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[摘要]当学习者本身对学习发生浓厚的兴趣时,学习者的整个学习就会积极起来,并能极大的提高学习效率。为了更好的学习物理,本文结合物理学科的特点,提出:通过趣味实验,激发学生学习物理的兴趣;通过提高教学艺术,巩固学生学习物理的兴趣。
[关键词]中学生,物理教学,趣味实验,教学艺术。
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2009)04-0093-02
杨振宁博士说过:“成功的真正秘诀是兴趣”,瑞士心理学家皮亚杰也说过:“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”很多科学家和名人的成功都是在兴趣的基础上获得的。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分,是学习的核心动力之一。因此,当学习者本身对学习发生浓厚的兴趣时,学习者的整个学习就会积极起来,并能极大的提高学习效率。激发学生的学习兴趣,就是要把教学中对学生学习学科知识的要求转变为学生求知的欲望。激发学生学习物理的兴趣,就是使学生在学习物理知识的过程中,树立学好物理的信心,并具备基本的学好物理的能力,从而去主动探究物理世界的奥秘。
1通过趣味实验,激发学生学习物理的兴 趣
为了激发学生学习物理的兴趣,教师首先要做的就是将学生的好奇心转变为学习物理的兴趣。中学生对所生活的世界充满了好奇:他们问个不停,似乎对任何事物都要刨根问底。但他们的好奇心只有给予必要的引导才能转化为学习的兴趣,从而对其进一步的学习产生重要的推动作用。很多学生失去了学习物理的兴趣,很大程度上就是因为教师忽略了这种转变,或者给予了错误的引导方式。
物理学是一门实验科学,实验是物理学的重要研究方法,物理概念的建立与物理规律的发现,都是以实验为依据的。可以说,物理实验是通往物理世界的金钥匙。物理实验的趣味性恰好为物理教师通过趣味实验引导学生的好奇心转变为学习兴趣提供了重要方法。
1)用实验设立悬念,导入新课。根据授课的内容做一些能激发学生兴趣抓住学生注意力的实验。如“动量定理”一节新课的导入可以做这样一个调动学生好奇心的实验:一个鸡蛋从一定高度释放,掉进讲台下的塑料桶中。问学生:“大家想一想,鸡蛋怎么样了?”于是学生众口一词:“破了!”待学生说完,教师却从桶中取出一个完好无损的鸡蛋。在大家的惊奇和疑虑中略作停顿,让思维有一个回旋的余地,在展示“此桶非彼桶”,此桶底部被放置了一层木屑,于是进入到新的一课。又如讲“大气压强”一节时,在一只大试管中装上水,又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来,小试管不但不会掉下来还会徐徐上升。现象妙趣横生,引起学生强烈的好奇,并为弄清其中的奥妙听课精力特别的集中,从而激发学生对课堂内容的极大兴趣,收到很好的效果。
2)提倡鼓励学生亲自动手实验。教学中根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验,目的是使学生勤动手、多动脑,培养学生的实验和观察能力,增强学生学好物理的信心,培养其基本的物理研究方法。如在进行大气压强教学中,将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住,倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎一些小洞,重做上述实验水仍然不流出来。让每个学生自己动手做增加了趣味性;其次是开辟第二课堂,将课本中的一些小实验及课外有趣的实验都放在第二课堂,指导学生亲自动手做,引导学生仔细观察实验现象。在第二课堂中,不直接给出实验中所蕴含的知识,让学生自己去解释实验现象,不能解释的则着重观察现象,自己寻找答案。这样一来学生的学习积极性大大提高,兴趣也更加浓厚。还可引导学生在课后进行小制作、小发明,应用所学的物理知识。
