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【摘 要】物理学科是自然学科中的边缘学科，其物理是人类进步的灵魂，社会发展的表现。但在教学中发现好多学生不喜欢抽象的物理，所以要激发学生学习物理的兴趣，变“要我学”为“我要学”，从而实现学生的学习兴趣。让物理教学的脉搏在兴趣中得以跳动，物理教学的生命在兴趣中才能得到丰满。那么，在物理教学中，如何培养学生的学习兴趣呢？联系教学实际，笔者谈谈自己的观点。
【关键词】质疑思考求知欲学习兴趣
一、激发学生的好奇心和求知欲
“兴趣是最好的老师”。教与学的过程，智力因素固然十分重要，然而非智力因素也绝不能忽视，兴趣、好奇等因素永远应予以重视。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早在两千多年前，孔子显然就十分重视教学过程中的兴趣和情感的作用。在当今，一些好的物理老师在教学过程中，之所以能形成“磁场”，就在于他们既依靠智力因素，又依仗好奇和兴趣等非智力因素。因为物理学习最关键的就是通过兴趣和好奇心激发求知欲，它对维系注意力，唤起情感体验，变“枯学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，都有积极的作用。同时也可通过观察生活开阔视野，发掘物理现象。由此，这就要给学生创设一种急于求知的教学情境，激发学生的物理学习兴趣和求知欲。
（一）以“新”引起学习的兴趣
通过新的内容使学生学到新的信息，新的感受，增进学习兴趣，提高学习效率。在教学中学生对实验室那些冰冷冷的器材不太感兴趣，而对身边素材做的实验兴趣更浓，在讲《惯性》这一知识点是，我用煮熟的鸡蛋和生蛋同时旋转，然后用手按一下再松开，结果发现一个鸡蛋很快停下来了，而另一个继续转了很多圈，然后让学生猜哪个是熟鸡蛋，为什么？结果同学们都带着大大的好奇心，非常想解决这个生活中的实际问题，从而大大增进了学生的求知欲。
（二）以“疑”促进学生的兴趣
学源于思，思源于疑。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人有云：学贵质疑，小疑是小进，大疑则大进。老师要善于激疑，释疑，鼓励学生大胆质疑，打破思维定势把疑问一个个提出来，然后一个个解决，从而触类旁通，开启智力，产生浓厚的探索兴趣，即使某些疑问是低层次的甚至是错误的，老师也要从积极方面加以鼓励引导，不挫伤学生的积极性，使之在反复的质疑中提出有价值、有质量的问题。如在讲《超重和失重现象》时，引导学生提出超重是不是重力增大？失重是不是重力减小？完全失重是不是重力消失？提出质疑，再通过实践和观察图片视频资料证明，在乘坐电梯时，自己的重力是否增大或减少了呢？在太空中，宇航员的重力是否消失了呢？还有的学生说称体重时蹲下或站立，体重计的指针忽大忽小等问题。联系实际，既解决问题又产生浓厚的探索兴趣。
二、开放学生眼睛，观察中培养兴趣
科学史证明，观察是一切科学成就的发端，著名俄国生物学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察，观察，再观察。”因此，老师在物理教学中必须开放学生的眼睛，提供观察机会，从观察中培养兴趣。
第一，观察自然。老师要带领学生到大自然中去学习物理，学生亲自观察，亲自参与，耳闻目睹，体验置身其间的无限乐趣，同时透过现象发掘本质。如在学习《色散》时，可以观察雨后彩虹的色彩，若无彩虹时，通过背对太阳喷射水雾，可以制造人工彩虹等现象，再利用棱镜对光的作用原理，对自然现象用物理去解释，这才真正培养了学生的观察和学习兴趣。
第二，观察生活。生活是物理的源泉，老师要引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，为学生提供生活的环境和机会，观察生活就是观察物理，激发学生热爱生活，养成留心生活的好习惯。在《光的偏振》中，结合液晶电视，3D影视，立体电影拍摄，水下摄影等等，联系高科技的发展和应用，明确物理在我们身边无时不在。
第三，观察插图。物理课本中配有很多生动的插图，我们对这些插图不能“视而不见”，而应充分利用插图培养学生的观察能力，以观察插图放飞想象等。
三、提供思考机会，思考中培养兴趣
在课堂教学中，需要老师提供有价值的问题，开放学生大脑，让学生“伏下来想想”“眼睛闭起来想想”等，使学生养成“静思”“独思”的习惯。
第一，提供思考机会。了解学生的所思、所想、所为，在授课之前要了解学生已经知道什么、掌握到什么程度，然后再考虑新内容的难易程度，要在问题的开头启发学生思考，决不能把最终结果端给学生。要指导学生学会学习，在教学中，学生经历了再发现、再创造的过程后，教师一定要追问“你是怎么想的？”“为什么这样想？”“我们还可以怎么想？”及时帮助学生梳理。这样，有利于学生逐渐养成从直观到抽象、从简单到复杂、从静止到变化的思维习惯。指导学生不断深化和超越自己的认识，研究那些不同的见解，反思自己的思考过程，及时修正自己的认识。
第二，重视实践操作。实践是最好的老师，物理以实验为基础，采用实验和动手唤起学生对学习物理的兴趣，如在学习中，指导学生自制望远镜、电动秋千、电台发射和接收等，让学生亲自获取丰富的感性认识而进一步上升至理性认识，激发学习欲望，实现把未知转化为已知。
