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大家都知道“兴趣是最好的老师”。在学习中学生有了兴趣，学习积极性就高，效果就好，学生就会越学越愿学、越爱学。那么，如何激发学生的学习兴趣呢？
一、导入新课时，引发学习兴趣
导入新课是一堂课的重要环节，好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习兴趣。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。为此，我经常从教材的特点出发，精心设计课堂导入的方法，常用的有：
1、故事导入，激发学生学习兴趣。这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理欲望，很自然地进入最佳学习状态。因此，教师要结合具体的教学内容，精心构思相关的故事。例如，在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，我对同学们说：“在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长得非常相似，（板书：257.625.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25. 76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小數点知道了。小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从‘7’的右下角来到了‘2’的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数(手指2.576)还能神气吗？为什么呢？”从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？学生观察讨论后很容易看出，那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。学生听了后，学习的兴趣就来了。
2、情境导入，激发学生学习兴趣
根据小学生的心理特征和年龄特点，创设情境来巧妙的导人新课，就犹如磁石一般紧紧吸引住学生，使他们兴趣激发、思维活跃，如我在教《圆锥的认识》时，这样导入：
师：（出示一个圆柱体：用一个圆柱体外壳套住一个圆锥体）这是一个圆柱体，谁能说说它有什么特征？
生：……
师：现在老师用一块布把这个圆柱体遮住（边说边演示）， 同学们想一想如果这个圆柱体的上底面慢慢的缩到圆心时，那么这个圆柱体将变成怎样的一个物体呢？你能试着描述一下吗？
生1：下面大大的，上面尖尖的。
生2：下面是圆形，上面是一个顶点。
生3：下面是圆形的，上面是尖尖的，旁边是一个曲面，从上到下慢慢变大。
师：现在看一看，老师能不能把这个圆柱体变成你们说的或 画的那样？
（师喊一、二、三，揭开遮在圆柱体上面的布，露出一个圆锥体。）
生：（惊奇）哇！（然后一起鼓掌。）
师：像你们说的或画的那样吗？
生：像。
师：这个物体叫圆锥体。这节课老师就和同学们一起来学，习圆锥体的有关知识。激发学生学习情趣，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在导入教学中积蓄的情感，也会转化为他们探求知识的强大动力。导入时的情境创设要巧妙精当，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的智慧。
3、问题导入，激发学生学习兴趣
一个好的问题引入具有艺术性、趣味性、和启发性，能激发起学生的兴趣。本期我在教《不规则物体的体积》时，是这样设计一的，先拿出长方体、正方体物体各一个，然后提问：“谁能分别计算出他们的体积吗？”根据前面学过的长方体、正方体的体积公式，同学们很快就算出来了。接着，又拿出一块不规则橡胶泥提出问题“这块橡胶泥的体积怎么求呢？”同学们感兴趣了开始讨论起来，有的学生说可以把橡胶泥捏成长方体或正方体。我肯定了这种方法后，又拿出一个西红柿“西红柿的体积又怎样求呢？还能捏吗？”接着出示石块，铁块、土豆等一些不规则物体。同学们领悟到这些不规则物体都不能捏，也不能直接用前面学过的长方体、正方体的体积公式来求。接着我又提出“这些不规则的物体的体积怎么求呢？谁能想出好的方法？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。
二、讲授新课时，激发学习兴趣