3)在生活中感悟物理。知识源于生活。在我们周围有许多熟悉的自然现象和事物都跟物理知识有关,因而在教学过程中应提倡学生注意观察日常生活中的物理现象,并鼓励学生给出自己的解释。教师要引导学生将其看到的物理现象和自己的理解与其他学生或教师交流,形成良性互动。这样的互动,使学生感到物理走到了生活中,并能 解决生活中的问题,感受到了物理的魅力,从而完成从好奇心到学习兴趣的转变。
2提高教学艺术,巩固学生的学习兴趣
对物理有了浓厚的学习兴趣之后,如何使其变得稳定而持久,便成为教师教学需要解决的重要课题。最新的教育观点认为:教学是一种人际交往,是一种信息互动。那么如何使课堂教学中蕴含的师生的生命活力得到有效的发挥呢?必须提高教学艺术,使师生人际交往的生命活力充分展现在师生面前,完成有效的信息互动。
1)授课要生动有趣,形式多变。教师上每一节课都应感情充沛,不仅课要讲的生动、活泼有趣,语言幽默,而且教学方法要多样,不能呆板、教条,上课只是照本宣科。教师应在平时能够严格要求自己,加强自身素质的修养和各方面知识的积累,在上每一节课时都能全身心的投入。以生动的语言,形象的比喻,声情并茂,并针对不同的课程内容采取多变的教学方法,让学生多参与,多动手,使学生感到上课是一种乐趣,是一种享受,使学生在愉快的氛围中学习知识,这样就会使学生想上物理课,爱上物理课,对上物理课产生浓厚而持久的兴趣。学生爱学,教师的教学积极性也得到极大的激发,从而形成良好的师生互动。教师完成教学的内容,并从中体会到作为教师的快乐,学生从中学到了知识,并感受到了学习知识的乐趣。
2)增强教学情境,激发学生兴趣。著名教育家霍姆林斯基曾说过“如果教师没想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”教学实践告诉人们,教师在课堂教学过程中有意识地创设情境通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发学生的学习动机,培养学习兴趣。如在讲“变阻器”之前,教师首先向学生提出问题:为什么调节电视机上的某个旋钮时,荧光屏的画面会变明变暗,喇叭的声音会变大变小?这些现象学生非常熟悉,却不知其究竟。这是通过问题预设的方式将学生引入到“变阻器”的学习情境中来。在物理教学过程中,教师还可以利用多媒体技术,为学生设置诱人的教学情境,使学生学习时如身临其境,从而激起学生积极思维,探索物理现象的兴趣。如在“声现象”时,采用多媒体放出各种各样的声音吸引学生,学生注意聆听,而后自主思索:声音是怎样产生的?为什么每个人,每样乐器的音乐不一样……学生就会主动去思索去探知究竟,这样不用教师讲,他们就会自主地相互讨论,去查阅资料,去探索答案,从而获得新的知识。
3)教师要有赏识学生,赞美学生的意识。教师对学生的赞美与表扬是非常必要的,它会给学生带来成功的满足感和愉悦感,激发学生学习的积极性和创造性,增添师生间的亲和力和向心力,使教学效果事半功倍。当然,赞美要掌握分寸,语言得体,恰到好处,不能随便夸奖,否则适得其反,事与愿违。
每个人都有一种自我实现、获取承认、获取成功的愿望和需要。成功时,情绪高涨,兴趣倍增;多次努力仍然失败时,就会产生畏难情绪,影响积极性。其实,中学生感到物理难并不是智力问题。相比之下,非智力因素的影响更大。因此,给学生创造一个成功的机会,是提高学生学习情绪的一种有效的方法。在教学中,可以结合教材和学生实际,设置教学内容的层次和梯度、为学生的智力发展创设更多的条件,让每一个学生都能取得学习的成功,使他们获得心理上的满足。例如在设置课堂提问的内容和对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,太难的问题不应提问差生,以免他们由于答不出而处于尴尬的境地。
