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数学起源于生活。生活离不开数学，数学离不开生活。数学知识源于生活而最终服务于生活，生活中处处有数学。但在职业中学数学教学中，大多数学老师往往能体会到：教师教得很辛苦，学生学得很痛苦，而教学效果却不理想，学生掌握的内容很少。怎么让数学基础较差的职学生对数学产生兴趣，并主动学习数学呢？这个问题显得非常重要。本文针对这个问题，根据高中生的实际情况，探索有效的教学策略和措施，现从以下三方面来探索这个问题：
一、合理安排教学内容，让学生快乐学习数学。
一切教学活动、措施和方法等都应围绕学生来开展，在数学的教学活动中，如果不考虑学生实际进行全面的教材教学，往往是事与愿违，教师教得辛苦，学生却听不懂，结果步入恶性循环，形成教师难教、学生难学直至不学的局面。要改变这种现状，我们必须树立“以人为本”的教育观，根据学生的实际情况和中职教育的培养目标，合理安排教学内容，使他们掌握必须的数学知识，具备基本的数学素养，有一定创新精神和实践能力。因此我们必须打破传统教材结构，采用“基础教学模块”进行教学。
二、用爱感化学生，让学生重新树立数学学习的信心。
美国著名的教育家本尼斯用了一句话概括了教师期望的价值：“只要教师对学生抱有很大的期望，仅此一点就足以使学生的智力提高二十五分。”教师的态度和行为会直接影响学生对数学的学习态度和行为，因此，教师要构建对每个学生的期望，要相信每个学生都可以学好数学，考虑学生原有水平，在此基础上提出适度要求。这一点对于高中生尤为重要，由于种种原因，大部分学生在初中阶段往往被老师“忽视”甚至“放弃”，很多学生对数学学习失去兴趣和信心，甚至自暴自弃。有不少在中职学校数学学习上有进步的学生认为：“数学老师对我们的爱，让我们也爱上数学”，“老师的期望使他们没有继续放弃数学学习”。当他们在数学学习中遇到困难时，教师要及时帮助他们分析原因，寻求解决问题的对策；当他们有进步时，教师要及时给予恰当的评价和鼓励，让他们真正感受到老师的关爱和期望，增强他们学好数学的信心。除此之外，教师要经常听听学生的心声：“老师，太快”，“老师，字太小了”，“老师，再讲一遍，行吗？”，并及时调自我整；作业要全批全改，并要用心去体会，碰到有进步的可以有针对性的在学生的作业本留下“你真行”之类的暗示；在评析试卷时常说“你很聪明，老师相信你”； 在提问或学生板演时总说“抓住机会，展示自己，你最棒”；碰到不懂的要说“没事，下次要加油哦”让他们充分体会到老师的爱，老师的期望，从而产生积极的情绪体验，变“要我学”为“我要学”。
三、联系生活、创设情景、形式多样的教学形式让学生点燃爱数学的火花
1.联系生活让学生发现数学的重要性
数学离开生活，数学就变得枯燥无谓。单单爱是不能让学生一直保持喜欢数学，还需要去挖掘数学的乐趣。
2.创设情景，激发学生学习数学兴趣。如故事激趣——与新课有关的数学和数学家的趣味故事等创设情境. 如
3.形式多样的教学形式，让学生感受到学习数学的乐趣。。课堂教学中应切实体现“教师主导、学生主体”的双主性原则，组织学生积极参与教学活动，调动学生数学学习的积极性。我们可根据教学内容和学生的实际情况，采取适当的教学方法，如讲授法、讨论法、“答记者问”、辩论会，小组PK等。在课堂上充分利用现代教学手段，如投影机、电视机、电脑等多媒体，发挥学生在教学过程中的主体作用. 使学生的多个感观器官都受到适当的刺激，让学生在整堂课中都能处于一种兴奋状态。
四、认真备课，有舍有得。
