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摘 要：历史是高中阶段一门重要的学科，不但能够丰富学生的知识构成，还能够培养学生正确对待历史的态度，图像史料是一种非常重要的学习历史和考察历史的载体，将图像史料应用在高中历史教学中能够有效提高高中历史教学质量，给课堂增加趣味性和丰富性，本文对不同图像史料在高中历史教学中的实践进行了探究，希望能够帮助学生理解历史发展的进程和本质，提升历史教学的效果。
关键词：图像史料；高中历史；教学；实践
图像史料能够真实地反映历史事件，而且相比于文字，会给予学生更强烈的视觉冲击，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生提升历史认知，不同的图像史料在历史教学中的运用会产生不同的课堂效果，因此在高中历史教学中，教师需要对不同图像史料的教学实践进行深入的研究，从而让学生更加深入、透彻的掌握历史知识。
一、 图像史料概述
通常情况下，图像史料主要是指图片、地图等能够用于历史教学或研究的传媒图像，也可称为史料或者影像史料，但是从广义的角度出发，图像史料的范围还可以扩大为博物馆中的文物、遗址遗迹、碑刻、建筑等以及影视片、纪实片等能够传达历史、产生视觉感知的对象。总而言之，图像史料作为历史的一面镜子，能够显示出历史的真实性，促进历史信息的传播优化，是非常重要的资料。
二、 图像史料的分类及特点
图像史料根据不同的分类标准可以划分为不同类型，目前在历史研究和教学过程中，对图像史料的分类标准主要有两种，一种是按照图像史料的来源划分，可以分为原始性图像史料和再造性图像史料，另一种是按照图像形式划分，可以分为图片史料和影像史料，本文从形式标准对图像史料进行区分。图片史料也就是通过照片、图片和绘画等形式所呈现出来的静态历史资料，具体可分为五种类型，一是图像人物图、二是政治经济和社会生活图、三是科学技术图、四是艺术作品图、五是地图；影像史料就是以影片记录的形式呈现出来的动态的历史资料，具体可分为历史纪录片和历史剧情片两种。
三、 图像史料的实践策略
（一） 图片史料的实践策略
在高中历史教学中，对图片史料的实践按照不同的运用对象，可分为对历史照片的运用、对历史地图的运用、对历史漫画的运用和对历史绘画的运用。首先，应用历史照片的目的就是为了还原特定历史时期的真实状况，所以主要的应用对策就是要确保真实和还原，从而将历史真实瞬间的定格客观地展现在学生面前，给予学生思维上的刺激，深化学生对历史的理解，例如在学习抗日战争这一课时，通过真实的历史照片能够让学生领会到战争的残酷性，也能够体现出侵略者的残暴和我国人民与侵略者英勇抗战的精神。
其次，历史地图的特征就是语言简练、直白，能够对历史事件发生的区域位置和主要的发展态势进行直观的描述，而且历史地图中除了显性信息之外还包括很多隐性信息，因此在教学中对于历史地图的应用策略是要抓住发展性，例如可以通过秦朝疆域图来讲解秦朝，让学生观察并找到秦长城、秦都城和灵渠等位置，并向学生讲述秦朝的政治制度，根据疆域变化分析秦朝的实力。
再次，漫画往往是通过幽默的方法实现对历史事件或历史人物的讽刺、批判或者赞美的目的，因此对历史漫画的应用主要抓住漫画的深刻寓意，让学生能够通过有趣的漫画分析并发现其中蕴含的深刻含义，例如教材中将西方列强化身为不同动物的漫画，形象深刻的解释了帝国主义列强瓜分中国的情况，一方面反映出了列强对中国的侵略，另一方面反映出了清政府的腐败，有助于学生理解那段时期的历史，也能够唤起学生的爱国之情。