学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了激发学生的学习兴趣，我的做法是：一是重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高课堂教学效率。例如，在教《直线、射线和线段的认识》时，我是这样设计的：直线和射线是小学教学中两个很抽象的概念，学生很难理解。过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比喻式解说，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义。为此，教学时，我设计了两组抽拉片，屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线。教师慢慢抽拉，亮线越来越长。教师一边抽拉，一边叙述“像这样无止境地抽拉下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。讲直线时，教师将双向抽拉片向两个方向抽拉，帮助学生想象向两个方向无限延长的情景。因为整个演示的过程学生看得清楚，所以教学效果很好；二是营造良好的学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。要做到这一点，教师首先要把微笑带进课堂，带着爱心去上课，用亲切和蔼的态度关心、爱护和尊重学生，诚恳对待学生，真正成为学生的良师益友，建立起民主、平等的新型师生关系。当然，爱学生并不是溺爱、迁就和放任，而是要对学生严格要求，做到严中有爱、严中有度、严中有理、严中有方，使学生感到教师可敬可亲。实践证明：师生之间只有相互敞开心扉，消除情感障碍，达到心理相容，解决为谁学习的问题，教学任务才能顺利完成；三是创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。例如在学习“小数的认识”时，可让学生到商店里观察“商品标价”，也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。在学习“统计表”后，可调查统计本校和社会上有意义的事物，如各班级为“希望工程”捐书数量，经过数据整理，制成能说明问题、有实际价值的统计表。这样，通过数学知识的应用，不但使学生保持学习兴趣，而且促进学生养成良好的学习数学的心理品质。
三、巩固练习时，提高学习兴趣
巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。
低年级把游戏引入课堂，寓练习于游戏中，如夺红旗、开火车、找朋友等；学生兴趣盎然，其乐融融。也可多利用多媒体课件进行练习，因为图文声并茂，给学生展示一个动态的真实的问题空间；把单调、僵硬的问题赋于生命力，给学生耳目一新，学生焉有不好奇？兴趣也就水到渠成。
高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境。如：在圆的面积练习课中，我让学生走出教室，常常他们来到学校石桌旁，说：“同学们，你能求这个圆形石桌面有多大吗？”同学们跃跃欲试，有的说：“用卷尺量出石桌面周长，求出它的直径，再求它的面积。”有的说：“用直尺直接量出它的直径，再求面积”，其中一个学生说：“桌面无圆心，你怎么确定直径？”在辩论中，在动手操作中学生已置身问题中，又学到不同解决问题的方法。
总之，数学练习课，一定要克服单一，以练为主，在“趣”字上多做文章，让学生能主动地参与练习，做学习主人，教师加以组织引导，在“乐”中来学。
一、导入新课时，引发学习兴趣
导入新课是一堂课的重要环节，好的导入能集中学生的注意力，激起学生学习兴趣。俗话说得好：“良好的开端是成功的一半”。为此，我经常从教材的特点出发，精心设计课堂导入的方法，常用的有：
1、故事导入，激发学生学习兴趣。这是一种学生喜闻乐见的好形式。它可以帮助学生丰富联想，变好奇心为兴趣，引起学生的心理欲望，很自然地进入最佳学习状态。因此，教师要结合具体的教学内容，精心构思相关的故事。例如，在教关于“小数点位置移动引起小数大小的变化”时，我对同学们说：“在数学王国里，有很多很多的数，其中有一对兄弟俩长得非常相似，（板书：257.625.76）你能分辨出它们的大小吗？如果这兄弟俩能相互团结，和睦相处那该多好呀。可是257.6依仗自己大，对25. 76不仅不爱护，反而经常欺负它，这件事被生活在它们身边的小數点知道了。小数点决定要为25.76讨回公道，机会终于来了，这天257.6又在耍威风，那神气劲儿就别提了，就在它得意洋洋的时候，小数点悄悄地从‘7’的右下角来到了‘2’的右下角（教师操作橡皮泥小数点），大家再看这个数(手指2.576)还能神气吗？为什么呢？”从上面这个故事，我们可以看出一个什么问题呢？学生观察讨论后很容易看出，那就是小数点位置移动能使小数的大小发生变化。那么，发生了怎样的变化呢？今天，我们就来研究这个问题。学生听了后，学习的兴趣就来了。
2、情境导入，激发学生学习兴趣
根据小学生的心理特征和年龄特点，创设情境来巧妙的导人新课，就犹如磁石一般紧紧吸引住学生，使他们兴趣激发、思维活跃，如我在教《圆锥的认识》时，这样导入：
师：（出示一个圆柱体：用一个圆柱体外壳套住一个圆锥体）这是一个圆柱体，谁能说说它有什么特征？
生：……
师：现在老师用一块布把这个圆柱体遮住（边说边演示）， 同学们想一想如果这个圆柱体的上底面慢慢的缩到圆心时，那么这个圆柱体将变成怎样的一个物体呢？你能试着描述一下吗？
生1：下面大大的，上面尖尖的。
生2：下面是圆形，上面是一个顶点。
生3：下面是圆形的，上面是尖尖的，旁边是一个曲面，从上到下慢慢变大。
师：现在看一看，老师能不能把这个圆柱体变成你们说的或 画的那样？