学生的基础薄弱，运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力等各种能力都有不同程度的欠缺，上课的时候怎么讲？讲到什么程度？这些都是普通班的老师应该积极思考的问题。有些老师觉得“难题不能不讲”，备课的时候看到一些好题要“拿给学生看一看”，考前的总复习练习量大、难度更大，对这些做法我并不是很认同。在我看来，普通班的课堂教学没有什么比基础更重要了，一节课四十分钟，应该让大部分的学生能在课堂上有收获、有成功的体验，而不是让大部分的学生无所事事、讨厌学习。
？倓 在备课的时候，我会先把教材解读透彻，再看两本习题集，反复出现的题型就是本节课的重点，围绕重点设计本节课的教学环节，让“有效”二字在备课的时候就埋下伏笔。在课堂教学中，对公式定理的推导过程我会尽量简化，甚至可能跳过，但是讲重点题型的时候我会渲染气氛，让学生觉得这个东西非常重要、非学不可，讲一遍学生听不懂就多讲几遍，紧跟着马上变式训练巩固知识点，接下来的练习环节也很重要，它是老师发现问题并及时纠正的必由之路。在新课程理念下，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生经历数学知识的“再创造”过程，是激发学习兴趣的有效途径。在教学中可以选择商品打折、银行利息、住房贷款等现实生活中情境新颖的应用问题，增强学生的兴趣，如在教“数列综合应用”时，可设计如下问题情境：大楼共层，现每层指定一人，共人集中到设在第层的临时会议室开会，问如何确定能使位参加人员上、下楼梯所走的路程总和最短？以上问题情境，贴近生活实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，给学生创设了动脑的情境，使学生积极参与到数学活动中来，提高了他们学习数学的积极性。
总之，我们教师应该树立先进的教育观念，怀有爱心，不放弃每个高中生，并针对学生的实际情况，积极探索有效的数学教学策略和措施，让每个高中生都“爱”上数学。
参考文献
[1] 朱红亚 关于职业中学学生的数学评价[J].考试周刊，2007，（52）.
[2]陶兴模 注重培养学生解题后反思的习惯 数学月刊.
[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.5.
[4]冯跃峰 数学课堂教学中的层次设计 中学数学，1997.2
一、合理安排教学内容，让学生快乐学习数学。
一切教学活动、措施和方法等都应围绕学生来开展，在数学的教学活动中，如果不考虑学生实际进行全面的教材教学，往往是事与愿违，教师教得辛苦，学生却听不懂，结果步入恶性循环，形成教师难教、学生难学直至不学的局面。要改变这种现状，我们必须树立“以人为本”的教育观，根据学生的实际情况和中职教育的培养目标，合理安排教学内容，使他们掌握必须的数学知识，具备基本的数学素养，有一定创新精神和实践能力。因此我们必须打破传统教材结构，采用“基础教学模块”进行教学。
二、用爱感化学生，让学生重新树立数学学习的信心。
美国著名的教育家本尼斯用了一句话概括了教师期望的价值：“只要教师对学生抱有很大的期望，仅此一点就足以使学生的智力提高二十五分。”教师的态度和行为会直接影响学生对数学的学习态度和行为，因此，教师要构建对每个学生的期望，要相信每个学生都可以学好数学，考虑学生原有水平，在此基础上提出适度要求。这一点对于高中生尤为重要，由于种种原因，大部分学生在初中阶段往往被老师“忽视”甚至“放弃”，很多学生对数学学习失去兴趣和信心，甚至自暴自弃。有不少在中职学校数学学习上有进步的学生认为：“数学老师对我们的爱，让我们也爱上数学”，“老师的期望使他们没有继续放弃数学学习”。当他们在数学学习中遇到困难时，教师要及时帮助他们分析原因，寻求解决问题的对策；当他们有进步时，教师要及时给予恰当的评价和鼓励，让他们真正感受到老师的关爱和期望，增强他们学好数学的信心。