最后，历史绘画虽然不如照片的冲击性强，但是却有很强的艺术性，教师应结合教学内容，并根据历史绘画为学生勾勒出生动形象的历史画面，使历史人物和事件更加生动，从而达到最佳的教学效果。例如《清明上河图》就全面地反映出了当时社会的市井风貌，能够帮助学生了解当时人民的生活，使历史知识更加鲜活。
（二） 影像史料的实践策略
影像史料的应用能够有效提升历史的形象和主观性，教师在应用影像史料的过程中要根据学生实际认知水平和课程内容，合理地进行选择，并在讲解的过程中穿插放映。例如在学习辛亥革命时，教师就可以将历史纪录片《武昌首义》穿插进来，在学习世界史的过程中，可以为学生播放《大国的崛起》让学生了解这些国家的兴衰变化。在实际教学活动中，教师可以采取以下几种播放影像史料的策略，首先是定格播放，也就是骤然停止某个影片的片段，从而使影像画面停留在某个场面，让学生关注到这部分的细节，从而突出教学的重点，加深学生的理解；其次是反复播放，通过重复放映影像画面强化学生的记忆；再次是剪辑播放，选择一些能够代表某段历史或者能够深刻体现教学目标的片段进行播放讲解；最后是完整播放，但是由于完整播放需要花费较长的时间，因此在课堂教学活动中并不常见。
四、 结束语
总而言之，图像史料不仅仅是一种历史资料，还是重要的教学素材，图像史料在一定程度上可以更直观性、概括性和针对性地展现历史，从而使历史课堂更加形象生动，让学生更加直观、强烈的感知历史，对于激发学生的历史学习兴趣有很大帮助，也能够有效满足历史教学的需要。因此教師在教学过程中，要积极地、有效地、灵活地运用图像史料，深入研究不同图像史料的具体运用对策，提升高中历史教学质量和效率。
参考文献：
[1]徐冷.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].文理导航（上旬），2016（6）：60.
[2]陈东妮.浅析高中历史教学中图像史料的运用策略[J].发现（教育版），2017（9）：65.
[3]门庆忠.研究不同图像史料在高中历史教学中的运用对策[J].神州，2017（8）：135.
[4]邓进国.如何在高中历史教学过程中有效运用图像史料[J].魅力中国，2017（26）：112-113.
作者简介：
周刘知，浙江省温州市，浙江省永嘉中学。
关键词：图像史料；高中历史；教学；实践
图像史料能够真实地反映历史事件，而且相比于文字，会给予学生更强烈的视觉冲击，从而吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，帮助学生提升历史认知，不同的图像史料在历史教学中的运用会产生不同的课堂效果，因此在高中历史教学中，教师需要对不同图像史料的教学实践进行深入的研究，从而让学生更加深入、透彻的掌握历史知识。
一、 图像史料概述
通常情况下，图像史料主要是指图片、地图等能够用于历史教学或研究的传媒图像，也可称为史料或者影像史料，但是从广义的角度出发，图像史料的范围还可以扩大为博物馆中的文物、遗址遗迹、碑刻、建筑等以及影视片、纪实片等能够传达历史、产生视觉感知的对象。总而言之，图像史料作为历史的一面镜子，能够显示出历史的真实性，促进历史信息的传播优化，是非常重要的资料。
二、 图像史料的分类及特点
图像史料根据不同的分类标准可以划分为不同类型，目前在历史研究和教学过程中，对图像史料的分类标准主要有两种，一种是按照图像史料的来源划分，可以分为原始性图像史料和再造性图像史料，另一种是按照图像形式划分，可以分为图片史料和影像史料，本文从形式标准对图像史料进行区分。图片史料也就是通过照片、图片和绘画等形式所呈现出来的静态历史资料，具体可分为五种类型，一是图像人物图、二是政治经济和社会生活图、三是科学技术图、四是艺术作品图、五是地图；影像史料就是以影片记录的形式呈现出来的动态的历史资料，具体可分为历史纪录片和历史剧情片两种。
