论文部分内容阅读
【摘 要】在艺术类高职院校英语语法教学上，教育者产生了一定的误区。本文以艺术类高职学生为主体，对英语语法学习中的误区进行了分析，并从教材和教法两个方面提出了新的教学策略。
【关键词】艺术类高职院校；英语语法教学；认识误区；教学策略
基于艺术类高职英语语法教学的种种状况，各研究者从语法教学在英语教学中所占比重、教学方法与教学主体等方面提出了自己的解决方案。很多观点十分独到，但各类文章在系统性上却存在着或多或少的欠缺。
1.高职英语语法学习认识误区
英语语法是英语教学中的一个重要环节。通过本文作者对多年艺术类高职英语教学经验的总结发现，很多教师对语法教学的认识却存在着一些误区，主要体现在以下几个方面：
1.1 教师存在的误区
艺术类高职专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业，这就从某种程度上引导学生重视专业课，轻视文化课。有不少艺术类高职学生是三类生（从职业高中、职业中专、工艺美校等直接考入大学的）， 他们普遍文化成绩偏低，英语学习严重脱节，未经过高中英语系统性的学习，英语底子相对也比较薄弱。许多艺术类高职学生面对英语望而生畏，进入高职后不能尽快的适应高校的教学。在高职英语教学中，如果老师采用的教学法没有根据学生的实际情况做因地制宜的改变，而是一味地用常规的教学方式应用在学生身上，一般得不到理想的效果，反而会让学生产生厌学的心理，学习积极性不高，而没有了积极性，学生在听课时会产生厌倦、懒惰等情绪。常此以往学生会理解困难，就形成了一种恶性循环。学生通过课堂获得的有效信息越来越少，成绩越来越差，自信心也会随之下降。
1.2 片面注重口语训练，忽视语法教育
语法、语义和语用是语言学的三个平面。在英语学习的过程中，语法是语用的基础和前提。但是，一些高职学校在教学中，却出现了刻意忽视语法的教学，而选择互动性较强的口语进行讲授。造成这样问题的原因，有如下两个方面：
首先是教师出于课堂形式而进行的对语法教学的刻意回避。刻板的教育打击了学生学习的积极性，教师没有及时反思自己的教学方式，却将这种现象归咎于教学内容，即语法本身。教师为了能够活跃课堂气氛，增进与学生的互动，便在课堂上过分注重口语教学，将作为基础的语法弃之不顾。
除此之外，教育理论环境的影响也是教师忽视语法的另一个重要原因。近几年来，为改变哑巴英语的现状，我国外语教学中的主流思想是交际教学法，倡导“流利优于正确”，“教语言而不是教关于语言的知识”等教学思想。这种思想愈发“流行”，甚至形成了一种“风气”。不知从何时起，教师不谈“淡化语法”似乎变成了一种“落伍”的表现。而教学法不是追星，盲目跟随潮流只会导致在一条路上越走越黑。高职教育以应用为目的，重视应用，适当淡化语法，确有其必要性。但若“淡化”到了“抛弃”的程度，却是一种因噎废食的表现了。
教育的目的在于实践。在语法教学中适当加大口语的比重无可非议。然而，若是过分重视交际会话，甚至到了喧宾夺主的程度，则是不应该的。语法是一座连接词汇和语用的桥梁。如果学生没有语法基础，其获得的只能是一个个孤立的单词和简单的交际会话。而单词与会话在不具备语法能力的条件下，是没有衍生性与延展性的。高职学生的平均语法水平并不高，这种摒弃语法教学的方式对学生知识与能力的获得是不利的。选择这样教学方法的老师，也可以说是不负责任的。
1.3 教材编写与使用的误区
教材是辅助教学的重要工具，在一定程度上规定了教学的内容。然而，艺术类高职学校在教材的编写与使用上均有着不同程度的误区：
在教材的编写上，教材的编写过于死板，不够灵活。这又体现在如下两个方面：首先，教材的形式不够生动：教材只是提供单纯的文本讲解，彩色部分及配图较少。教材与讲义不同。除了提示授课内容之外，教材还应起到带领、推动、启发学生学习的作用。然而，若是教材的内容死板僵化，便无法激起学生的阅读兴趣，自然也就无法促使学生更加积极地学习。这样的教材并不具备教材的全部职能，从这一角度上讲是不合格的。第二，教材的内容僵化老旧。教材讲授语法，只是单纯地写明语法知识，其所举语料过于死板。高职以应用为目地，但教材所举语料却脱离应用。学生在课堂学习中，接收到的是远离应用需要的例子，而课后又需要花费时间来背诵记忆与应用有关的语句。这相当于给学生增加了一倍的背记时间。这便为学生造成了不必要的学习负担。
