【摘 要】
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＜正＞在真实情境下，学习形式从过去单纯的文本学习走向了系统的学科融合，学习目标也从原来的目标即答案走向了高阶思维训练，最终指向核心素养的提升和育人功能的达成。基于教材与学情，真实表现性任务巧设计《竹节人》是六年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元训练要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。作为阅读策略单元，学生需要理解和迁移的是：针对不同的阅读目的，选择和运用恰当的阅读方法可以促进对文本
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＜正＞在真实情境下，学习形式从过去单纯的文本学习走向了系统的学科融合，学习目标也从原来的目标即答案走向了高阶思维训练，最终指向核心素养的提升和育人功能的达成。基于教材与学情，真实表现性任务巧设计《竹节人》是六年级上册第三单元的一篇精读课文，本单元训练要素是“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”。作为阅读策略单元，学生需要理解和迁移的是：针对不同的阅读目的，选择和运用恰当的阅读方法可以促进对文本的深入理解。根据教材及学情，首先设计大任务——竹节人擂台赛。
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