三、 图像史料的实践策略
（一） 图片史料的实践策略
在高中历史教学中，对图片史料的实践按照不同的运用对象，可分为对历史照片的运用、对历史地图的运用、对历史漫画的运用和对历史绘画的运用。首先，应用历史照片的目的就是为了还原特定历史时期的真实状况，所以主要的应用对策就是要确保真实和还原，从而将历史真实瞬间的定格客观地展现在学生面前，给予学生思维上的刺激，深化学生对历史的理解，例如在学习抗日战争这一课时，通过真实的历史照片能够让学生领会到战争的残酷性，也能够体现出侵略者的残暴和我国人民与侵略者英勇抗战的精神。
其次，历史地图的特征就是语言简练、直白，能够对历史事件发生的区域位置和主要的发展态势进行直观的描述，而且历史地图中除了显性信息之外还包括很多隐性信息，因此在教学中对于历史地图的应用策略是要抓住发展性，例如可以通过秦朝疆域图来讲解秦朝，让学生观察并找到秦长城、秦都城和灵渠等位置，并向学生讲述秦朝的政治制度，根据疆域变化分析秦朝的实力。
再次，漫画往往是通过幽默的方法实现对历史事件或历史人物的讽刺、批判或者赞美的目的，因此对历史漫画的应用主要抓住漫画的深刻寓意，让学生能够通过有趣的漫画分析并发现其中蕴含的深刻含义，例如教材中将西方列强化身为不同动物的漫画，形象深刻的解释了帝国主义列强瓜分中国的情况，一方面反映出了列强对中国的侵略，另一方面反映出了清政府的腐败，有助于学生理解那段时期的历史，也能够唤起学生的爱国之情。
最后，历史绘画虽然不如照片的冲击性强，但是却有很强的艺术性，教师应结合教学内容，并根据历史绘画为学生勾勒出生动形象的历史画面，使历史人物和事件更加生动，从而达到最佳的教学效果。例如《清明上河图》就全面地反映出了当时社会的市井风貌，能够帮助学生了解当时人民的生活，使历史知识更加鲜活。
（二） 影像史料的实践策略
影像史料的应用能够有效提升历史的形象和主观性，教师在应用影像史料的过程中要根据学生实际认知水平和课程内容，合理地进行选择，并在讲解的过程中穿插放映。例如在学习辛亥革命时，教师就可以将历史纪录片《武昌首义》穿插进来，在学习世界史的过程中，可以为学生播放《大国的崛起》让学生了解这些国家的兴衰变化。在实际教学活动中，教师可以采取以下几种播放影像史料的策略，首先是定格播放，也就是骤然停止某个影片的片段，从而使影像画面停留在某个场面，让学生关注到这部分的细节，从而突出教学的重点，加深学生的理解；其次是反复播放，通过重复放映影像画面强化学生的记忆；再次是剪辑播放，选择一些能够代表某段历史或者能够深刻体现教学目标的片段进行播放讲解；最后是完整播放，但是由于完整播放需要花费较长的时间，因此在课堂教学活动中并不常见。
四、 结束语
总而言之，图像史料不仅仅是一种历史资料，还是重要的教学素材，图像史料在一定程度上可以更直观性、概括性和针对性地展现历史，从而使历史课堂更加形象生动，让学生更加直观、强烈的感知历史，对于激发学生的历史学习兴趣有很大帮助，也能够有效满足历史教学的需要。因此教師在教学过程中，要积极地、有效地、灵活地运用图像史料，深入研究不同图像史料的具体运用对策，提升高中历史教学质量和效率。
参考文献：
[1]徐冷.不同图像史料在高中历史教学中的运用策略[J].文理导航（上旬），2016（6）：60.
[2]陈东妮.浅析高中历史教学中图像史料的运用策略[J].发现（教育版），2017（9）：65.
[3]门庆忠.研究不同图像史料在高中历史教学中的运用对策[J].神州，2017（8）：135.
[4]邓进国.如何在高中历史教学过程中有效运用图像史料[J].魅力中国，2017（26）：112-113.
作者简介：
周刘知，浙江省温州市，浙江省永嘉中学。