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【摘 要】高中物理是一门规律性强、对思维能力要求较高的学科。教学中发现：尽管有的教师教得很辛苦，学生学得也很辛苦，但实际教学效果却并不理想。有关调查显示，高中物理是大多数学生认为最困难的一门学科。因此，讨论和研究高中物理有效教学的策略，就显得十分迫切与必要。
【关键词】高中物理 有效教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.120
高中物理是高中阶段一门重要的基础学科，对提升学生的思维能力有重要的作用。当前我国高中物理课堂教学效率不高，阻碍了教学质量的进一步提升，因此如何提高高中物理课堂教学的有效性就成为摆在物理教师面前的一道难题。为了提高高中物理课堂教学的效率，教师在教学过程中应该转变陈旧的教学观念、调整教学模式，采用现代化教学手段，在课堂上为学生创造一个有利于展示自我、张扬个性的氛围，让学生在这样的氛围中成为课堂学习的主人，主动获取知识并加以运用以提高高中物理课堂教学的有效性。本文就高中物理教学中存在的问题进行研究并提出高中物理有效教学的对策。
一、突出主体性
美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素：接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现。课堂教学过程要“以学定教”，教学中要为学生创设自由讨论的场合，创设听取意见的氛围，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利高效地进行。例如，对“电流强度”这个物理量是矢量还是标量学生发生了争执。一种观点认为：参照教科书上对矢量概念的表述，电流强度既有大小又有方向，应该属于矢量。
另一种观点认为：从定义式，I=q/t看，q和t都是标量，其比值，当然是标量。我因势利导，组织了一次讨论，最终得到结论：既有大小，又有方向，而且满足平行四边形法则的物理量才叫矢量，电流强度是标量。这样关注主体，以学定教的辩论式科学探究活动，使学生牢固地掌握了矢量这个概念。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响着课堂教学的效果。
二、强调合作性
合作学习是一种有效的教学策略。是让学生在小组活动中，通过共同学习、讨论、研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动，使学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性的学习活动。合作学习是当前课改的主流，而探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习。教学过程中，教师应根据实际教学需要，选择有价值的、会产生争论的，且个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。
例如，研究影响单摆快慢的因素时，可把学生分成四人一组的实验小组，并且提供部分材料（绳子、剪刀、胶带、几个质量规格不同的重物、秒表），让学生自行制作一个单摆，测量在20s内摆动的次数。每组学生都要分工合作：有的制作单摆模型，有的测量、读数，还有的记录数据。各组测量的结果不尽相同，这是什么原因造成的呢？学生们你争我辩，提出不同意见。这时教师可让学生通过小组讨论分析，列出他们认为可能的原因：测量不精确、绳子长度、重物质量、摆动的起始高度不同等。再让每小组选择一个原因进行验证，学生在验证过程中真正理解应用控制变量法的必要性和方法。最后各小组交流结果得出结论：影响单摆振动周期的因素是摆长。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，通过学生发言、互相质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。
成功的合作不但培养了学生的人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。探究教学中若能适时地安排一些小组合作学习，教师不断监控，及时了解合作情况并加以点拔、引导，一定会有事半功倍的效果。
三、重视体验性
在探究教学中，教师应当重视学生的探索过程，让学生亲身体验、亲自经历，提出的现象或创设的情景应当是“原汁原味”不加任何示意的，即所谓开放性问题。教师的任务是引导、组织好活动，及时把握问题讨论的方向，集中学生的注意力，抓住机会培养其探究能力，最后要求学生给出探究的结果即评价。例如在自由落体的教学中，可先引导学生思考亚里士多德曾提出的观点：重的物体一定下落得快吗？学生往往会有不同的见解。此时教师不要马上作出评价，而可以提供一些简单的实验器材：几张形状相同的薄片（金屬片、纸片等），让学生通过亲手实验来证实自己的说法。一般会出现两种情况：一是把纸片揉成团与金属片同时从同一高度下落，两者可能会同时落地；二是把一张纸片揉成团与另一相同质量纸片同时从同一高度下落，纸团先落地。之后对上述的实验结果展开教学，让学生体会到物理学是“求真”的，是把实践作为检验真理的唯一标准，物理学也是“至尊”的，是以理服人的。
四、多元化教学评价是构建高效课堂的必要手段
一堂高效生动的物理课堂离不开教师有效的评价。因而为确保物理课堂的高效性，作为教师应对学生进行多元化的评价。即评价的及时性、真实性、层次性。及时性的评价是对学生进步的肯定，但对于不足之处，也应及时评价，激励其更好地参与到学习中。但要注意对学生自尊心和自信心的保护。真实性的评价是对于学生的实际表现进行针对性的评价，切勿过高或过低的评价，否则将会滋生骄傲或厌学心理。层次性的评价则是让每位学生都能找到自身的不足和发展，从而更好地调整学习状态，以饱满的热情参与到物理学习中来。
总之，探讨新课改背景下的高中物理有效教学策略具有十分重要的意义，作为教师必须按照我国教育事业发展的需要，着力提高自身专业技术水平，始终以新课改理念为指导，针对学生和教学特点，采取有效的教学策略，以不断提高高中物理教学质量。
