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小班合作学习是语文教学中经常采用的形式，但目前小班合作学习很多只是流于形式，真正意义上的合作——学生有机组合起来研究或共同解决一个问题的不多。因此，有效合作显得十分重要。
一、有效合作
1.有效组合
有效合作，首先必须有效组合。①在小班建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到小班内异质，小班间同质，这样有利于小班间竞争，激发合作冲动。②推荐并培训好小班长，小班成员分好工（设立小班长、资料收集人，课件制作人、汇报人，小班内成员轮流担任）。做到分工明确，人人有责。③对展练内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。
2.有效互动
在学生充分自读、质疑的基础上，师生共同疏理问题以后，往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。或自读感悟，或小班互动，或全班合作，一旦独立思考后有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此，供学生研读的问题难度要适当，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。学生围绕问题展开研读，要最大限度地唤醒认知结构中原有的知识经验，通过自主探索，寻求问题解决的方案。通过研读让学生的思维水平得到提高，语言能力得到发展，人文内涵得到熏陶和感染。
3.有效展练
学习字词”一般是先个体独立完成，“展练”是合作交流、深化巩固的学习过程。通过“展练”环节，让学生对字词音、形、义掌握得更牢并能灵活运用，“展练”还带来能力及其他训练的综合效应。
字词学习以后如何“展练”？方式上是学生独立或小班全体上台，将自己所学（所理解、所运用）准备好——如果需要书写就写在黑板或单页纸上，如果需要其他演示器物也要预备好，“展练”是选择难点、重点来进行，不求全面，各人或各班都有所侧重，字词所涉及的各方面问题一般都能解决。“展练”必须注意：一是呈现自己所理解、所运用；二是提示并组织全班同学都来理解和运用，务求充分互动和实践；三是台上同学要接受台下参与者的质疑和补充甚至更正。
二、有效合作的意义
1.充满人文关怀的创新课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往
常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。
2.课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台
如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。
3.成功地培养了学生的自信心
学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。研讨为他们提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。
4.有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面
自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。 课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。
5.培养了学生合作意识、责任意识和竞争意识
由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。
6.提高了教学质量，促进了学生装的发展
学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次次生命精彩的旅程。
一、有效合作
1.有效组合
有效合作，首先必须有效组合。①在小班建构中，要对优、中、差学生进行合理搭配，做到小班内异质，小班间同质，这样有利于小班间竞争，激发合作冲动。②推荐并培训好小班长，小班成员分好工（设立小班长、资料收集人，课件制作人、汇报人，小班内成员轮流担任）。做到分工明确，人人有责。③对展练内容和方式都要进行有效安排和选择，使之合理和最佳。
2.有效互动
在学生充分自读、质疑的基础上，师生共同疏理问题以后，往往把一些信息量大、触及文本重点、难点而又有一定思维强度的问题作为研读专题。或自读感悟，或小班互动，或全班合作，一旦独立思考后有了正确的结论时，就会产生一种难以名状的愉悦。这种情感反过来激发儿童学习语文的兴趣。因此，供学生研读的问题难度要适当，以达到一种“跳起来摘桃子”的境界。学生围绕问题展开研读，要最大限度地唤醒认知结构中原有的知识经验，通过自主探索，寻求问题解决的方案。通过研读让学生的思维水平得到提高，语言能力得到发展，人文内涵得到熏陶和感染。
3.有效展练
学习字词”一般是先个体独立完成，“展练”是合作交流、深化巩固的学习过程。通过“展练”环节，让学生对字词音、形、义掌握得更牢并能灵活运用，“展练”还带来能力及其他训练的综合效应。
字词学习以后如何“展练”？方式上是学生独立或小班全体上台，将自己所学（所理解、所运用）准备好——如果需要书写就写在黑板或单页纸上，如果需要其他演示器物也要预备好，“展练”是选择难点、重点来进行，不求全面，各人或各班都有所侧重，字词所涉及的各方面问题一般都能解决。“展练”必须注意：一是呈现自己所理解、所运用；二是提示并组织全班同学都来理解和运用，务求充分互动和实践；三是台上同学要接受台下参与者的质疑和补充甚至更正。
二、有效合作的意义
1.充满人文关怀的创新课堂已初步形成，民主、和谐、宽松的氛围让学生对学习充满兴趣和向往
常常在文本、同学、老师的对话中各种富有个性的感悟体验时常让你惊喜与刮目相看。由于积极创设各种利于学生开展自主学习、合作学习和创造学习的教学情境，学生真正能够与教师、文本形成共鸣，语文课堂真正成了学生与教师、文本、作者平等对话的平台，学生能从自身的实际出发，获取独特的体验和感受，思维得到启迪，情趣得到熏陶，个性得到张扬，能力得到提升。
2.课堂成为师生共享知识，共享智慧，共享经验的平台
如学生的参与状态，有没有参与或参与得够不够，都在实践中得到验证，尤其是参与状态的广度和深度。如广度，他看到的学生参与的各个环节；深度，我们也看到了由被动变成主动探究，由表面上的热热闹闹变成了实质上的认知的冲撞和情感的体验。由满足于现状到各学科的资源整合，由“要我学”到“我要学”。出现了师生互动力的多向交互的亮丽风景，成为师生共生、共长、共享的平台。
3.成功地培养了学生的自信心
学生是不同的个体，来自不同的生活背景，他们在学习中有着不同的体验，对同一个问题的解说，不同的人有着不同的思维和见解。研讨为他们提供了表达的机会，并尊重于他们之间的差异。比如像小组合作学习，大家经过讨论进行有选择性商议，思维活跃的孩子可以阐明自己的意见，而对于不爱发言的孩子在小范围内给他们发现的空间，在大家的充分参与下，对研究问题进行初步的统一，然后把研究结果展示给全班同学，这时学生对知识思考过程进行再现，这样不仅有利于学生思考问题，更利于学生理解掌握教学，在合作学习中学生体验是快乐、幸福，而且在小组这种宽松氛围下，参与是积极的，思维是活跃的，使不同人获得不同的发展。
4.有效地提高了学生学习能力，本课题实验过程中让我们看到了新的课堂景象，一改过去课堂“一言谈”或“优生谈”的发言局面
自主合作学习弥补了传统课堂教学的弊病，学生参与面更广，学生的发言机会大大增多。在这种参与互动中，学生容易找到学习的渐进区，互动交流锻炼的机会大大增多。使组内的每个同学都有体验成功的快乐。 课堂上教师变成为教学活动的组织者、合作者、促进者；教学设计上更讲究的是主体意识、民主意识、资源意识、生成意识、合作意识、创新意识。
5.培养了学生合作意识、责任意识和竞争意识
由于合作学习有人员分工，有共同的合作目标、动机和学习责任。学生彼此团结、彼此信任，大家朝着共同的目标发挥自己主观能动性，积极地完成小组分给自己的任务，从而实现的自己的价值。另外通过对合作学习结果的自评、互评和他评的比较，又形成了一种更大范围的合作学习，这样既合作又竞争，使学生的合作意识和竞争意识得到了培养。
6.提高了教学质量，促进了学生装的发展
学生的学习往往给老师带来始料未及的惊喜，尤其与同学、老师文本对话中，各种富有个性的感悟与体验，他们在学习中感受到世界的多姿多彩，感悟人生的奥妙无穷，让你值得惊喜和兴奋，带给你无尽的想象空间，经历了一次次生命精彩的旅程。