除此之外，教师要经常听听学生的心声：“老师，太快”，“老师，字太小了”，“老师，再讲一遍，行吗？”，并及时调自我整；作业要全批全改，并要用心去体会，碰到有进步的可以有针对性的在学生的作业本留下“你真行”之类的暗示；在评析试卷时常说“你很聪明，老师相信你”； 在提问或学生板演时总说“抓住机会，展示自己，你最棒”；碰到不懂的要说“没事，下次要加油哦”让他们充分体会到老师的爱，老师的期望，从而产生积极的情绪体验，变“要我学”为“我要学”。
三、联系生活、创设情景、形式多样的教学形式让学生点燃爱数学的火花
1.联系生活让学生发现数学的重要性
数学离开生活，数学就变得枯燥无谓。单单爱是不能让学生一直保持喜欢数学，还需要去挖掘数学的乐趣。
2.创设情景，激发学生学习数学兴趣。如故事激趣——与新课有关的数学和数学家的趣味故事等创设情境. 如
3.形式多样的教学形式，让学生感受到学习数学的乐趣。。课堂教学中应切实体现“教师主导、学生主体”的双主性原则，组织学生积极参与教学活动，调动学生数学学习的积极性。我们可根据教学内容和学生的实际情况，采取适当的教学方法，如讲授法、讨论法、“答记者问”、辩论会，小组PK等。在课堂上充分利用现代教学手段，如投影机、电视机、电脑等多媒体，发挥学生在教学过程中的主体作用. 使学生的多个感观器官都受到适当的刺激，让学生在整堂课中都能处于一种兴奋状态。
四、认真备课，有舍有得。
学生的基础薄弱，运算能力、逻辑推理能力、空间想象能力等各种能力都有不同程度的欠缺，上课的时候怎么讲？讲到什么程度？这些都是普通班的老师应该积极思考的问题。有些老师觉得“难题不能不讲”，备课的时候看到一些好题要“拿给学生看一看”，考前的总复习练习量大、难度更大，对这些做法我并不是很认同。在我看来，普通班的课堂教学没有什么比基础更重要了，一节课四十分钟，应该让大部分的学生能在课堂上有收获、有成功的体验，而不是让大部分的学生无所事事、讨厌学习。
？倓 在备课的时候，我会先把教材解读透彻，再看两本习题集，反复出现的题型就是本节课的重点，围绕重点设计本节课的教学环节，让“有效”二字在备课的时候就埋下伏笔。在课堂教学中，对公式定理的推导过程我会尽量简化，甚至可能跳过，但是讲重点题型的时候我会渲染气氛，让学生觉得这个东西非常重要、非学不可，讲一遍学生听不懂就多讲几遍，紧跟着马上变式训练巩固知识点，接下来的练习环节也很重要，它是老师发现问题并及时纠正的必由之路。在新课程理念下，紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生经历数学知识的“再创造”过程，是激发学习兴趣的有效途径。在教学中可以选择商品打折、银行利息、住房贷款等现实生活中情境新颖的应用问题，增强学生的兴趣，如在教“数列综合应用”时，可设计如下问题情境：大楼共层，现每层指定一人，共人集中到设在第层的临时会议室开会，问如何确定能使位参加人员上、下楼梯所走的路程总和最短？以上问题情境，贴近生活实际，给学生创设了一个观察、联想、抽象、概括、数学化的过程，给学生创设了动脑的情境，使学生积极参与到数学活动中来，提高了他们学习数学的积极性。
总之，我们教师应该树立先进的教育观念，怀有爱心，不放弃每个高中生，并针对学生的实际情况，积极探索有效的数学教学策略和措施，让每个高中生都“爱”上数学。
参考文献
[1] 朱红亚 关于职业中学学生的数学评价[J].考试周刊，2007，（52）.
[2]陶兴模 注重培养学生解题后反思的习惯 数学月刊.
[3]高慎英，刘良华.有效教学论[M].广东教育出版社，2004.5.
[4]冯跃峰 数学课堂教学中的层次设计 中学数学，1997.2