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英语词汇是构成英语的基本单位，可以说，如果小学生没有很好地掌握英语词汇是不可能学好英语的。《英语课程标准》指出，在小学英语教学中，要把英语词汇教学作为重点，只有小学生掌握了英语词汇才能更好地进行英语学习。但是，现在很多小学英语教师在英语词汇教学的过程中存在随意化的现象，在教学模式上也只是单一地按照“呈现词汇——学习词汇——巩固词汇”的流程进行，在这样的教学模式下，小学生对学习英语词汇的兴趣大大降低，有的甚至产生厌学的心理。对于小学生来说，英语不是母语，因此学习起来比较困难，在新课程下，教师要善于通过情境辅助的手段进行英语词汇的教学，实践证明，情境辅助能够有效地激发小学生的英语词汇学习兴趣、增强学习效果。
一、巧设游戏情境，激发学习兴趣
在人们学习的过程中，学习兴趣是十分重要的，如果小学生对英语词汇存在很强的学习兴趣，那么学习效果一定是好的。在小学英语词汇教学中，教师要善于根据英语词汇的内容为学生巧设游戏情境，以此激发小学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
例如，在笔者在教学《A camping trip》（苏教版牛津小学英语5A）一课时，是通过游戏化的情境来激发小学生来学习这一篇课文中的Walkman、tin-opener、telescope这三个英语单词的。由于这三个英语单词都是复合词，对于小学生来说在学习起来就比较困难，因此，在课堂上我先利用多媒体给学生呈现这三个英语单词的情境图，这三幅图分别是一个人拿着一个开罐器在开罐头、一个人带着耳机边走边听音乐和一个人用望远镜在看星空。出示这三幅情境图以后，我再给学生呈现这三个英语单词，然后组织学生进行猜一猜、连一连的游戏，在游戏化的学习情境下，同学们由于对walk、man、tin、open、tele、scope的意思是知道的，因此，能够根据自己的猜测与推断找出每一幅图所对应的单词。这样，学生的学习兴趣就十分浓厚。
以上案例中，正是因为教师为学生创设了有趣的游戏化学习情境，所以有效地激发了小学生学习英语词汇的兴趣。并且，在这个游戏化的学习情境中，教师是基于小学生原有的认知结构来设计游戏的，因此，收到了很好的教学效果。
二、借助故事情境，理解词汇内涵
对于小学生来说，理解英语词汇的意义和内涵是比较困难的，这也是英语教学的难点之一。在英语词汇教学中，教师要善于把一篇课文中的词汇集中在一个生动有趣的故事之中，通过故事化的情境帮助小学生来理解英语词汇的具体内涵。
例如，笔者在教学《What’s the matter》（苏教版牛津小学英语4A）这一课中的cold、hot、tired、ill、thirsty、hungry这几个英语单词时，为了让小学生理解与掌握这六个形容词的内涵，在课堂上我给学生创编了《卖火柴的小女孩》的英语故事，在这个英语故事中，我把这些英语单词都编进去，并且在给学生呈现这些单词时用红色字来加强突出。对于《卖火柴的小女孩》的故事，小学生是十分熟悉的，因此，根据教师的讲解与自己的阅读，他们能够很快地找出这些英语单词，并且能够结合上下文进行理解，从而有效地掌握了这些英语单词的意义与内涵。
从以上案例可以看出，在小学英语词汇教学中，教师通过故事情境的方式能够有效地促进小学生对英语词汇内容的理解与把握，能够让学生在直观表达中理解词汇。
三、通过活动情境，强化词汇操练
英语是一门语言，因此，在学习的过程中如果只是一味地让小学生听与看是不能很好地使他们学好英语的。《英语课程标准》特别强调要在具体的语境中让学生进行英语语言的训练，从而获得英语语感。因此，在小学英语词汇教学中，教师要善于根据具体的英语词汇内容为学生创设活动情境，在活动情境中强化对英语词汇的操练。
例如，笔者在教学《At a snack bar》（苏教版牛津小学英语4B）一课时，为了让小学生能够更好地对课文中的英语单词进行操练，课堂上我借助肯德基作为情境素材，引导学生进行了肯德基中“snack bar”的对话活动。在这个活动情境中，我让学生根据自己的爱好进行分组角色扮演，这样，有的小学生扮演营业员，有的小学生扮演顾客用英语进行相应的对话活动，并且要求他们在对话的过程中根据教师在黑板上提供的本课中的单词进行具体的操练与运用，这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，在轻松愉快的活动中潜移默化地达到了会说、会用 pies馅饼、noodles面条、sweets糖果、hamburgers汉堡包、chocolate巧克力 等词汇。
可见，在小学英语词汇教学中，通过具体的活动情境来帮助学生来进行英语词汇的操练，不仅能够帮助学生理解英语词汇的内涵，而且能够引导他们进行有意义的英语语言实践活动，从而获得良好的英语语感与英语的语言感受能力。
