定位，原意指确定某一事物在一定环境中的位置。从教师专业成长的视角审视，定位指教师个体在自身专业发展中的位置。
　　笔者认为，一位教师在专业成长中能否保持不竭的动力，取决于两个层面的定位：其一是学校对教师个体专业发展的定位，其二是教师个体对自身专业发展的定位。
　　一所学校对教师个体专业发展的成功定位需要具备以下三个意识：
　　首先是团队帮扶意识。团队帮扶意识不是单一地指多位教师为了一位教师参加教学比赛而群策群力，而是学校制定团队帮扶的相关章程，并努力营造一种团队帮扶的氛围。在这样的章程和氛围下，每位教师都是帮扶对象和被帮扶对象，每位教师都是培训者和被培训者。帮扶的外延也从单一的课堂教学扩大至论文撰写、课题研究、基本功训练、班级课程建设等诸多方面。
　　其次是竞争促进意识。竞争是产生动力的重要方式。学校可基于项目研究主题和教师群体短板两个层面举行相关的教育教学竞赛。需要指出的是，这样的教学竞赛应当以教师的参与、反思、思想交流为重。在这样的竞赛中，以教师们的个体展示、思想碰撞引起教师个体的内省为核心追求目标。
　　最后是个性宽容意识。越来越多的学校开始拥有自己的研究课题、学科的建设方案。在这样的背景下，制定的措施、方案都指向为了学校主课题向纵深推进这一目标。这样一来，教师个人的研究课题、教学理念等势必会与学校的主方向不完全一致。这时，学校应有个性宽容意识。毕竟，个性往往促成创新，促成教师个体的强大。当然，如果学校能对教师的个性化理念加以指导辅助并兼而用之，则势必促成学校和教师个体的共同强大。
　　教师个体对自身发展的成功定位需要具备以下“三力”：
　　首先是学习力：我学故我思。教师学习力的发展是通过教师参加继续教育培训和个体学习钻研实现的。其中，后者更显重要。作为教师，对自己的专业发展短板和感兴趣的专业技能应当有持之以恒的学习动力。一位学者曾说过：读书是在别人思想的帮助下，建立自己的思想。从中可见，教师阅读对于形成自己专业思想的重要性。
　　其次是反思力：我思故我在。一位拥有反思力的教师，行走在教育之路上的步伐是稳健的。反思，不是指单纯地写下教育教学反思，而是需要将反思理论化、实践化、系统化。具体言之，理论化指用先进的教育理论指导自己的教学反思；实践化指基于之前反思的基础上调整、优化自己的教育教学；系统化指将零散的反思点整合为反思链，从而不断促进并形成个体反思的体系，提升反思的质量。反思力，对教师的自我存在感而言至关重要。
　　最后是行动力：我在故我行。没有什么比在教育教学实践中落实自己的思想更让教师个体觉得满足的事情了。因此，作为教师，要大胆地在教育教学中践行自己的教育理念。同时，教师要注意将行动聚焦化，即：形成个人研究专题并坚持探索实践。专题研究更容易创新，更容易取得成果，进而促进教师个体的专业幸福感。
　　笔者认为，“三力” “三意识”，是教师个体形成专业定位的重要因素，是教师在专业发展中保持不竭动力的源泉。