教学实践表明,正确运用多媒体教学手段,可以在很大程度上提升教学水平,提高教学质量,促进课堂教学健康发展。那么,应该如何正确运用多媒体教学手段有效发挥多媒体技术对教学的辅助作用呢?近年来,我们对此进行了一系列有益的实践和探索,取得了良好的教学效果。
　　
　　充分发挥教师主导作用
　　
　　现代教学模式强调,教师是教学活动的主导,学生是教学活动的主体。作为主导,教师在教学中扮演着重要的角色。他们是知识的传授者,是教学活动的组织者,是教学进程的控制者,同时也是学生获取知识的向导。通过几年的多媒体教学实践,我们在不断改进教学方法、总结教学经验的基础上逐步体会到,课堂上教师应当充分发挥教师主导作用,充分调动学生的积极性和主动性,通过师生之间语言的交互、情感的交互和动作的交互,达到师生互动,从而充分掌握学生的理解程度,合理调整教学进度和内容,使学生更好地理解教学内容。教师要注意改变以往的灌输式的教学方法,应当留有一定的时间让学生独立思考,让学生能够以主动方式获取知识,从中体会到自主学习的乐趣。所以,教师除了传授课本上的知识之外,更应当传授给学生分析问题和解决问题的方法,变被动学习为主动探索,这是现代教学理念所追求的目标。
　　
　　努力提高课件开发质量
　　
　　目前多媒体课件的总体制作水平不是很高,有些课件仅仅是教材的电子版,这无疑是计算机辅助教学的一大隐患。因此,开发高质量、满足教学需要的课件势在必行。通过对课件开发的不断总结认识,我们认为课件开发应注意以下几个问题。
　　1.课件的信息表达应当紧紧围绕知识学习的目的
　　使用多媒体教学手段,其目的是使学生更加牢固地掌握所学知识,因此课件开发应当力求以学习为中心。这就要求设计者需将主要精力放在对教学内容的理解、对教学目的的实现以及对教学方法的运用上。教师除了要准备好课堂上需讲述的内容之外,还要将一些教学意图融入多媒体课件中去表现,在课堂教学中既能够吸引学生的注意力,又能充分表达问题的实质,既能够激发学生的学习兴趣,又能加深对知识的理解程度。教师应当充分研究教学材料,包括教材、参考书、网上相关资源,认真总结教学经验和教学方法,理解和掌握学生的认知规律,确定最适当的媒体表现形式,同时又要具备一定的计算机技能,将教学内容中难以理解的部分以多媒体形式表现出来,达到辅助教学的目的。我们不主张课件中对多媒体的表现形式作过分的渲染,这样有时会喧宾夺主。比如,有些课件设计界面过于华丽,屏幕上图片、动画琳琅满目,令人目不暇接,并伴随着滑稽可笑的音效。这些课件往往缺少内涵,课件的表现力滞后于学生的思维能力。因此,我们主张在多媒体课件设计中,首先应当把握知识的内涵,注意知识表达的完整性和准确性,在此基础上,再加以适度的艺术加工,达到锦上添花的目的。
　　2.选择优秀教材作为课件开发蓝本
　　优秀教材无论是概念的描述、实例的选择,还是知识的前后衔接、内容的组织都是经过作者深思熟虑总结长期教学经验的结晶。课件开发应当首先选择优秀教材作为参考,博采众教材之长。教师在充分理解教材内容的基础上,根据教学大纲的要求,总结归纳出每个知识点,确定知识的最佳表现形式。这样做的目的是在课件制作完成之后,不仅仅是作为一本教材的辅助使用,而是在同一课程标准下的教材都可适用,克服了课件局限于课本的现象,而且从内容上来说也具有较高水平。除此之外,课件的制作要经过多位任课教师充分讨论并征求课程专家的意见,在此基础上,制作出高质量的课件脚本,为开发出优秀的课件打下坚实的基础。
　　根据实际教学需要,做到恰当选择正确使用
　　多媒体的最大优势是具有丰富的图形、图像、动画、视频、音频以及网络功能,一方面能够有效地刺激学习者的感官,激发学习兴趣,提高学习积极性;另一方面可以为学习者提供丰富的信息资源,增加信息的传授量。而传统的教学方式,通过黑板加粉笔加讲述的形式,在教学中仍然具有多媒体所无法替代的作用,这种教学方式灵活性强,可随时根据学生掌握知识的情况调整授课内容,师生交互性强。对于一些类似于推导、推理过程,板书加叙述的方式比使用多媒体表现更能引起学生注意,引导学生思考。根据学生的认知特点,在选择多媒体教学时,不应片面追求多媒体的使用率,学校也不应当将此作为衡量课程水平的重要标准,而是应当根据课程内容的需要,恰当地、有选择地使用多媒体。教学更应当关注的是如何通过计算机技术获得更丰富的学习资源,增加知识的获取量,对于一些用语言、文字能够描述清楚的东西,没有必要使用多媒体,不恰当地、过多过乱地使用多媒体,有时反而会弄巧成拙。