为了深化教育改革，全面推进素质教育，教师要创新课堂方式.新课改下的创新课堂得到大多数学生和教师的认可.新颖的初中数学教学和新的课程改革要想完美统一，需要教师和学生的共同努力.教师对新颖教学方式的探索和学生的良好互动配合是初中数学教学创新的关键.
　　一、严格遵循新课改的原则
　　创新课堂的提出，某种程度上也是新课改的成果.完善新的课程改革和创新课堂结合的重点，首先在于遵循新课改的相关原则.教师可以引导学生进行独立思考和探索.新的课程改革本身具有变革性，所以数学教学的可行性相对较高.教师可以让学生自由讨论，但是要控制整体的课堂氛围.启发学生的自主思维能力是自由性的最好体现.遵循新课改的原则，一定程度上给了创新数学教学一个参考和依据，从而营造创新课堂的氛围.
　　二、张弛有道，收放自如
　　创新课堂的课堂氛围必须是和谐融洽的，“满堂灌”的教学模式有些过于死板.目前来说，新课改和创新课堂的结合显得有点儿单一.新课改强调知识与技能，也就是教学理论必须结合相应的教学实践.虽然新课改提出了很多年，但真正实践起来需要跨越的障碍还是比较多的.知识是固定的，在新课改下要求教师能够把固定的知识用灵活的方式展现出来，使学生能够接受数学思想，吸收数学相关知识.数学学习的最高境界在于融会贯通，学生要把学到的数学思想化为自己内在的东西，进而举一反三，触类旁通，应用在生活的各个方面.教师本身的思维要灵活，才能进行教学创新.教师要在数学理论方面做到清晰讲解，实践方面做到收放自如，不拘一格.教师对整体格局的把控不必太过拘谨，当然也得观察学生的教学反馈，具体情况具体分析，做到一切从实际出发，实事求是.
　　三、围绕课本做出教学整改
　　初中数学课本是初中数学教学和学习的重要工具.新课改后的课本有很大的改动，更注重的是学生自身的思考.总的来说，“万变不离其宗”.在初中数学教学中，教师必须紧紧围绕课本来进行教学创新.没有什么事是一蹴而就的，所以在教学创新的过程中，并不是所有的学生都会接受教师的创新课堂.例如，在讲“一元一次方程”时，教师可以创新教学情境，让学生了解和认识什么是一元一次方程.比如，李明想要知道韩梅梅今天吃的苹果数量.韩梅梅告诉李明，她吃的苹果乘以2减去2得数为8.李明立马算出韩梅梅今天吃了5个苹果.这时候可以叫两位同学来到大家面前进行简要的演示，比如A同学和B同学分别是韩梅梅和李明.如果设韩梅梅吃的苹果为x个，那么“乘以2再减去5”就是8，因此可以得到方程：2x-2=8.又比如，李明栽了一棵白杨树，小白杨初高为120cm，栽种后每天小白杨长高2cm，大约几周后白杨长高到10m？如果设x周后树苗长高到10m，那么可以得到方程：120 35x=1000.……通过对一系列贴近生活实践的例子的耐心引导讲解，带领学生总结出一元一次方程的定义：在一个方程中，只含有一个未知数，且未知数的指数都是1，这样的方程叫作一元一次方程.使方程左、右两边的值相等的未知数的值，叫做方程的解.
　　四、多元化创新课堂教学
　　其实，有些在其他学科中应用过的创新策略也可以在数学教学过程中有所借鉴.比如说，可以将教学游戏融入数学课堂，也可以讲数学历史的发展故事——“数学王子”卡尔·弗里德里希·高斯和华罗庚的数学研究成果展示，也是激发学生数学学习积极性的有效途径.还可以通过动态flash来展示数学的思维导图.利用信息技术，教师可以创新课堂教学.数学教学过程中的创新需要多元并且集思广益.抽象思维的培养，可以通过形象思维来推进和巩固，不一定非得把数学讲得特别理性难懂，形象化的表达也是初中数学教学创新的途径之一.思维方式的引导是数学教学最终的目的.数学这门学科本身就是对抽象思维的探索和开发，所以创新初中数学课堂应该是多元和变通的.
　　总之，作为学生整个数学学习过程中的一个重要环节，初中数学创新课堂与新课改的对接是比较关键的步骤.实现初中数学教学的多元化，增加实践性是教师在创新课堂中需要加以注意的地方，教学本身具有的教育性决定了教学的影响深远性.教师自身的思维也应该是创新多变的，真正做到这一点，学生将会受益无穷，实现“青出于蓝而胜于蓝”.学生数学能力的提高，才是教师创新课堂的目的和归宿.
　　参考文献
　　孙焕昭.新课改视野下初中数学教学的创新[J].中国教育技术装备，2011（4）.
　　房翠.新课改视野下初中数学教学的创新[J].高考，2015（7）.