参考文献
[1]王学明.开展物理生本教育，关注学生个体成长[J].学周刊，2013（21）
[2]牛明裕.尝试生本教育模式，搞好课堂教学改革[J].甘肃联合大学学报，2012（11）
【关键词】高中物理 有效教学 策略
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.120
高中物理是高中阶段一门重要的基础学科，对提升学生的思维能力有重要的作用。当前我国高中物理课堂教学效率不高，阻碍了教学质量的进一步提升，因此如何提高高中物理课堂教学的有效性就成为摆在物理教师面前的一道难题。为了提高高中物理课堂教学的效率，教师在教学过程中应该转变陈旧的教学观念、调整教学模式，采用现代化教学手段，在课堂上为学生创造一个有利于展示自我、张扬个性的氛围，让学生在这样的氛围中成为课堂学习的主人，主动获取知识并加以运用以提高高中物理课堂教学的有效性。本文就高中物理教学中存在的问题进行研究并提出高中物理有效教学的对策。
一、突出主体性
美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素：接触、综合分析、实际参与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条件。学生是学习的主体，成功的教学只有通过学生自己的学习活动才能实现。课堂教学过程要“以学定教”，教学中要为学生创设自由讨论的场合，创设听取意见的氛围，调动学生的学习积极性和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐于展现自我，保证自主探究活动顺利高效地进行。例如，对“电流强度”这个物理量是矢量还是标量学生发生了争执。一种观点认为：参照教科书上对矢量概念的表述，电流强度既有大小又有方向，应该属于矢量。
另一种观点认为：从定义式，I=q/t看，q和t都是标量，其比值，当然是标量。我因势利导，组织了一次讨论，最终得到结论：既有大小，又有方向，而且满足平行四边形法则的物理量才叫矢量，电流强度是标量。这样关注主体，以学定教的辩论式科学探究活动，使学生牢固地掌握了矢量这个概念。只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响着课堂教学的效果。
二、强调合作性
合作学习是一种有效的教学策略。是让学生在小组活动中，通过共同学习、讨论、研究，使每个学生都达到一定目标的学习活动，使学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确责任分工的互助性的学习活动。合作学习是当前课改的主流，而探究式教学非常需要学生以小组合作的形式参与学习。教学过程中，教师应根据实际教学需要，选择有价值的、会产生争论的，且个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上进行合作。
例如，研究影响单摆快慢的因素时，可把学生分成四人一组的实验小组，并且提供部分材料（绳子、剪刀、胶带、几个质量规格不同的重物、秒表），让学生自行制作一个单摆，测量在20s内摆动的次数。每组学生都要分工合作：有的制作单摆模型，有的测量、读数，还有的记录数据。各组测量的结果不尽相同，这是什么原因造成的呢？学生们你争我辩，提出不同意见。这时教师可让学生通过小组讨论分析，列出他们认为可能的原因：测量不精确、绳子长度、重物质量、摆动的起始高度不同等。再让每小组选择一个原因进行验证，学生在验证过程中真正理解应用控制变量法的必要性和方法。最后各小组交流结果得出结论：影响单摆振动周期的因素是摆长。整个学习过程，学生们都在积极主动地忙碌着、参与着，通过学生发言、互相质疑、耐心聆听、积极探讨来完成。
成功的合作不但培养了学生的人际交往技能，使学生学会交流、学会参与、学会倾听、学会尊重他人，而且还培养了学生的团队合作精神。探究教学中若能适时地安排一些小组合作学习，教师不断监控，及时了解合作情况并加以点拔、引导，一定会有事半功倍的效果。
三、重视体验性
在探究教学中，教师应当重视学生的探索过程，让学生亲身体验、亲自经历，提出的现象或创设的情景应当是“原汁原味”不加任何示意的，即所谓开放性问题。教师的任务是引导、组织好活动，及时把握问题讨论的方向，集中学生的注意力，抓住机会培养其探究能力，最后要求学生给出探究的结果即评价。例如在自由落体的教学中，可先引导学生思考亚里士多德曾提出的观点：重的物体一定下落得快吗？学生往往会有不同的见解。此时教师不要马上作出评价，而可以提供一些简单的实验器材：几张形状相同的薄片（金屬片、纸片等），让学生通过亲手实验来证实自己的说法。一般会出现两种情况：一是把纸片揉成团与金属片同时从同一高度下落，两者可能会同时落地；二是把一张纸片揉成团与另一相同质量纸片同时从同一高度下落，纸团先落地。之后对上述的实验结果展开教学，让学生体会到物理学是“求真”的，是把实践作为检验真理的唯一标准，物理学也是“至尊”的，是以理服人的。
四、多元化教学评价是构建高效课堂的必要手段
一堂高效生动的物理课堂离不开教师有效的评价。因而为确保物理课堂的高效性，作为教师应对学生进行多元化的评价。即评价的及时性、真实性、层次性。及时性的评价是对学生进步的肯定，但对于不足之处，也应及时评价，激励其更好地参与到学习中。但要注意对学生自尊心和自信心的保护。真实性的评价是对于学生的实际表现进行针对性的评价，切勿过高或过低的评价，否则将会滋生骄傲或厌学心理。层次性的评价则是让每位学生都能找到自身的不足和发展，从而更好地调整学习状态，以饱满的热情参与到物理学习中来。
总之，探讨新课改背景下的高中物理有效教学策略具有十分重要的意义，作为教师必须按照我国教育事业发展的需要，着力提高自身专业技术水平，始终以新课改理念为指导，针对学生和教学特点，采取有效的教学策略，以不断提高高中物理教学质量。
参考文献
[1]王学明.开展物理生本教育，关注学生个体成长[J].学周刊，2013（21）
[2]牛明裕.尝试生本教育模式，搞好课堂教学改革[J].甘肃联合大学学报，2012（11）