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摘 要：随着经济和各行各业的快速发展，小学数学是一门基础课程，在所有学科中，与语文学科并驾齐驱，地位非常高。不论是教师，还是学生都特别重视小学数学的教和学，小学数学教师深知：数学学习贯彻学生时代的始终，小学数学就是为进一步数学学习打基础的过程，小学数学学不好，或者掌握不住学习数学的方法，对小学生以后学习数学将是一种阻碍，导致小学生数学成绩不理想，特別是农村小学的小学生受环境因素影响较大，学习数学的习惯不良。本文我将结合自己多年的教学经验，分析小学生学习数学存在的问题，在此基础上，提出科学有效的解决措施。
关键词：新课标;小学数学问题;教学思考
引言
在新课程改革背景之下，小学教师必须要改变传统的教学方式，加大数学教学工作的改革，努力提高学生解决实际问题的能力，让更多的学生具备数学思维。本文阐述了小学数学问题解决的必要性，分析了目前在新课标背景下，小学数学问题解决的现状，最后提出了有效的问题解决措施。希望此研究能为广大教师提供一些参考。
1 对学生的学习习惯培养
培养学生自主学习习惯，首先要强化学生的主体意识感，使学生爱上数学这门学科，培养数学学习的兴趣。所以教师应该明确学生的主体地位，以引领者的身份来引导学生进行自主的探索，引导学生进行合作和讨论，使学生享受知识重塑和知识形成而带来的乐趣，确保学生能够主动参与到教学当中，对学生个性化的创造性思维具有良好的培养。教师也可以通过在教学过程当中设置一些和生活息息相关的数学问题，将生活当中的实际问题和数学进行紧密的联系，这样能够使学生开动脑筋去努力思考，最终在解答问题过程当中体味到学习数学的乐趣，进而树立对数学学习的兴趣。除此以外，还要多为学生增加一些动手操作的机会，指导学生多实践。因为数学本来是一门抽象的学科，而学生年纪相对较小，所以在学习的过程中难免会遇到各种问题，通过将一些抽象的问题现实化，这样就能够使学生更加真切的理解数学知识的奥秘，这样也就能够改变自身的看法，提高学习的兴趣。
2 加强数学概念中重点词语的理解
小学生在做选择题或者判断题的时候，或者思考不全面，或者对概念理解不到位都容易出错。例如，小学生对倍数和因数概念理解不透彻，就会对判断题：1.2除以0.6等于2，这个式子中，1.2是0.6的倍数，有的小学生就会认为是对的，分析小学生错误的原因是，小学生对倍数和因数的概念理解不透彻，倍数和因数的概念是指，在整数除法中，如果商是整数，而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。在这个式子中，虽然商是整数，但是被除数和除数都不是整数，因此，本算式不属于整数除法，也就不能说，1.2是0.6的倍数，0.6是1.2的因数，这两种说法都是错误的，因为违背了整数除法这个大前提条件。因此我们必须加强数学概念中，重要词语的理解，才能提高数学题的正确率，进而提高小学生学习数学的效率。
3 通过合作学习提高学生解决问题能力
合作能激发更高级的思维。这一点已经被大量实验数据证明了。为了确保每一个层次的学生都能够学会正确的解决数学问题，教师就必须要充分的参考学生的年龄特征、思维特点、辨知能力、数学水平等的多方面情况，有效地将班级学生科学划分为不同的合作学习小组，要求小组长组织小组当中有其他成员进行有效的学习和探究，鼓励每个学生大胆的说出自己解题方法和解题思路，并在实际的解决过程当中进行有效的验证。小学数学中的内容思维能力比较强，课堂作业也比较多，一部分成绩比较好的学生，相关的习题做得又准又快，在这部分学生做完作业后，便迫不及待的说出解题的结果与方法，使一些能力不太强的学生直接抄袭，长此以往是这部分学生养成了不思考懒惰的不良习惯。与教师必须要加强对学生合作过程的关注，要求数学成绩较好或理解能力较强的学生来引导其他同学进行具体的学习。并与无法正确掌握数学问题解决策略的学生进行深入的沟通交流，为学生提供一定的辅导和帮助，借助多方的力量来引导学生学会正确解题。并鼓励小组学生不断的进行反思和总结，充分交流解决问题的有效策略和心得。合作增加了学生口头复述信息和整合信息的机会。这促进了认知加工。这样不仅能够全面的锻炼学生的解决问题综合能力，同时也能够使学生的合作学习意识能够得到全面的提升。教育的目标之一是要帮助学生学会使用有效的学习策略，学会自我调节学习。