2.高职英语语法教学策略
有了问题就要解决问题，而解决问题则需要探明问题产生的原因。纵观上述问题，表面上看来是“理论”与“应用”的矛盾。但理论为应用的基础，若是与应用良好地结合，会对应用起到有效的指导和促进作用。因此，理论与应用的本身并不存在教学上相互对立矛盾，二者之间所谓的“矛盾”是被人为赋予的。那么，这种“矛盾”是怎样在教学过程中逐步产生的呢？
2.1灵活的教学方式
“填鸭式教学”影响了学生的学习兴趣与成绩，然而教育者并未在自身的教育方式上进行检讨，却将矛盾归咎于语法教育本身，导致了语法与口语教育在课堂上的比例失调。然后是在教材的编写上，教材在编写的过程中，没有将学生的需要考虑进去，而是仅仅枯燥地讲授语法。这样的教材无法激发学生的学习兴趣，从而推动、鼓励学生学习，是不合格的教材。产生种种矛盾的共同原因是：在艺术类高职学生英语语法的教学中，没有考虑到他们的特点进行教学，而是一味从其他教学法中移植挪用。那么要解决这些问题，就要分析艺术类高职学生的特点。
灵活的教学方式实现的途径有很多种，例如：使用视听设备、网络设备等等。借助这些先进的现代教育方法，使课堂教学变得具有特色，或者在学生们注意力发散的时候，教师给学生们讲一个小笑话，让学生能够回到课堂上，教师可以选择与课堂内容有关且学生感兴趣的话题形成专题，利用多媒体设备进行展示，甚至可以鼓励学生自行准备、展示。这样会使学生的学习兴趣得到极大的提高。 2.2 教材应适应学生，生动灵活
在教材的选择上，应该以学生为主体，适应学生状况。所谓学生状况，则是指艺术类高职学生学习水平状况及专业状况两方面。在学习水平状况上，应该根据艺术类高职学生的入学成绩或入学时再做测试，了解学生的整体学习水平，从而为学生选择难易适中、学生可以接受的教材。在专业状况上，不同的专业应配有本专业独特的教材，与本专业知识结合紧密的语法教材，这样才能保证学生更高效的学习。
在教材的编写上也应注意，教材中所举语料应与学生应用有关，而并非与学生专业风马牛不相及。学生在课堂的学习中背记知识，比课下自行背记的要有效得多也牢固得多。将本专业的语料用在教材中作为语法知识的例子，既可以提高学生的学习效率，又可以增强学生的记忆效果。
2.3加强师生互动，为学生提供体验机会
语法知识是枯燥的，但万不可因噎废食，直接忽视而用口语取而代之。教师在教学中应该时刻注重学生的主体作用，以学生为主体进行教学，加强与学生之间的互动。教师可以采取知识竞赛，成语接龙等多种多样的形式，促使学生主动学习，活跃课堂气氛。同时，在竞赛等题目的选择上，难易程度应该适中，从而给予学生一定的鼓励，例如：针对某一个语法，像have to，must be等等，可以由学生来举例子，在学生回答正确的时候，及时的给予肯定，学生看到自己的努力获得了收获，便获得了学习的信心与兴趣，从而能够主动学习。
3.结语
在艺术类高职英语语法学习上，教育者产生了一定的认识误区。只有以学生为主体，找到真正适合学生各方面状况的教学方法，才能彻底解决教学中存在的问题。
参考文献：
[1]李慧，李争.高职商务英语专业语法教学的认识误区及策略分析[J].太原城市职业技术学院学报，2008，04：53-54.
[2]王晓萍.高职英语语法教学的不良倾向及其对策[J].宁波教育学院学报，2007，01：43-45.
[3]张金龙.高职英语语法课堂教学优化策略探析[J].科技创新导报，2013，31：122.
[4]闵珺.高职英语语法学习的认识误区及教学对策研究[J].开封教育学院学报，2014，07：189-190.
[5]王欢.以语用能力为导向的英语专业语法教学模式的构建学理论[J].2013，（l5）.
