论文部分内容阅读
语言是教学的基本媒介，是一种非常重要的认知媒体。但在美术教学过程中，教师与学生之间还靠一些非言语行为来传递信息和表达情感，如，各种手势、姿势、眼神及面部表情等。美国心理学家伯特·梅宾总结出这样的公式：交流一项信息的总效果=7%词语+38%声音+55%面部表情。优秀的教师应当具备良好语言能力和素质,更要重视非语言行为在教学实践中的重要作用。前苏联著名教育家马卡连柯曾明确指出:“教育技巧,也表现在教师运用声调和控制面部表情上。”美术课堂教学是美术知识、技能和技巧的主要传承方式，也是思想感情交流和提升的过程，美术教师具有表现力的非语言行为，同样在教学过程中发挥着重要作用，甚至说不是语言能够代替的。如果教师只是夸夸其谈地把美术知识讲给学生，学生会觉得如食鸡肋，索然无味。出示范例、教师演示，“用声情并茂的教学艺术来阐述艺术”，激发学生对美术的兴趣，启发学生艺术思维，陶冶学生情操，让学生在艺术的氛围中感受美、理解美、鉴赏美、表现美。
一、导入阶段用非语言行为引领学生兴趣
精彩的导入是一节好课的开始，它能使学生更好地融入到美术课堂上来，激发学生浓厚的兴趣，使学生对新知识产生强烈的学习愿望。这样，教师就能很容易地带领学生学习新知识。曾经在县里听过一节美术课，课题是“面具”。上课伊始，老师询问同学们喜欢《西游记》人物中的哪一个。突然话锋一转，说：“同学们，哦，不好意思，有电话（拿出药盒制作的手机，学生们一阵欢笑）”，老师和孙悟空对话，说悟空哪里的小猴子们也喜欢美术课，悟空要派几个小猴子和同学们一起学习！同学们很是兴奋，知道老师要给他们惊喜，老师请淘气的、抓耳挠腮戴着小猴子面具的同学们走进教室，同学们一片沸腾，猜不出这几个小猴子是谁。老师趁机揭示课题。这个导入之所以能够成功，药盒制作的手机和小猴子面具，以及教师夸张的体态语是引起学生注意，激发学生兴趣的关键。可见，非语言艺术在美术课堂导入阶段的重要作用。
二、提问时用非语言行为启发学生思维
在美术课堂上，教师为了更好地引导学生，都会循序渐进地创设问题情境。恰当地运用非语言行为会更好地启发学生的思维，寻找到正确答案，解决问题。
如，在“童话城堡”的教学中，教师是这样启发学生的：“小朋友们，白雪公主住的城堡，非常漂亮，仔细观察你会发现城堡里有很多你熟悉的图形，谁能找出来？”出示童话城堡，用饱含期待、信任的眼神暗示学生：你一定会，但要思考。让每个学生都能感受到教师对自己的关注和信心。学生观察后告诉老师，城堡中有长方形、正方形、圆形、三角形等。教师出示基本形：你觉得这些图形放在城堡的哪个位置会更好？学生尝试拼搭自己的童话城堡，再加上轻柔的音乐，使学生思维活跃，降低创作的难度。
组织好各种问题、合理地利用好非语言行为，能起到突出重点、突破难点的作用，能唤起学生对教学内容的再认识和回忆，使我们的课堂教学事半功倍。
三、评价时要用非语言行为树立学生自信
新的课程标准强调评价的意义，倡导评价方式的改革，在课堂教学中，教师绝不可忽视非语言评价在教师评价行为中的作用，科学、合理的评价不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。一个点头、一个赞许的微笑、一个期待的目光、鼓励的眼神、摸摸头、拍拍肩、奖励一个教师自制的小红花或小笑脸等或看似简单的非语言行为，学生认为是对自己能力的肯定，会树立信心。
再有新意的评价方法用久了也会显得平淡，因此，我们美术教师就要深入挖掘非语言行为，在平时的教育教学中自觉地运用它们，以便更好地提高教师的评价效果。所有孩子只要他有意愿去学习、去实践，只要我们善于观察，那么肯定会发现他的优点，一定要鼓励其张扬个性，如，在一年级上“看谁画得鱼大”这一课时，一个很要强的孩子看到别人的画就要画完时，哭了起来，把涂好的颜色晕湿冲淡了，我连忙走到他跟前俯身说：“呀！你的鱼比其他小朋友都画得大，连身上的花纹也这么别致，怎么做的？太有特点了！”当他抬头看到我赞许的目光，他相信老师说的是真的，擦擦眼泪，快速涂上颜色又用笔蘸些水撒到画上，它的画颜色最丰富，最大胆，我庆幸没有忽略这个难过的孩子。作为美术教师，我们不仅要教会孩子欣赏美、发现美、表现美，更要在课堂上发现孩子的美、欣赏孩子的美，适当评价，这样才能帮助学生树立自信，感受美，做一个有完美人格的人。
四、结束时用非语言艺术启发学生拓展