4 提高学生的理解能力
教师还应该提高学生的质疑能力，在实际教学中设置相应的情景问题，让学生独立地完成。这样的教学方式可以在强化课内知识练习的同时，夯实数学知识，提高学生的理解能力。解决实际问题，是提高学生综合能力的重要手段，也是提高理解能力的重要前提。目前，在小学阶段数学教学中，为了提高学生的理解能力，让学生具备较高的问题解决能力，教师必须要改变传统的教学模式，在开放型教学模式的引导之下，做好学生教学内容的引导，采取有针对性的教学方式，做好知识的理解和强化，在整体上提高学生的理解能力，才能解决实际问题。
结语
综上所述，在小学数学的教学当中，教师要对解决问题教学引起高度重视。解决问题的教学能够帮助学生实现“学以致用”。知识的学习最终需要落实到具体的实践当中，解决学习和生活中所出现的问题。当下，在解决问题教学当中，教学内容未能很好地与生活接轨和教学方式多样性的匮乏，教师首先应该重视教学方式的创新性，其次，将准确定位教材，系统化教学，帮助学生构建合理的认知体系。
参考文献
[1]王建锋.小学数学解决问题教学的策略研究[J/OL].学周刊，2019（20）：47.
[2]付国清.浅析小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].中国校外教育，2019（11）：71+73.
[3]卢军.小学数学“解决问题的策略”的教学思考[J].数学教学通讯，2018（01）：66-67.
[4]黄召国.基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J].科学咨询，2017（50）.
[5]王茜.面向数学核心能力培养的“解决问题的策略”教学实践研究——以小学数学“转化策略”为例[D].扬州大学，2017.
关键词：新课标;小学数学问题;教学思考
引言
在新课程改革背景之下，小学教师必须要改变传统的教学方式，加大数学教学工作的改革，努力提高学生解决实际问题的能力，让更多的学生具备数学思维。本文阐述了小学数学问题解决的必要性，分析了目前在新课标背景下，小学数学问题解决的现状，最后提出了有效的问题解决措施。希望此研究能为广大教师提供一些参考。
1 对学生的学习习惯培养
培养学生自主学习习惯，首先要强化学生的主体意识感，使学生爱上数学这门学科，培养数学学习的兴趣。所以教师应该明确学生的主体地位，以引领者的身份来引导学生进行自主的探索，引导学生进行合作和讨论，使学生享受知识重塑和知识形成而带来的乐趣，确保学生能够主动参与到教学当中，对学生个性化的创造性思维具有良好的培养。教师也可以通过在教学过程当中设置一些和生活息息相关的数学问题，将生活当中的实际问题和数学进行紧密的联系，这样能够使学生开动脑筋去努力思考，最终在解答问题过程当中体味到学习数学的乐趣，进而树立对数学学习的兴趣。除此以外，还要多为学生增加一些动手操作的机会，指导学生多实践。因为数学本来是一门抽象的学科，而学生年纪相对较小，所以在学习的过程中难免会遇到各种问题，通过将一些抽象的问题现实化，这样就能够使学生更加真切的理解数学知识的奥秘，这样也就能够改变自身的看法，提高学习的兴趣。
2 加强数学概念中重点词语的理解
