了体育学科的本质特点，同时也符合初中学生的成长规律。
二、初中体育教学多样化背景分析
多样性是中学生培养活动的重要特征，也是学生全面成长的基础前提。体育教学需要学生投入相应精力和体能，所以，学生的基础素质状况对教学实施有着“导向性”影响。学生不同的体能素质状况决定了学生的课堂表现。因此，科学的教学方案，应该与学生的体能素质实际、兴趣实际等因素相匹配，制定多样化教学机制和考核体系，助力教学创新。
此外，体育运动长期发展中，形成了各种类型的体育运动，即使将这些运动进行类型划分，依旧有多种类型。所以，多样化是初中体育教学的天然属性。在初中体育教学时，一个学期或者学年往往需要教授多个运动项目，因此，不拘泥于某一种教学形式，构建形式多样、内容多类的教学模式，就成为确保体育教学实现理想效果的关键内容[1]。
总之，初中体育教学活动的多样性是立足学生实际和教学规律的必然选择，也是推进教学改革取得实效的核心要素。多样化教学对应的是学生的个性化成长，通过立足学生成长实际，制定相对应的教学方案，让学生的个性化兴趣得到有效满足，使学生的体育技能得到真正提升，并且培养学生形成良好的体育运动习惯。
三、初中体育教学多样化背景下学生个性化培养策略
立足学生的个性化差异，推进课程改革，既是从学生成长规律出发的基础要求，也是实现教学目标的关键保障。结合初中体育教学实际看，教学活动应该坚持学生为本的核心理念，突出学生的主体地位，融入学生兴趣，立足学生个性化差异，实现最佳教学。
（一）从学生个性化特征出发，制定差异化教学方案
在体育教学中，学生受基础条件影响，存在体能素质、参与热情、项目爱好等多种差异。传统体育教学方案大多未能结合学生的个性化特征和不同差异，选择合理的方案内容。实际上，体育学科对学生实际素质要求较高，只有教学方案与学生相匹配，才有可能实现教学价值。当学生实际与教学方案不符时，不仅很难保证实现理想的教学效果，甚至还有可能使学生出现意外伤害现象。因此，要结合学生的体能素质状况和客观成绩，对学生进行层次性划分，针对具体划分的结果，及时与学生进行沟通、交流，适时调整教学方案。围绕这一结果，制定面向所有学生的差异化教学方案与考核体系[2]。
（二）从学生多样性需求出发，制定层次化教学体系
体育项目类型多样，不同项目带给学生的体验与乐趣，也不相同。实践证明，学生不同对体育项目的情感认知，也存在相关差异。因此，在体育教学中，应该打破传统的“教学班”设置，尝试开设“兴趣班”，让学生多样性体育学习需求都能够得到满足。在体育教学活动中，要从学生多样性需求出发，综合分析学生的运动喜好，制定针对性教学方案。此外，在不同体育项目教学时，要根据学生的素质状况，分类型设置教学方案与考核目标，通过制定差异化、层次化的教学体系，让不同学生都能在体育学习中得到属于自己的“获得感”[3]。
（三）从学生成长性角度出发，预留学生发展空间
中学阶段学生成长速度快，在学生个性化培养时，应该立足学生成长特性，为学生预留应有的成长空间，让学生在课堂之外，通过自发探究、主动实践，养成主动锻炼的习惯。因此，在初中体育教学时，除了培养学生掌握应有的技能与体育知识外，也要让学生形成主动锻炼意识。客观上看，体育课堂的时间与教学容量相對有限，因此，要为学生预留主动学习的空间与氛围，让学生能够从自身的兴趣出发，主动实践，积极尝试，从而有效助力学生个性化成长。当然，在为学生预留发展空间时，也不能过于盲目。老师要发挥自身指导作用，为学生成长搭建平台，制定明确的教学目标，助力学生自我成长、个性成长。
四、结语
体育教学是一门实践性与协同性并重的教学活动，在该教学活动全面创新与本质优化背景下，需要将多种教学资源进行整合，从学生个性化学习需求、多样化课堂表现出发，立足学生培养规律，科学利用多种教学方法与资源，对现行教学机制进行深度变革，使每一个学生都能积极参与体育课堂之中，也为学生表达自己个性化诉求提供机会，通过引导学生相互合作，使学生真正实现身心素质的全面提升。
参考文献：
[1]王文清.浅议初中体育教学的多样化教育模式[J].新教育时代电子杂志（学生版），2017 （07）：18-19.
[2]甘金梅.小学体育教学中多样化评价的设计与意义[J].读与写（上，下旬），2017 （10）：119-120.
[3]宋龙飞.体育学习：变“被动”为“主动”——提高中学生体育学习效果的策略研究[J].体育师友，2018 （08）：123-125.