作者简介：
何柳映（1969.9-），女，讲师，中国美术学院艺术设计职业技术学院，研究方向：高职英语教学。
【关键词】艺术类高职院校；英语语法教学；认识误区；教学策略
基于艺术类高职英语语法教学的种种状况，各研究者从语法教学在英语教学中所占比重、教学方法与教学主体等方面提出了自己的解决方案。很多观点十分独到，但各类文章在系统性上却存在着或多或少的欠缺。
1.高职英语语法学习认识误区
英语语法是英语教学中的一个重要环节。通过本文作者对多年艺术类高职英语教学经验的总结发现，很多教师对语法教学的认识却存在着一些误区，主要体现在以下几个方面：
1.1 教师存在的误区
艺术类高职专业招生以专业课成绩为主，文化课录取分数明显低于其他专业，这就从某种程度上引导学生重视专业课，轻视文化课。有不少艺术类高职学生是三类生（从职业高中、职业中专、工艺美校等直接考入大学的）， 他们普遍文化成绩偏低，英语学习严重脱节，未经过高中英语系统性的学习，英语底子相对也比较薄弱。许多艺术类高职学生面对英语望而生畏，进入高职后不能尽快的适应高校的教学。在高职英语教学中，如果老师采用的教学法没有根据学生的实际情况做因地制宜的改变，而是一味地用常规的教学方式应用在学生身上，一般得不到理想的效果，反而会让学生产生厌学的心理，学习积极性不高，而没有了积极性，学生在听课时会产生厌倦、懒惰等情绪。常此以往学生会理解困难，就形成了一种恶性循环。学生通过课堂获得的有效信息越来越少，成绩越来越差，自信心也会随之下降。
1.2 片面注重口语训练，忽视语法教育
语法、语义和语用是语言学的三个平面。在英语学习的过程中，语法是语用的基础和前提。但是，一些高职学校在教学中，却出现了刻意忽视语法的教学，而选择互动性较强的口语进行讲授。造成这样问题的原因，有如下两个方面：
首先是教师出于课堂形式而进行的对语法教学的刻意回避。刻板的教育打击了学生学习的积极性，教师没有及时反思自己的教学方式，却将这种现象归咎于教学内容，即语法本身。教师为了能够活跃课堂气氛，增进与学生的互动，便在课堂上过分注重口语教学，将作为基础的语法弃之不顾。
除此之外，教育理论环境的影响也是教师忽视语法的另一个重要原因。近几年来，为改变哑巴英语的现状，我国外语教学中的主流思想是交际教学法，倡导“流利优于正确”，“教语言而不是教关于语言的知识”等教学思想。这种思想愈发“流行”，甚至形成了一种“风气”。不知从何时起，教师不谈“淡化语法”似乎变成了一种“落伍”的表现。而教学法不是追星，盲目跟随潮流只会导致在一条路上越走越黑。高职教育以应用为目的，重视应用，适当淡化语法，确有其必要性。但若“淡化”到了“抛弃”的程度，却是一种因噎废食的表现了。
教育的目的在于实践。在语法教学中适当加大口语的比重无可非议。然而，若是过分重视交际会话，甚至到了喧宾夺主的程度，则是不应该的。语法是一座连接词汇和语用的桥梁。如果学生没有语法基础，其获得的只能是一个个孤立的单词和简单的交际会话。而单词与会话在不具备语法能力的条件下，是没有衍生性与延展性的。高职学生的平均语法水平并不高，这种摒弃语法教学的方式对学生知识与能力的获得是不利的。选择这样教学方法的老师，也可以说是不负责任的。
1.3 教材编写与使用的误区
教材是辅助教学的重要工具，在一定程度上规定了教学的内容。然而，艺术类高职学校在教材的编写与使用上均有着不同程度的误区：
在教材的编写上，教材的编写过于死板，不够灵活。这又体现在如下两个方面：首先，教材的形式不够生动：教材只是提供单纯的文本讲解，彩色部分及配图较少。教材与讲义不同。除了提示授课内容之外，教材还应起到带领、推动、启发学生学习的作用。然而，若是教材的内容死板僵化，便无法激起学生的阅读兴趣，自然也就无法促使学生更加积极地学习。这样的教材并不具备教材的全部职能，从这一角度上讲是不合格的。第二，教材的内容僵化老旧。教材讲授语法，只是单纯地写明语法知识，其所举语料过于死板。高职以应用为目地，但教材所举语料却脱离应用。学生在课堂学习中，接收到的是远离应用需要的例子，而课后又需要花费时间来背诵记忆与应用有关的语句。这相当于给学生增加了一倍的背记时间。这便为学生造成了不必要的学习负担。