小学生在做选择题或者判断题的时候，或者思考不全面，或者对概念理解不到位都容易出错。例如，小学生对倍数和因数概念理解不透彻，就会对判断题：1.2除以0.6等于2，这个式子中，1.2是0.6的倍数，有的小学生就会认为是对的，分析小学生错误的原因是，小学生对倍数和因数的概念理解不透彻，倍数和因数的概念是指，在整数除法中，如果商是整数，而没有余数，我们就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。在这个式子中，虽然商是整数，但是被除数和除数都不是整数，因此，本算式不属于整数除法，也就不能说，1.2是0.6的倍数，0.6是1.2的因数，这两种说法都是错误的，因为违背了整数除法这个大前提条件。因此我们必须加强数学概念中，重要词语的理解，才能提高数学题的正确率，进而提高小学生学习数学的效率。
3 通过合作学习提高学生解决问题能力
合作能激发更高级的思维。这一点已经被大量实验数据证明了。为了确保每一个层次的学生都能够学会正确的解决数学问题，教师就必须要充分的参考学生的年龄特征、思维特点、辨知能力、数学水平等的多方面情况，有效地将班级学生科学划分为不同的合作学习小组，要求小组长组织小组当中有其他成员进行有效的学习和探究，鼓励每个学生大胆的说出自己解题方法和解题思路，并在实际的解决过程当中进行有效的验证。小学数学中的内容思维能力比较强，课堂作业也比较多，一部分成绩比较好的学生，相关的习题做得又准又快，在这部分学生做完作业后，便迫不及待的说出解题的结果与方法，使一些能力不太强的学生直接抄袭，长此以往是这部分学生养成了不思考懒惰的不良习惯。与教师必须要加强对学生合作过程的关注，要求数学成绩较好或理解能力较强的学生来引导其他同学进行具体的学习。并与无法正确掌握数学问题解决策略的学生进行深入的沟通交流，为学生提供一定的辅导和帮助，借助多方的力量来引导学生学会正确解题。并鼓励小组学生不断的进行反思和总结，充分交流解决问题的有效策略和心得。合作增加了学生口头复述信息和整合信息的机会。这促进了认知加工。这样不仅能够全面的锻炼学生的解决问题综合能力，同时也能够使学生的合作学习意识能够得到全面的提升。教育的目标之一是要帮助学生学会使用有效的学习策略，学会自我调节学习。
4 提高学生的理解能力
教师还应该提高学生的质疑能力，在实际教学中设置相应的情景问题，让学生独立地完成。这样的教学方式可以在强化课内知识练习的同时，夯实数学知识，提高学生的理解能力。解决实际问题，是提高学生综合能力的重要手段，也是提高理解能力的重要前提。目前，在小学阶段数学教学中，为了提高学生的理解能力，让学生具备较高的问题解决能力，教师必须要改变传统的教学模式，在开放型教学模式的引导之下，做好学生教学内容的引导，采取有针对性的教学方式，做好知识的理解和强化，在整体上提高学生的理解能力，才能解决实际问题。
结语
综上所述，在小学数学的教学当中，教师要对解决问题教学引起高度重视。解决问题的教学能够帮助学生实现“学以致用”。知识的学习最终需要落实到具体的实践当中，解决学习和生活中所出现的问题。当下，在解决问题教学当中，教学内容未能很好地与生活接轨和教学方式多样性的匮乏，教师首先应该重视教学方式的创新性，其次，将准确定位教材，系统化教学，帮助学生构建合理的认知体系。
参考文献
[1]王建锋.小学数学解决问题教学的策略研究[J/OL].学周刊，2019（20）：47.
[2]付国清.浅析小学数学解决问题策略教学的思考与实践[J].中国校外教育，2019（11）：71+73.
[3]卢军.小学数学“解决问题的策略”的教学思考[J].数学教学通讯，2018（01）：66-67.
[4]黄召国.基于核心素养下的小学数学“问题解决”教学策略[J].科学咨询，2017（50）.
[5]王茜.面向数学核心能力培养的“解决问题的策略”教学实践研究——以小学数学“转化策略”为例[D].扬州大学，2017.