（师喊一、二、三，揭开遮在圆柱体上面的布，露出一个圆锥体。）
生：（惊奇）哇！（然后一起鼓掌。）
师：像你们说的或画的那样吗？
生：像。
师：这个物体叫圆锥体。这节课老师就和同学们一起来学，习圆锥体的有关知识。激发学生学习情趣，让学生“未入其文，先动其情”，能够达到“示之以形的形象性和动之以情的情感性”的交融统一，往往能产生师生之间、生生之间强烈的情感共鸣和一定的理性思考，学生在导入教学中积蓄的情感，也会转化为他们探求知识的强大动力。导入时的情境创设要巧妙精当，贴近实际生活，能够触及学生的内心深处，启发他们的智慧。
3、问题导入，激发学生学习兴趣
一个好的问题引入具有艺术性、趣味性、和启发性，能激发起学生的兴趣。本期我在教《不规则物体的体积》时，是这样设计一的，先拿出长方体、正方体物体各一个，然后提问：“谁能分别计算出他们的体积吗？”根据前面学过的长方体、正方体的体积公式，同学们很快就算出来了。接着，又拿出一块不规则橡胶泥提出问题“这块橡胶泥的体积怎么求呢？”同学们感兴趣了开始讨论起来，有的学生说可以把橡胶泥捏成长方体或正方体。我肯定了这种方法后，又拿出一个西红柿“西红柿的体积又怎样求呢？还能捏吗？”接着出示石块，铁块、土豆等一些不规则物体。同学们领悟到这些不规则物体都不能捏，也不能直接用前面学过的长方体、正方体的体积公式来求。接着我又提出“这些不规则的物体的体积怎么求呢？谁能想出好的方法？”疑问萌发了学生求知的欲望，同学们跃跃欲试，开始了新知识的探求。
二、讲授新课时，激发学习兴趣
学习新知识本身是一项艰苦的脑力劳动。在学习过程中，既需要一定的意志力，也需要对整个学习过程产生兴趣。即变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。为了激发学生的学习兴趣，我的做法是：一是重视运用教具、学具和电化教学手段，让学生的多种感官都参加到教学活动之中。近年来，多媒体计算机又进入课堂，运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高课堂教学效率。例如，在教《直线、射线和线段的认识》时，我是这样设计的：直线和射线是小学教学中两个很抽象的概念，学生很难理解。过去只能靠语言的形象描述或借助生活中的现象作比喻式解说，学生总是想象不出直线和射线中“无限长”的含义。为此，教学时，我设计了两组抽拉片，屏幕上先出现一个亮点，然后向一端延伸，成为一条亮线。教师慢慢抽拉，亮线越来越长。教师一边抽拉，一边叙述“像这样无止境地抽拉下去，亮线将无止境地延长。”借助这样动态的演示，学生头脑中就会出现“无限长”的图景。讲直线时，教师将双向抽拉片向两个方向抽拉，帮助学生想象向两个方向无限延长的情景。因为整个演示的过程学生看得清楚，所以教学效果很好；二是营造良好的学氛围，建立和谐的师生关系，使学生在轻松愉快的环境中学习。要做到这一点，教师首先要把微笑带进课堂，带着爱心去上课，用亲切和蔼的态度关心、爱护和尊重学生，诚恳对待学生，真正成为学生的良师益友，建立起民主、平等的新型师生关系。当然，爱学生并不是溺爱、迁就和放任，而是要对学生严格要求，做到严中有爱、严中有度、严中有理、严中有方，使学生感到教师可敬可亲。实践证明：师生之间只有相互敞开心扉，消除情感障碍，达到心理相容，解决为谁学习的问题，教学任务才能顺利完成；三是创设良好的教学情境，通过富有启发性的问题，通过组织学生互相交流，通过让学生不断体验到成功的欢乐保持学生的学习兴趣。例如在学习“小数的认识”时，可让学生到商店里观察“商品标价”，也可观察“菜篮子价格”等生活实际来加深认识。在学习“统计表”后，可调查统计本校和社会上有意义的事物，如各班级为“希望工程”捐书数量，经过数据整理，制成能说明问题、有实际价值的统计表。这样，通过数学知识的应用，不但使学生保持学习兴趣，而且促进学生养成良好的学习数学的心理品质。
三、巩固练习时，提高学习兴趣
巩固练习阶段是帮助学生掌握新知，形成技能、发展智力、培养能力的重要手段。心理实验证明：学生经过近三十分钟的紧张学习之后，注意力已经度过了最佳时期。此时，学生易疲劳，学习兴趣容易降低，差生的表现尤为明显。为了保持较好的学习状态，提高学生的练习兴趣，除了注意练习的目的性、典型性、层次性和针对性以外，我们还要特别注意练习形式的设计，注意使练习有趣味性。
低年级把游戏引入课堂，寓练习于游戏中，如夺红旗、开火车、找朋友等；学生兴趣盎然，其乐融融。也可多利用多媒体课件进行练习，因为图文声并茂，给学生展示一个动态的真实的问题空间；把单调、僵硬的问题赋于生命力，给学生耳目一新，学生焉有不好奇？兴趣也就水到渠成。
高年级主要是提出一些富有思考性的问题或创设一种情境。如：在圆的面积练习课中，我让学生走出教室，常常他们来到学校石桌旁，说：“同学们，你能求这个圆形石桌面有多大吗？”同学们跃跃欲试，有的说：“用卷尺量出石桌面周长，求出它的直径，再求它的面积。”有的说：“用直尺直接量出它的直径，再求面积”，其中一个学生说：“桌面无圆心，你怎么确定直径？”在辩论中，在动手操作中学生已置身问题中，又学到不同解决问题的方法。
总之，数学练习课，一定要克服单一，以练为主，在“趣”字上多做文章，让学生能主动地参与练习，做学习主人，教师加以组织引导，在“乐”中来学。