总之,兴趣是成功的良好开端。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能自觉学习,刻苦钻研,他才有可能获得成功。
[关键词]中学生,物理教学,趣味实验,教学艺术。
[中图分类号]G633.7[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2009)04-0093-02
杨振宁博士说过:“成功的真正秘诀是兴趣”,瑞士心理学家皮亚杰也说过:“一切有成效的工作都是以某种兴趣为先决条件。”很多科学家和名人的成功都是在兴趣的基础上获得的。兴趣是学习动机中最现实、最活跃的成分,是学习的核心动力之一。因此,当学习者本身对学习发生浓厚的兴趣时,学习者的整个学习就会积极起来,并能极大的提高学习效率。激发学生的学习兴趣,就是要把教学中对学生学习学科知识的要求转变为学生求知的欲望。激发学生学习物理的兴趣,就是使学生在学习物理知识的过程中,树立学好物理的信心,并具备基本的学好物理的能力,从而去主动探究物理世界的奥秘。
1通过趣味实验,激发学生学习物理的兴 趣
为了激发学生学习物理的兴趣,教师首先要做的就是将学生的好奇心转变为学习物理的兴趣。中学生对所生活的世界充满了好奇:他们问个不停,似乎对任何事物都要刨根问底。但他们的好奇心只有给予必要的引导才能转化为学习的兴趣,从而对其进一步的学习产生重要的推动作用。很多学生失去了学习物理的兴趣,很大程度上就是因为教师忽略了这种转变,或者给予了错误的引导方式。
物理学是一门实验科学,实验是物理学的重要研究方法,物理概念的建立与物理规律的发现,都是以实验为依据的。可以说,物理实验是通往物理世界的金钥匙。物理实验的趣味性恰好为物理教师通过趣味实验引导学生的好奇心转变为学习兴趣提供了重要方法。
1)用实验设立悬念,导入新课。根据授课的内容做一些能激发学生兴趣抓住学生注意力的实验。如“动量定理”一节新课的导入可以做这样一个调动学生好奇心的实验:一个鸡蛋从一定高度释放,掉进讲台下的塑料桶中。问学生:“大家想一想,鸡蛋怎么样了?”于是学生众口一词:“破了!”待学生说完,教师却从桶中取出一个完好无损的鸡蛋。在大家的惊奇和疑虑中略作停顿,让思维有一个回旋的余地,在展示“此桶非彼桶”,此桶底部被放置了一层木屑,于是进入到新的一课。又如讲“大气压强”一节时,在一只大试管中装上水,又将一只口径略小的试管压入大试管中并倒过来,小试管不但不会掉下来还会徐徐上升。现象妙趣横生,引起学生强烈的好奇,并为弄清其中的奥妙听课精力特别的集中,从而激发学生对课堂内容的极大兴趣,收到很好的效果。
2)提倡鼓励学生亲自动手实验。教学中根据学校的条件将课本中的一些演示实验改成学生实验,目的是使学生勤动手、多动脑,培养学生的实验和观察能力,增强学生学好物理的信心,培养其基本的物理研究方法。如在进行大气压强教学中,将课本中演示大气压存在实验的玻璃杯装满水用纸片盖住,倒置过来水不流出来的纸片改成用针扎一些小洞,重做上述实验水仍然不流出来。让每个学生自己动手做增加了趣味性;其次是开辟第二课堂,将课本中的一些小实验及课外有趣的实验都放在第二课堂,指导学生亲自动手做,引导学生仔细观察实验现象。在第二课堂中,不直接给出实验中所蕴含的知识,让学生自己去解释实验现象,不能解释的则着重观察现象,自己寻找答案。这样一来学生的学习积极性大大提高,兴趣也更加浓厚。还可引导学生在课后进行小制作、小发明,应用所学的物理知识。