课堂小结使知识进一步概括、深化，课堂教学结构严谨，课堂气氛和谐有序。如，在设计“看谁画的鱼大”一课时，我是这样小结的：“今天我们学习了怎样把鱼画得大，大家还记得方法吗？（学生回答：记得！）对！我们先——（教师引导，学生说：让鱼占满一张纸）——然后（教师引导，学生说：添画花纹，最后添画水草、珊瑚等）——最后（学生说：变成一张美丽的画）。其实，不仅仅是鱼可以画大，其他小动物也可以。下面看一看老师画的画！（出示其他动物范例）老师相信大家一定想亲手画一张送给你的朋友，那就试试吧！”教师富有逻辑性的语言、学生们的展示作品、教师精美的创作、课件展示课外延展的知识及作品、提供的创作材料等，构成了完美的课堂小结。
（作者单位：黑龙江大庆市林甸县
花园镇中心小学）
一、导入阶段用非语言行为引领学生兴趣
精彩的导入是一节好课的开始，它能使学生更好地融入到美术课堂上来，激发学生浓厚的兴趣，使学生对新知识产生强烈的学习愿望。这样，教师就能很容易地带领学生学习新知识。曾经在县里听过一节美术课，课题是“面具”。上课伊始，老师询问同学们喜欢《西游记》人物中的哪一个。突然话锋一转，说：“同学们，哦，不好意思，有电话（拿出药盒制作的手机，学生们一阵欢笑）”，老师和孙悟空对话，说悟空哪里的小猴子们也喜欢美术课，悟空要派几个小猴子和同学们一起学习！同学们很是兴奋，知道老师要给他们惊喜，老师请淘气的、抓耳挠腮戴着小猴子面具的同学们走进教室，同学们一片沸腾，猜不出这几个小猴子是谁。老师趁机揭示课题。这个导入之所以能够成功，药盒制作的手机和小猴子面具，以及教师夸张的体态语是引起学生注意，激发学生兴趣的关键。可见，非语言艺术在美术课堂导入阶段的重要作用。
二、提问时用非语言行为启发学生思维
在美术课堂上，教师为了更好地引导学生，都会循序渐进地创设问题情境。恰当地运用非语言行为会更好地启发学生的思维，寻找到正确答案，解决问题。
如，在“童话城堡”的教学中，教师是这样启发学生的：“小朋友们，白雪公主住的城堡，非常漂亮，仔细观察你会发现城堡里有很多你熟悉的图形，谁能找出来？”出示童话城堡，用饱含期待、信任的眼神暗示学生：你一定会，但要思考。让每个学生都能感受到教师对自己的关注和信心。学生观察后告诉老师，城堡中有长方形、正方形、圆形、三角形等。教师出示基本形：你觉得这些图形放在城堡的哪个位置会更好？学生尝试拼搭自己的童话城堡，再加上轻柔的音乐，使学生思维活跃，降低创作的难度。
组织好各种问题、合理地利用好非语言行为，能起到突出重点、突破难点的作用，能唤起学生对教学内容的再认识和回忆，使我们的课堂教学事半功倍。
三、评价时要用非语言行为树立学生自信
新的课程标准强调评价的意义，倡导评价方式的改革，在课堂教学中，教师绝不可忽视非语言评价在教师评价行为中的作用，科学、合理的评价不仅会增强学生的学习兴趣，甚至会让学生受益一生。一个点头、一个赞许的微笑、一个期待的目光、鼓励的眼神、摸摸头、拍拍肩、奖励一个教师自制的小红花或小笑脸等或看似简单的非语言行为，学生认为是对自己能力的肯定，会树立信心。
再有新意的评价方法用久了也会显得平淡，因此，我们美术教师就要深入挖掘非语言行为，在平时的教育教学中自觉地运用它们，以便更好地提高教师的评价效果。所有孩子只要他有意愿去学习、去实践，只要我们善于观察，那么肯定会发现他的优点，一定要鼓励其张扬个性，如，在一年级上“看谁画得鱼大”这一课时，一个很要强的孩子看到别人的画就要画完时，哭了起来，把涂好的颜色晕湿冲淡了，我连忙走到他跟前俯身说：“呀！你的鱼比其他小朋友都画得大，连身上的花纹也这么别致，怎么做的？太有特点了！”当他抬头看到我赞许的目光，他相信老师说的是真的，擦擦眼泪，快速涂上颜色又用笔蘸些水撒到画上，它的画颜色最丰富，最大胆，我庆幸没有忽略这个难过的孩子。作为美术教师，我们不仅要教会孩子欣赏美、发现美、表现美，更要在课堂上发现孩子的美、欣赏孩子的美，适当评价，这样才能帮助学生树立自信，感受美，做一个有完美人格的人。
四、结束时用非语言艺术启发学生拓展
课堂小结使知识进一步概括、深化，课堂教学结构严谨，课堂气氛和谐有序。如，在设计“看谁画的鱼大”一课时，我是这样小结的：“今天我们学习了怎样把鱼画得大，大家还记得方法吗？（学生回答：记得！）对！我们先——（教师引导，学生说：让鱼占满一张纸）——然后（教师引导，学生说：添画花纹，最后添画水草、珊瑚等）——最后（学生说：变成一张美丽的画）。其实，不仅仅是鱼可以画大，其他小动物也可以。下面看一看老师画的画！（出示其他动物范例）老师相信大家一定想亲手画一张送给你的朋友，那就试试吧！”教师富有逻辑性的语言、学生们的展示作品、教师精美的创作、课件展示课外延展的知识及作品、提供的创作材料等，构成了完美的课堂小结。
（作者单位：黑龙江大庆市林甸县
花园镇中心小学）