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摘要：自主合作式教学是在任课教师的组织引导下，通过合作学习来高效率地完成课堂教学任务，自主合作应贯穿课堂始终，合作之中有探究，探究之中有合作。让学生在自我探究和相互学习中不断的成长。
关键词：电工教学；自主；合作；探究
【中图分类号】 G712【文献标识码】 A【文章编号】 1671-1297（2012）11-0035-01
自主合作式模式就是在课堂上学生的学习源于内心的主动参与、积极的探究，在任课教师的组织引导下，通过合作学习来高效率地完成课堂教学任务。教师通过教学中的运用和探索，发现课堂上要求学生克服困难、自主探索的同时，还引导学生学会合作、善于合作，将更多的目光投向关注学生学习的过程，了解他们合作的方法、在合作中的体验和感悟。事实证明，这不仅有利于学生掌握理论知识、形成能力、提高学习效率，还有利于形成学生健全的人格。自主合作式教学模式适合于每一门学科，下面以《维修电工》这门课谈谈自主合作式教学模式在课堂教学中的应用。
一创设条件，激发兴趣
自主合作学习的第一步是让学生积极主动地参与到学习中来，主动学习，这需要教师对学生进行正确的引导、启发、创设情景，营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围。让学生由“问”而“学”，调动不动层次的学生主动参与进来，给学生自由选择的权利，提供自主探究的空间。让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究问题。教师给学生留出充分的搜集资料、思考问题的时间，鼓励学生课后多下功夫，将课堂问题与学生日常生活密切结合起来，使得学习问题生活化，引導学生在学习时联想生活，在生活中发现学习问题。
作为一个电工专业老师，设法让学生对电工实训产生兴趣，是搞好技能教学的前提条件。为此，针对学生实训中需要掌握的理论知识部分，教师要经常组织学生到车间及电力安装现场进行实地见习。在生产车间，学生们看到各种机床配电箱，了解电力拖动线路的基本环节，认识各种各样的电器元件和设备。通过看到照明线路的布局、各种电器设备的安装过程，了解了电工操作的紧张繁忙有序，既对电工操作需要一丝不苟的工作态度有了初步的认识，又不断激发他进行思考，产生了许多疑问，例如：“为什么要这样安装布局，为什么要这样接线……”等等，许许多多的“为什么”，从而激发了学习的兴趣，这就为下一步的理论学习提供了强大的求知动力。
二建立合作小组，提供平台
自主合作学习的第二步是将学生通过一定的形式组织起来，开展相互交流、讨论、协商，最终达成共识。学生在进行讨论时，要合理分组。通常的做法是根据学生学习能力、态度、兴趣、性别、个性的特点，将其科学的编排在4-6人的小组内，开展“组内互助合作，组间相互竞争”的学习活动，而且要经常更换分组伙伴，鼓励优差生合作和男女生合作，广泛交流，取长补短。这一过程从个体角度来说是一种合作学习，从小组来看也是一种自主学习。这一过程能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，对不同的观点能展开辩论。从而构建起新的和更深层次的理解，同时对学生集体精神和合作意识的培养也是一种训练。
在安装机床电气控制系统时，只给原理图，不搞统一模式，让学生每5人组成一小组，本着经济合理、规范的要求自行设计电路的安装图，充分发挥他们的创造力。其中按钮的连接是一个难点，教师组织学生自主创意，同时完成的比设计，同等设计的比时间，让学生在比赛中体会知识，在竞争中培养能力。学生敢想敢做，最后检验效果，发现比预期设想的更好，有不少学生已经“青出于蓝而胜于蓝”。然后就聘请可以这些同学做技能小老师，来指导学生的实习，真正实现“兵教兵”、“兵练兵”。课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
三构建互动课堂，促进自主发展
