[摘 要]在实施新课改的今天，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的小学英语教学中语法教学已经不重要了。其实不然，任何一种语言都有它的规则，正所谓：无规矩不成方圆。学习和掌握母语因为能够接触和使用的机会很多，可以自然形成语感和习得语言，不必专门学习语法。而学习英语就不一样，学生缺乏习得英语的语言环境，一般只有在有限的时间和机会里接触和使用英语（如：课堂），很少有其它机会接触和使用英语，而且学习一种外语，如果不了解该语言的内部规则，终究会影响学生准确地、成功地运用该语言进行交流。 新课程标准也要求在小学阶段要进行一些简单的语法教法。语法能力是交际能力的组成部分，语法教学是语言教学中的必不可缺的内容。
　　[关键词]小学英语；语法教学；
　　中图分类号：TU539 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2017）37-0005-01
　　作为小学英语教师，如何才能既保持孩子学习英语的热情，又能让“枯燥的”语法知识真正成为帮助孩子学习英语的好帮手呢？下面是我在英语教学中学到的方法和技巧，具体做法如下：
　　一.创设真实的语境，感悟语言的用法，并正确使用语言。
　　借助体态语、表演，简笔画等，利用图片、多媒体和实物等具有形象直观的教学手段，创造一个真实生动的情景。这样有效地避免语法教学的枯燥性和单一性，对学习主要是以感性认识为主的小学生来说，不仅可以很好的吸引他们的注意力，激发其学习兴趣，还能够提高课堂教学的效果，收到事半功倍的效果。
　　比如在教学现在进行时的用法时，让学生用现在进行时的句型进行活动、游戏，把原本枯燥无味的语法教学变成好玩的游戏活动，学生就不会畏惧困难，也不会厌烦语法的学习。如果孩子们长时间地安静地坐着或是独自做着自己的事情，我们就无法促成他们之间的交流。教师做动作，先让学生猜猜老师正在做什么，教师板书：I’m writing.I’m reading. I’m walking.接着让学生做动作，大家猜，教师板书：He’s s ing. She’s swimming.最后屏幕呈现明星或学生的生活照，让学生用语言描述一下他们正在做什么.学生在情景中明白了现在进行时就是表示正在发生的动作或事情，这些在情景中都不需要过多的解释学生就懂了。最后，我让学生观察这些动词都有些什么特点？学生一下子就说出了每个动词都有ing结尾，这时我再加以小小的点拨（注意动词的前面都有什么词啊？----系动词），所以学生一下子就掌握了现在进行是的结构是系动词+动词ing（现在分词）形式。
　　从整节课来看，我们没有跟学生讲过多的语法知识，而是创设语境引导学生说，让学生在板书中发现规律，然后教师再结合板书让学生进行现在进行时用法的总结，学生对这个时态就能掌握得很好。语法教学由隐性到显性，不枯燥、易理解.
　　二.在语法教学中，教师把一些枯燥的语法知识融入简单易学的童谣、顺口溜、儿歌之中，能使教学变得生动、丰富。
　　⑴利用顺口溜记语法规则
　　通过记忆下列顺口溜来记住基数词变为序数词的规律。
　　①基变序，有规律，
　　第一二三要全变。
　　②八减t，九减e，
　　f要把ve替。
　　③ty把y变成i，
　　记住th前有个e。
　　①按：指first、second、third。
　　②按：指eight去掉t，nine去掉e，five和twelve去掉ve加上f。
　　按：指twenty→twentieth等。
　　⑵利用改编的儿歌记语法规则
　　对于一般疑问句的肯定及否定回答，可用小学生均熟悉的儿歌《两只老虎》改编如下：
　　Do you like banana Do you like banana
　　Yes，I do.Yes，I do.
　　Do you like orange Do you like orange
　　No，I don’t. No，I don’t
　　⑶利用改編的歌谣记语法规则，如在教am is are 的用法时，可用歌谣帮助学
　　生记忆规则：
　　我用am，你用are，is连着他，她，它；
　　单数名词用is，复数名词全用are。
　　变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。
　　变否定，更容易，be后not莫忘记。
　　疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。
　　三.在归纳小结中明确语法规则，形成语法意识
　　仅仅依靠单纯的模仿来学习英语是远远不够的，语言知识特别是语法知识可以使学生越学越明白，越学越轻松，从而激起学生持久的学习兴趣。在英语教学过程中，师先向学生逐步渗透具体的语言现象，然后让学生观察分析并找出规律，归纳和总结出语法规则，使学生对某一语法现象理解更透彻，使语法更容易被学生掌握应用。 通过归纳，自己明确其中法则，形成语法意识，效果是相当不错的。例如，在学习现在进行时动词-ing形式的构成规则时，我采用了归纳法进行教学。
　　首先出示大量学生学过的的动词-ing的形式：
　　a）draw—drawing cook—cooking watch—watching wash—washing
　　do—doing play—playing
　　b）ride—riding write—writing make—making come—coming
　　c）swim—swimming run—running shop—shopping dig—digging
　　然后引导学生找出动词-ing的三大类构成规则，并帮助学生小结如下：
　　①一般情况，动词直接-ing；
　　②以不发音的字母e结尾的动词，先去掉e再-ing；
　　③短尾巴的动词，双写末尾字母再-ing。
　　四.在练习操练中巩固语法结构
　　学生通过一系列活动学习和内化语法之后，需要在练习操练中巩固语法的结构和规则，提高语言应用能力。在任务型活动中，学生始终处于一种积极的、主动的学习心理状态，是操练和巩固语法知识的最佳方式。比如在教学There be结构时，可做如下练习：
　　（1）：用There be句型描述自己理想中的房间。
　　（2）：四人一小组介绍自己的房间。
　　学生在完成任务的过程中，不知不觉巩固了There be 句型，同时提高了学生说和写的能力。
　　总之，学习语法的目的就是为了更好进行语言交际，所以，必须把语法和语言的实践通过有趣的活动结合起来，让学生在快乐的学习实践中领悟语法，在领悟后能拓展新内容，从而更好进行语言交际。让学生感觉语法不是枯燥、复杂、困难的内容，它同样可以以生动活泼的形式走进课堂，让课堂展现生机活力。