结束语
学生兴趣的培养，不能一蹴而就，需要一个耐心的渐进的过程。只有老师充分利用广阔的课堂作为舞台，有意识地给学生提供和营造思维，创设有意思的情境，鼓励学生在客观事实和正确的前提下大胆质疑，激活思维能力，学生的兴趣之花，才会在物理课堂教学这块肥沃的土壤中结出丰硕的成果。
【关键词】质疑思考求知欲学习兴趣
一、激发学生的好奇心和求知欲
“兴趣是最好的老师”。教与学的过程，智力因素固然十分重要，然而非智力因素也绝不能忽视，兴趣、好奇等因素永远应予以重视。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”早在两千多年前，孔子显然就十分重视教学过程中的兴趣和情感的作用。在当今，一些好的物理老师在教学过程中，之所以能形成“磁场”，就在于他们既依靠智力因素，又依仗好奇和兴趣等非智力因素。因为物理学习最关键的就是通过兴趣和好奇心激发求知欲，它对维系注意力，唤起情感体验，变“枯学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”，都有积极的作用。同时也可通过观察生活开阔视野，发掘物理现象。由此，这就要给学生创设一种急于求知的教学情境，激发学生的物理学习兴趣和求知欲。
（一）以“新”引起学习的兴趣
通过新的内容使学生学到新的信息，新的感受，增进学习兴趣，提高学习效率。在教学中学生对实验室那些冰冷冷的器材不太感兴趣，而对身边素材做的实验兴趣更浓，在讲《惯性》这一知识点是，我用煮熟的鸡蛋和生蛋同时旋转，然后用手按一下再松开，结果发现一个鸡蛋很快停下来了，而另一个继续转了很多圈，然后让学生猜哪个是熟鸡蛋，为什么？结果同学们都带着大大的好奇心，非常想解决这个生活中的实际问题，从而大大增进了学生的求知欲。
（二）以“疑”促进学生的兴趣
学源于思，思源于疑。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”古人有云：学贵质疑，小疑是小进，大疑则大进。老师要善于激疑，释疑，鼓励学生大胆质疑，打破思维定势把疑问一个个提出来，然后一个个解决，从而触类旁通，开启智力，产生浓厚的探索兴趣，即使某些疑问是低层次的甚至是错误的，老师也要从积极方面加以鼓励引导，不挫伤学生的积极性，使之在反复的质疑中提出有价值、有质量的问题。如在讲《超重和失重现象》时，引导学生提出超重是不是重力增大？失重是不是重力减小？完全失重是不是重力消失？提出质疑，再通过实践和观察图片视频资料证明，在乘坐电梯时，自己的重力是否增大或减少了呢？在太空中，宇航员的重力是否消失了呢？还有的学生说称体重时蹲下或站立，体重计的指针忽大忽小等问题。联系实际，既解决问题又产生浓厚的探索兴趣。
二、开放学生眼睛，观察中培养兴趣
科学史证明，观察是一切科学成就的发端，著名俄国生物学家巴甫洛夫的座右铭就是“观察，观察，再观察。”因此，老师在物理教学中必须开放学生的眼睛，提供观察机会，从观察中培养兴趣。
第一，观察自然。老师要带领学生到大自然中去学习物理，学生亲自观察，亲自参与，耳闻目睹，体验置身其间的无限乐趣，同时透过现象发掘本质。如在学习《色散》时，可以观察雨后彩虹的色彩，若无彩虹时，通过背对太阳喷射水雾，可以制造人工彩虹等现象，再利用棱镜对光的作用原理，对自然现象用物理去解释，这才真正培养了学生的观察和学习兴趣。
第二，观察生活。生活是物理的源泉，老师要引导学生留心观察学校生活、社会生活、家庭生活，为学生提供生活的环境和机会，观察生活就是观察物理，激发学生热爱生活，养成留心生活的好习惯。在《光的偏振》中，结合液晶电视，3D影视，立体电影拍摄，水下摄影等等，联系高科技的发展和应用，明确物理在我们身边无时不在。
第三，观察插图。物理课本中配有很多生动的插图，我们对这些插图不能“视而不见”，而应充分利用插图培养学生的观察能力，以观察插图放飞想象等。
三、提供思考机会，思考中培养兴趣
在课堂教学中，需要老师提供有价值的问题，开放学生大脑，让学生“伏下来想想”“眼睛闭起来想想”等，使学生养成“静思”“独思”的习惯。
第一，提供思考机会。了解学生的所思、所想、所为，在授课之前要了解学生已经知道什么、掌握到什么程度，然后再考虑新内容的难易程度，要在问题的开头启发学生思考，决不能把最终结果端给学生。要指导学生学会学习，在教学中，学生经历了再发现、再创造的过程后，教师一定要追问“你是怎么想的？”“为什么这样想？”“我们还可以怎么想？”及时帮助学生梳理。这样，有利于学生逐渐养成从直观到抽象、从简单到复杂、从静止到变化的思维习惯。指导学生不断深化和超越自己的认识，研究那些不同的见解，反思自己的思考过程，及时修正自己的认识。
第二，重视实践操作。实践是最好的老师，物理以实验为基础，采用实验和动手唤起学生对学习物理的兴趣，如在学习中，指导学生自制望远镜、电动秋千、电台发射和接收等，让学生亲自获取丰富的感性认识而进一步上升至理性认识，激发学习欲望，实现把未知转化为已知。
结束语
学生兴趣的培养，不能一蹴而就，需要一个耐心的渐进的过程。只有老师充分利用广阔的课堂作为舞台，有意识地给学生提供和营造思维，创设有意思的情境，鼓励学生在客观事实和正确的前提下大胆质疑，激活思维能力，学生的兴趣之花，才会在物理课堂教学这块肥沃的土壤中结出丰硕的成果。