教师可以对常规的课堂外表进行改装和换色，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。例如：《维修电工》中需要学习很多电器元件，教师要把车间、教室合一，采取实物分析、案例教学、分组合作、示范讲解等方法，并使用多媒体直观教学手段，把理论内容变为生动形象的演示，让学生通过“看看——拆拆——装装——说说——练练”，来掌握每一个元件。这样一来，活跃了学生的思维，培养了学生的创新能力。当然，由于学生水平不一，或未适应，可能会出现讨论不得要领或不能按课时完成课程。因此在开始时不能操之过急，应循序渐进逐步提高，且要持之以恒。学生经过一段时间的训练，讨论时不再“羞羞答答”，逐渐变得“侃侃而谈”，克服了畏怯心理，提高了语言表达能力，很好的落实了“能力本位”的教学思想。
四巧妙引导，确保自主合作的展开
自主合作式课堂教学中，教师由原来的讲课者，变成了组织者、引导者、协调者，要“眼观六路，耳听八方”，随机应变，灵活的驾驭课堂。让学生尽情发挥个人潜能，教师只是加以引导、指导。课堂教学都是以学生主动参与为基础，不让基础差的学生坐在“观众席”上，构建“动”的课堂，即“脑动”、“手动”、“口动”，避免学生活动走过场、图形式，才能真正提高学习效率。例如：学生问电工操作问题时，先是故意说不会，让他们讨论讨论，然后请班里的小专家来帮忙。时间长了，学生再有问题，就会先自己解决，实在不会的，再给他们作正确的示范。有的同学怕羞不敢发言，可以主动邀请他，说，“来吧，大家永远支持你”；这样一来，学生上课学习的多了，睡觉的少了；讨论问题的多了，说闲话的少了；帮助别人的多了，斗嘴吵架的少了。最可喜的是，程度低点的同学因为有了任务驱动，课下也能看看书，查查资料，主动向别人寻求帮助。提高了自学能力，养成了良好的学习习惯。从此，学生不再躲着教师，课下遇见老师会说说笑笑，课上也敢和老师争的面红耳赤。课堂教学选用自主合作式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，在小组交流中培养合作意识和团队精神等等。
在电工教学中运用自主合作模式在教学过程中把学习主动权交给学生，可充分调动学生积极性，让他们主动参与教学过程，克服了传统教学模式的弊端，更能培养创造性人才。参考文献
[1]陈荣明.抓好电工实习教学提高学生实践能力，《职教论坛》，2012年第10期
[2]李春茂.电工电子技术实践教学的研究与探索，《实验技术与管理》，2012年第4期
[3]丁守成.理工科电工电子实验教学改革的研究与实践，《实验技术与管理》，2012年第3期
[4]刘立平.关于高职电工电子课程教学改革的实践探索，《职业技术教育》，2012年第8期
关键词：电工教学；自主；合作；探究
【中图分类号】 G712【文献标识码】 A【文章编号】 1671-1297（2012）11-0035-01
自主合作式模式就是在课堂上学生的学习源于内心的主动参与、积极的探究，在任课教师的组织引导下，通过合作学习来高效率地完成课堂教学任务。教师通过教学中的运用和探索，发现课堂上要求学生克服困难、自主探索的同时，还引导学生学会合作、善于合作，将更多的目光投向关注学生学习的过程，了解他们合作的方法、在合作中的体验和感悟。事实证明，这不仅有利于学生掌握理论知识、形成能力、提高学习效率，还有利于形成学生健全的人格。自主合作式教学模式适合于每一门学科，下面以《维修电工》这门课谈谈自主合作式教学模式在课堂教学中的应用。
一创设条件，激发兴趣
自主合作学习的第一步是让学生积极主动地参与到学习中来，主动学习，这需要教师对学生进行正确的引导、启发、创设情景，营造一个积极宽松和谐的课堂教学氛围。让学生由“问”而“学”，调动不动层次的学生主动参与进来，给学生自由选择的权利，提供自主探究的空间。让学生根据自身的情况，自己的喜好去探究问题。教师给学生留出充分的搜集资料、思考问题的时间，鼓励学生课后多下功夫，将课堂问题与学生日常生活密切结合起来，使得学习问题生活化，引導学生在学习时联想生活，在生活中发现学习问题。
