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摘要：在国内的教学中，很多学生都处于被动状态，课堂气氛完全靠老师一个人维持，学生缺乏主动意识，也缺少主动的能力。学生上课缺少互动，所以，这是每个小学学生成长阶段都需要增强的地方。想要学生有更好的发展，老师就必须明白自己担负的责任，做好本职工作，多安排语文课堂上的阅读互动形势。提高学生的主动表达能力，鼓励学生积极大胆抢答，能够科学有效的增强小学语文阅读教学中的互动。
关键词：小学语文;阅读教学;“互动”艺术
现在的小学教育标准中已经指出，学生不仅要有好的成绩，还需要德智体美全面发展，学会倾听，擅长口语交际，在社会交往中大方得体。初步学习到与人为善的交往和沟通方式，同时发展学生之间的合作精神。课堂是教学中的一个重要环节，也是增强学生沟通和交际能力的最有效方式，能够启发学生的思维能力，增强他们的独立思考能力，也能够很有效的增强他们的分析问题、解决问题和口语表达能力。随着教学模式的创新与改革，老师也认识到这一点，在小学语文教学中大胆创新，开展互动模式，鼓励学生多与老师合作才能展示最好的课堂效果，但还是会有很多学生不会表达、不敢表达，吝于表达，无论是在正常上课还是在公开课中总会有课堂发言冷清的现象，使课堂气氛陷入尴尬，所以老师与学生课堂上的互动问题一直都需要加强，在小学语文如何开展互动模式是目前教育重点关注的问题之一。那么，如何把握阅读教学中的“对话”理念，让学生“对好话”呢？笔者展开如下探析。
一、 目前小学语文阅读课堂教学的现状
在课堂上有很多学生敢于面对质疑和提问，但他们缺乏课堂的互动意识。这种学生一般分为两类，一种是惰性心理和从众心理，不喜欢自己思考，只会听其他同学回答问题，将同学或老师的答案记下来，达到完成任务的目的就满足了，课堂缺少互动，学生就不喜欢主动思考问题。这会使学生的思维能力缺乏锻炼，过于懒惰，会越来越喜欢随大流，大多数学生说什么就跟着做什么，大多时候不经过自己的大脑用心去思考，时间久了就会习惯这种方式，上课时没有自主能力。另外一类学生是缺少自制力，上课不爱听讲，对老师提出的问题漫不经心，对学習和发言的态度都很冷淡，积累的问题越来越多，疑问越来越多，当老师提出的问题有太多陌生的时候就不会主动回答问题，对答案的概念很模糊，这就是小学语文阅读教学中缺乏互动教学的缺陷。
课堂上师生互动缺乏全体性，许多教师在和学生互动的过程中倾向于把更多的注意力集中在好学生上，而使学困生受到了冷落，这种课堂师生互动虽然看似实现了，也调动了学生的主观能动性，但其实只动员了一小部分学生的积极性，实际上绝大多数的学生处在一种压抑的状态中，并且这种互动学习缺乏主动参与意识，思维固定在老师预定的轨迹当中，整个互动过程是一个机械的缺乏活力的封闭的过程。
二、 小学语文阅读教学互动方式
（一） 加强教师与文本的互动
小学生都喜欢生动有趣的阅读，所以在上课之前，老师一定要吃透教材，充分了解文章，将文章的每一个细节问题琢磨清楚，并且根据课文阅读内容大胆发挥想象，不仅要在上课时熟练回答学生提出的问题，还要创新教学内容，勇于加工文本，对课文补充新的信息，做好备课准备，准备好阅读课堂与学生之间的互动环节。此外老师也要敢于质疑课文，对课文中不合理或者解释不清楚的地方加以改动，使学生在上课时更轻松的接受学习内容。并且多查找与课文有关的内容资料，营造丰富多彩的课堂效果。
（二） 加强学生与文本的互动
在学习一篇小学语文阅读之前，学生也要对课文有一个大致的了解，对于文章的背景和内容都需要掌握一些，这样才能更好的互动，比如在讲《圆明园的毁灭》一文中，学生首先要了解我国的部分文化，和圆明园的具体概念，多去查找关于圆明园的图片和毁灭后的图片，正确认识圆明园毁灭的真正原因，并对此有所思考。
（三） 加强老师与学生的互动