2.高职英语语法教学策略
有了问题就要解决问题，而解决问题则需要探明问题产生的原因。纵观上述问题，表面上看来是“理论”与“应用”的矛盾。但理论为应用的基础，若是与应用良好地结合，会对应用起到有效的指导和促进作用。因此，理论与应用的本身并不存在教学上相互对立矛盾，二者之间所谓的“矛盾”是被人为赋予的。那么，这种“矛盾”是怎样在教学过程中逐步产生的呢？
2.1灵活的教学方式
“填鸭式教学”影响了学生的学习兴趣与成绩，然而教育者并未在自身的教育方式上进行检讨，却将矛盾归咎于语法教育本身，导致了语法与口语教育在课堂上的比例失调。然后是在教材的编写上，教材在编写的过程中，没有将学生的需要考虑进去，而是仅仅枯燥地讲授语法。这样的教材无法激发学生的学习兴趣，从而推动、鼓励学生学习，是不合格的教材。产生种种矛盾的共同原因是：在艺术类高职学生英语语法的教学中，没有考虑到他们的特点进行教学，而是一味从其他教学法中移植挪用。那么要解决这些问题，就要分析艺术类高职学生的特点。
灵活的教学方式实现的途径有很多种，例如：使用视听设备、网络设备等等。借助这些先进的现代教育方法，使课堂教学变得具有特色，或者在学生们注意力发散的时候，教师给学生们讲一个小笑话，让学生能够回到课堂上，教师可以选择与课堂内容有关且学生感兴趣的话题形成专题，利用多媒体设备进行展示，甚至可以鼓励学生自行准备、展示。这样会使学生的学习兴趣得到极大的提高。 2.2 教材应适应学生，生动灵活
在教材的选择上，应该以学生为主体，适应学生状况。所谓学生状况，则是指艺术类高职学生学习水平状况及专业状况两方面。在学习水平状况上，应该根据艺术类高职学生的入学成绩或入学时再做测试，了解学生的整体学习水平，从而为学生选择难易适中、学生可以接受的教材。在专业状况上，不同的专业应配有本专业独特的教材，与本专业知识结合紧密的语法教材，这样才能保证学生更高效的学习。
在教材的编写上也应注意，教材中所举语料应与学生应用有关，而并非与学生专业风马牛不相及。学生在课堂的学习中背记知识，比课下自行背记的要有效得多也牢固得多。将本专业的语料用在教材中作为语法知识的例子，既可以提高学生的学习效率，又可以增强学生的记忆效果。
2.3加强师生互动，为学生提供体验机会
语法知识是枯燥的，但万不可因噎废食，直接忽视而用口语取而代之。教师在教学中应该时刻注重学生的主体作用，以学生为主体进行教学，加强与学生之间的互动。教师可以采取知识竞赛，成语接龙等多种多样的形式，促使学生主动学习，活跃课堂气氛。同时，在竞赛等题目的选择上，难易程度应该适中，从而给予学生一定的鼓励，例如：针对某一个语法，像have to，must be等等，可以由学生来举例子，在学生回答正确的时候，及时的给予肯定，学生看到自己的努力获得了收获，便获得了学习的信心与兴趣，从而能够主动学习。
3.结语
在艺术类高职英语语法学习上，教育者产生了一定的认识误区。只有以学生为主体，找到真正适合学生各方面状况的教学方法，才能彻底解决教学中存在的问题。
参考文献：
[1]李慧，李争.高职商务英语专业语法教学的认识误区及策略分析[J].太原城市职业技术学院学报，2008，04：53-54.
[2]王晓萍.高职英语语法教学的不良倾向及其对策[J].宁波教育学院学报，2007，01：43-45.
[3]张金龙.高职英语语法课堂教学优化策略探析[J].科技创新导报，2013，31：122.
[4]闵珺.高职英语语法学习的认识误区及教学对策研究[J].开封教育学院学报，2014，07：189-190.
[5]王欢.以语用能力为导向的英语专业语法教学模式的构建学理论[J].2013，（l5）.
作者简介：
何柳映（1969.9-），女，讲师，中国美术学院艺术设计职业技术学院，研究方向：高职英语教学。