3)在生活中感悟物理。知识源于生活。在我们周围有许多熟悉的自然现象和事物都跟物理知识有关,因而在教学过程中应提倡学生注意观察日常生活中的物理现象,并鼓励学生给出自己的解释。教师要引导学生将其看到的物理现象和自己的理解与其他学生或教师交流,形成良性互动。这样的互动,使学生感到物理走到了生活中,并能 解决生活中的问题,感受到了物理的魅力,从而完成从好奇心到学习兴趣的转变。
2提高教学艺术,巩固学生的学习兴趣
对物理有了浓厚的学习兴趣之后,如何使其变得稳定而持久,便成为教师教学需要解决的重要课题。最新的教育观点认为:教学是一种人际交往,是一种信息互动。那么如何使课堂教学中蕴含的师生的生命活力得到有效的发挥呢?必须提高教学艺术,使师生人际交往的生命活力充分展现在师生面前,完成有效的信息互动。
1)授课要生动有趣,形式多变。教师上每一节课都应感情充沛,不仅课要讲的生动、活泼有趣,语言幽默,而且教学方法要多样,不能呆板、教条,上课只是照本宣科。教师应在平时能够严格要求自己,加强自身素质的修养和各方面知识的积累,在上每一节课时都能全身心的投入。以生动的语言,形象的比喻,声情并茂,并针对不同的课程内容采取多变的教学方法,让学生多参与,多动手,使学生感到上课是一种乐趣,是一种享受,使学生在愉快的氛围中学习知识,这样就会使学生想上物理课,爱上物理课,对上物理课产生浓厚而持久的兴趣。学生爱学,教师的教学积极性也得到极大的激发,从而形成良好的师生互动。教师完成教学的内容,并从中体会到作为教师的快乐,学生从中学到了知识,并感受到了学习知识的乐趣。
2)增强教学情境,激发学生兴趣。著名教育家霍姆林斯基曾说过“如果教师没想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识,那么这种知识只能使人产生冷漠的态度,而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。”教学实践告诉人们,教师在课堂教学过程中有意识地创设情境通过提出一些与课文有关的富有启发性的问题,将学生引入情境之中,容易激发学生的学习动机,培养学习兴趣。如在讲“变阻器”之前,教师首先向学生提出问题:为什么调节电视机上的某个旋钮时,荧光屏的画面会变明变暗,喇叭的声音会变大变小?这些现象学生非常熟悉,却不知其究竟。这是通过问题预设的方式将学生引入到“变阻器”的学习情境中来。在物理教学过程中,教师还可以利用多媒体技术,为学生设置诱人的教学情境,使学生学习时如身临其境,从而激起学生积极思维,探索物理现象的兴趣。如在“声现象”时,采用多媒体放出各种各样的声音吸引学生,学生注意聆听,而后自主思索:声音是怎样产生的?为什么每个人,每样乐器的音乐不一样……学生就会主动去思索去探知究竟,这样不用教师讲,他们就会自主地相互讨论,去查阅资料,去探索答案,从而获得新的知识。
3)教师要有赏识学生,赞美学生的意识。教师对学生的赞美与表扬是非常必要的,它会给学生带来成功的满足感和愉悦感,激发学生学习的积极性和创造性,增添师生间的亲和力和向心力,使教学效果事半功倍。当然,赞美要掌握分寸,语言得体,恰到好处,不能随便夸奖,否则适得其反,事与愿违。
每个人都有一种自我实现、获取承认、获取成功的愿望和需要。成功时,情绪高涨,兴趣倍增;多次努力仍然失败时,就会产生畏难情绪,影响积极性。其实,中学生感到物理难并不是智力问题。相比之下,非智力因素的影响更大。因此,给学生创造一个成功的机会,是提高学生学习情绪的一种有效的方法。在教学中,可以结合教材和学生实际,设置教学内容的层次和梯度、为学生的智力发展创设更多的条件,让每一个学生都能取得学习的成功,使他们获得心理上的满足。例如在设置课堂提问的内容和对象时,可根据不同的学生提出不同的问题,太难的问题不应提问差生,以免他们由于答不出而处于尴尬的境地。
总之,兴趣是成功的良好开端。学生只有对学习产生了浓厚的兴趣,才能自觉学习,刻苦钻研,他才有可能获得成功。