加强老师与学生的互动就是要营造良好的课堂气氛，在老师和学生都准备充分的情况下，老师允许学生有自己的想法并且积极发表自己的观点，老师放下“师长”的架子，学生发扬该有的热情，比如在讲《三顾茅庐》这一课中，老师可以带领学生到多媒体教室观看一段诸葛亮三顾茅庐的相关视频，观看过后让学生进行复述，并提示学生理解视频中各个人物的性格特点，并找出他们最喜欢的或者最了解的人物进行描述，老师和学生同时进行猜测比赛，以此来激发学生的热情，同时也有助于学生对于这篇文章的了解，在娱乐中学习到知识，学生不会觉得枯燥，对文章的印象也会更加深刻。总而言之，教师一定要根据教学内容、教学任务、学生的认识规律、心理特点、学习实际等诸多因素去综合考虑，确定互动反馈系统的最佳作用点，发挥其强大的评价、反馈功能，找到语文阅读教学与互动反馈最佳作用点，让语文阅读教学在师生互动中渐入佳境。
（四） 加强学生与学生的互动
课堂是生动的、生成的，“把精彩留给学生，将课堂交给学生”。语文教师要鼓励学生敢于质疑探究，引导生生之间有效互动交流。加强学生与学生之间的互动，就是要加强他们的合作精神。所以在上课过程中老师应该创新教学模式，提倡分组学习。将任务分配给每个小组的每一个人，让他们坐在一起交流讨论，注意观察平常不喜欢发言的学生，鼓励他们在小组讨论过程中多表达自己的想法，要求同学之间互相监督，互相鼓励，培养学生的合作意识，让他们通过团体的形式展示学习成果。比如在讲《小蝌蚪找妈妈》一课中，要让学生分组讨论总结出，小蝌蚪一路找妈妈的过程中遇到了哪些动物，让学生做好分工，每个人找出一个动物，并互相描绘这个动物的特点等，达到课堂互动的效果。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在小学阶段的学生正处于成长和学习的重要过程中，所以此时一个老师的正确引导和教育能够给他们带来很大的影响，高效的课堂互动不仅能极大激发学生语文学习兴趣，又能发现学生在课堂中存在的各种各样不同的问题，并且采取科学的方法及时解决问题，对培养学生的语文能力，提升他们语文素养具有重要的作用与意义。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。
参考文献：
[1]凌雅为.小学语文阅读教学提问设计优化策略研究[D].海口：海南师范大学，2018.
[2]朱晓洁.漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].中国校外教育，2019（5）：102-103.
[3]吴如真.质疑·交流·互动——基于自主探究下的小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2019（8）：137.
作者简介：
林秀文，福建省漳州市，福建省漳浦县大南坂学校。
关键词：小学语文;阅读教学;“互动”艺术
现在的小学教育标准中已经指出，学生不仅要有好的成绩，还需要德智体美全面发展，学会倾听，擅长口语交际，在社会交往中大方得体。初步学习到与人为善的交往和沟通方式，同时发展学生之间的合作精神。课堂是教学中的一个重要环节，也是增强学生沟通和交际能力的最有效方式，能够启发学生的思维能力，增强他们的独立思考能力，也能够很有效的增强他们的分析问题、解决问题和口语表达能力。随着教学模式的创新与改革，老师也认识到这一点，在小学语文教学中大胆创新，开展互动模式，鼓励学生多与老师合作才能展示最好的课堂效果，但还是会有很多学生不会表达、不敢表达，吝于表达，无论是在正常上课还是在公开课中总会有课堂发言冷清的现象，使课堂气氛陷入尴尬，所以老师与学生课堂上的互动问题一直都需要加强，在小学语文如何开展互动模式是目前教育重点关注的问题之一。那么，如何把握阅读教学中的“对话”理念，让学生“对好话”呢？笔者展开如下探析。
一、 目前小学语文阅读课堂教学的现状
在课堂上有很多学生敢于面对质疑和提问，但他们缺乏课堂的互动意识。这种学生一般分为两类，一种是惰性心理和从众心理，不喜欢自己思考，只会听其他同学回答问题，将同学或老师的答案记下来，达到完成任务的目的就满足了，课堂缺少互动，学生就不喜欢主动思考问题。这会使学生的思维能力缺乏锻炼，过于懒惰，会越来越喜欢随大流，大多数学生说什么就跟着做什么，大多时候不经过自己的大脑用心去思考，时间久了就会习惯这种方式，上课时没有自主能力。另外一类学生是缺少自制力，上课不爱听讲，对老师提出的问题漫不经心，对学習和发言的态度都很冷淡，积累的问题越来越多，疑问越来越多，当老师提出的问题有太多陌生的时候就不会主动回答问题，对答案的概念很模糊，这就是小学语文阅读教学中缺乏互动教学的缺陷。