综上所述，在小学英语教学中，词汇教学是重点，教师要善于改变传统的教学模式，使英语词汇教学情境化，要通过有效的情境来激发小学生的英语学习兴趣，帮助小学生理解英语词汇的内涵，优化小学生的英语词汇操练。这样，就能够使小学英语词汇教学更高效。需要指出的是，在本文中列举的游戏情境、故事情境与活动情境仅仅是情境教学的一种形式，另外的形式还有很多，这就需要教师根据具体的词汇教学内容进行灵活选择，合理把握。
一、巧设游戏情境，激发学习兴趣
在人们学习的过程中，学习兴趣是十分重要的，如果小学生对英语词汇存在很强的学习兴趣，那么学习效果一定是好的。在小学英语词汇教学中，教师要善于根据英语词汇的内容为学生巧设游戏情境，以此激发小学生的学习兴趣，从而达到事半功倍的教学效果。
例如，在笔者在教学《A camping trip》（苏教版牛津小学英语5A）一课时，是通过游戏化的情境来激发小学生来学习这一篇课文中的Walkman、tin-opener、telescope这三个英语单词的。由于这三个英语单词都是复合词，对于小学生来说在学习起来就比较困难，因此，在课堂上我先利用多媒体给学生呈现这三个英语单词的情境图，这三幅图分别是一个人拿着一个开罐器在开罐头、一个人带着耳机边走边听音乐和一个人用望远镜在看星空。出示这三幅情境图以后，我再给学生呈现这三个英语单词，然后组织学生进行猜一猜、连一连的游戏，在游戏化的学习情境下，同学们由于对walk、man、tin、open、tele、scope的意思是知道的，因此，能够根据自己的猜测与推断找出每一幅图所对应的单词。这样，学生的学习兴趣就十分浓厚。
以上案例中，正是因为教师为学生创设了有趣的游戏化学习情境，所以有效地激发了小学生学习英语词汇的兴趣。并且，在这个游戏化的学习情境中，教师是基于小学生原有的认知结构来设计游戏的，因此，收到了很好的教学效果。
二、借助故事情境，理解词汇内涵
对于小学生来说，理解英语词汇的意义和内涵是比较困难的，这也是英语教学的难点之一。在英语词汇教学中，教师要善于把一篇课文中的词汇集中在一个生动有趣的故事之中，通过故事化的情境帮助小学生来理解英语词汇的具体内涵。
例如，笔者在教学《What’s the matter》（苏教版牛津小学英语4A）这一课中的cold、hot、tired、ill、thirsty、hungry这几个英语单词时，为了让小学生理解与掌握这六个形容词的内涵，在课堂上我给学生创编了《卖火柴的小女孩》的英语故事，在这个英语故事中，我把这些英语单词都编进去，并且在给学生呈现这些单词时用红色字来加强突出。对于《卖火柴的小女孩》的故事，小学生是十分熟悉的，因此，根据教师的讲解与自己的阅读，他们能够很快地找出这些英语单词，并且能够结合上下文进行理解，从而有效地掌握了这些英语单词的意义与内涵。
从以上案例可以看出，在小学英语词汇教学中，教师通过故事情境的方式能够有效地促进小学生对英语词汇内容的理解与把握，能够让学生在直观表达中理解词汇。
三、通过活动情境，强化词汇操练
英语是一门语言，因此，在学习的过程中如果只是一味地让小学生听与看是不能很好地使他们学好英语的。《英语课程标准》特别强调要在具体的语境中让学生进行英语语言的训练，从而获得英语语感。因此，在小学英语词汇教学中，教师要善于根据具体的英语词汇内容为学生创设活动情境，在活动情境中强化对英语词汇的操练。
例如，笔者在教学《At a snack bar》（苏教版牛津小学英语4B）一课时，为了让小学生能够更好地对课文中的英语单词进行操练，课堂上我借助肯德基作为情境素材，引导学生进行了肯德基中“snack bar”的对话活动。在这个活动情境中，我让学生根据自己的爱好进行分组角色扮演，这样，有的小学生扮演营业员，有的小学生扮演顾客用英语进行相应的对话活动，并且要求他们在对话的过程中根据教师在黑板上提供的本课中的单词进行具体的操练与运用，这种生动形象的学习情境，使学生们身临其境，在轻松愉快的活动中潜移默化地达到了会说、会用 pies馅饼、noodles面条、sweets糖果、hamburgers汉堡包、chocolate巧克力 等词汇。
可见，在小学英语词汇教学中，通过具体的活动情境来帮助学生来进行英语词汇的操练，不仅能够帮助学生理解英语词汇的内涵，而且能够引导他们进行有意义的英语语言实践活动，从而获得良好的英语语感与英语的语言感受能力。
综上所述，在小学英语教学中，词汇教学是重点，教师要善于改变传统的教学模式，使英语词汇教学情境化，要通过有效的情境来激发小学生的英语学习兴趣，帮助小学生理解英语词汇的内涵，优化小学生的英语词汇操练。这样，就能够使小学英语词汇教学更高效。需要指出的是，在本文中列举的游戏情境、故事情境与活动情境仅仅是情境教学的一种形式，另外的形式还有很多，这就需要教师根据具体的词汇教学内容进行灵活选择，合理把握。