课堂上师生互动缺乏全体性，许多教师在和学生互动的过程中倾向于把更多的注意力集中在好学生上，而使学困生受到了冷落，这种课堂师生互动虽然看似实现了，也调动了学生的主观能动性，但其实只动员了一小部分学生的积极性，实际上绝大多数的学生处在一种压抑的状态中，并且这种互动学习缺乏主动参与意识，思维固定在老师预定的轨迹当中，整个互动过程是一个机械的缺乏活力的封闭的过程。
二、 小学语文阅读教学互动方式
（一） 加强教师与文本的互动
小学生都喜欢生动有趣的阅读，所以在上课之前，老师一定要吃透教材，充分了解文章，将文章的每一个细节问题琢磨清楚，并且根据课文阅读内容大胆发挥想象，不仅要在上课时熟练回答学生提出的问题，还要创新教学内容，勇于加工文本，对课文补充新的信息，做好备课准备，准备好阅读课堂与学生之间的互动环节。此外老师也要敢于质疑课文，对课文中不合理或者解释不清楚的地方加以改动，使学生在上课时更轻松的接受学习内容。并且多查找与课文有关的内容资料，营造丰富多彩的课堂效果。
（二） 加强学生与文本的互动
在学习一篇小学语文阅读之前，学生也要对课文有一个大致的了解，对于文章的背景和内容都需要掌握一些，这样才能更好的互动，比如在讲《圆明园的毁灭》一文中，学生首先要了解我国的部分文化，和圆明园的具体概念，多去查找关于圆明园的图片和毁灭后的图片，正确认识圆明园毁灭的真正原因，并对此有所思考。
（三） 加强老师与学生的互动
加强老师与学生的互动就是要营造良好的课堂气氛，在老师和学生都准备充分的情况下，老师允许学生有自己的想法并且积极发表自己的观点，老师放下“师长”的架子，学生发扬该有的热情，比如在讲《三顾茅庐》这一课中，老师可以带领学生到多媒体教室观看一段诸葛亮三顾茅庐的相关视频，观看过后让学生进行复述，并提示学生理解视频中各个人物的性格特点，并找出他们最喜欢的或者最了解的人物进行描述，老师和学生同时进行猜测比赛，以此来激发学生的热情，同时也有助于学生对于这篇文章的了解，在娱乐中学习到知识，学生不会觉得枯燥，对文章的印象也会更加深刻。总而言之，教师一定要根据教学内容、教学任务、学生的认识规律、心理特点、学习实际等诸多因素去综合考虑，确定互动反馈系统的最佳作用点，发挥其强大的评价、反馈功能，找到语文阅读教学与互动反馈最佳作用点，让语文阅读教学在师生互动中渐入佳境。
（四） 加强学生与学生的互动
课堂是生动的、生成的，“把精彩留给学生，将课堂交给学生”。语文教师要鼓励学生敢于质疑探究，引导生生之间有效互动交流。加强学生与学生之间的互动，就是要加强他们的合作精神。所以在上课过程中老师应该创新教学模式，提倡分组学习。将任务分配给每个小组的每一个人，让他们坐在一起交流讨论，注意观察平常不喜欢发言的学生，鼓励他们在小组讨论过程中多表达自己的想法，要求同学之间互相监督，互相鼓励，培养学生的合作意识，让他们通过团体的形式展示学习成果。比如在讲《小蝌蚪找妈妈》一课中，要让学生分组讨论总结出，小蝌蚪一路找妈妈的过程中遇到了哪些动物，让学生做好分工，每个人找出一个动物，并互相描绘这个动物的特点等，达到课堂互动的效果。
“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。在小学阶段的学生正处于成长和学习的重要过程中，所以此时一个老师的正确引导和教育能够给他们带来很大的影响，高效的课堂互动不仅能极大激发学生语文学习兴趣，又能发现学生在课堂中存在的各种各样不同的问题，并且采取科学的方法及时解决问题，对培养学生的语文能力，提升他们语文素养具有重要的作用与意义。在语文教学中，教师要充分尊重和信任每一位学生，让学生在自主探究、合作交流中得到充分发展，真正地让语文课堂变成学生交流与互动的舞台。
参考文献：
[1]凌雅为.小学语文阅读教学提问设计优化策略研究[D].海口：海南师范大学，2018.
[2]朱晓洁.漫谈小学语文阅读教学中的“互动”艺术[J].中国校外教育，2019（5）：102-103.
[3]吴如真.质疑·交流·互动——基于自主探究下的小学语文阅读教学策略[J].学周刊，2019（8）：137.
作者简介：
林秀文，福建省漳州市，福建省漳浦县大南坂学校。