作为一个电工专业老师，设法让学生对电工实训产生兴趣，是搞好技能教学的前提条件。为此，针对学生实训中需要掌握的理论知识部分，教师要经常组织学生到车间及电力安装现场进行实地见习。在生产车间，学生们看到各种机床配电箱，了解电力拖动线路的基本环节，认识各种各样的电器元件和设备。通过看到照明线路的布局、各种电器设备的安装过程，了解了电工操作的紧张繁忙有序，既对电工操作需要一丝不苟的工作态度有了初步的认识，又不断激发他进行思考，产生了许多疑问，例如：“为什么要这样安装布局，为什么要这样接线……”等等，许许多多的“为什么”，从而激发了学习的兴趣，这就为下一步的理论学习提供了强大的求知动力。
二建立合作小组，提供平台
自主合作学习的第二步是将学生通过一定的形式组织起来，开展相互交流、讨论、协商，最终达成共识。学生在进行讨论时，要合理分组。通常的做法是根据学生学习能力、态度、兴趣、性别、个性的特点，将其科学的编排在4-6人的小组内，开展“组内互助合作，组间相互竞争”的学习活动，而且要经常更换分组伙伴，鼓励优差生合作和男女生合作，广泛交流，取长补短。这一过程从个体角度来说是一种合作学习，从小组来看也是一种自主学习。这一过程能使学生看到问题的不同侧面，对自己和他人的观点进行反思，对不同的观点能展开辩论。从而构建起新的和更深层次的理解，同时对学生集体精神和合作意识的培养也是一种训练。
在安装机床电气控制系统时，只给原理图，不搞统一模式，让学生每5人组成一小组，本着经济合理、规范的要求自行设计电路的安装图，充分发挥他们的创造力。其中按钮的连接是一个难点，教师组织学生自主创意，同时完成的比设计，同等设计的比时间，让学生在比赛中体会知识，在竞争中培养能力。学生敢想敢做，最后检验效果，发现比预期设想的更好，有不少学生已经“青出于蓝而胜于蓝”。然后就聘请可以这些同学做技能小老师，来指导学生的实习，真正实现“兵教兵”、“兵练兵”。课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
三构建互动课堂，促进自主发展
教师可以对常规的课堂外表进行改装和换色，与学生共建课堂，与学生一起学习、一起快乐、一起分享、一起成长。例如：《维修电工》中需要学习很多电器元件，教师要把车间、教室合一，采取实物分析、案例教学、分组合作、示范讲解等方法，并使用多媒体直观教学手段，把理论内容变为生动形象的演示，让学生通过“看看——拆拆——装装——说说——练练”，来掌握每一个元件。这样一来，活跃了学生的思维，培养了学生的创新能力。当然，由于学生水平不一，或未适应，可能会出现讨论不得要领或不能按课时完成课程。因此在开始时不能操之过急，应循序渐进逐步提高，且要持之以恒。学生经过一段时间的训练，讨论时不再“羞羞答答”，逐渐变得“侃侃而谈”，克服了畏怯心理，提高了语言表达能力，很好的落实了“能力本位”的教学思想。
四巧妙引导，确保自主合作的展开
自主合作式课堂教学中，教师由原来的讲课者，变成了组织者、引导者、协调者，要“眼观六路，耳听八方”，随机应变，灵活的驾驭课堂。让学生尽情发挥个人潜能，教师只是加以引导、指导。课堂教学都是以学生主动参与为基础，不让基础差的学生坐在“观众席”上，构建“动”的课堂，即“脑动”、“手动”、“口动”，避免学生活动走过场、图形式，才能真正提高学习效率。例如：学生问电工操作问题时，先是故意说不会，让他们讨论讨论，然后请班里的小专家来帮忙。时间长了，学生再有问题，就会先自己解决，实在不会的，再给他们作正确的示范。有的同学怕羞不敢发言，可以主动邀请他，说，“来吧，大家永远支持你”；这样一来，学生上课学习的多了，睡觉的少了；讨论问题的多了，说闲话的少了；帮助别人的多了，斗嘴吵架的少了。最可喜的是，程度低点的同学因为有了任务驱动，课下也能看看书，查查资料，主动向别人寻求帮助。提高了自学能力，养成了良好的学习习惯。从此，学生不再躲着教师，课下遇见老师会说说笑笑，课上也敢和老师争的面红耳赤。课堂教学选用自主合作式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，在小组交流中培养合作意识和团队精神等等。
在电工教学中运用自主合作模式在教学过程中把学习主动权交给学生，可充分调动学生积极性，让他们主动参与教学过程，克服了传统教学模式的弊端，更能培养创造性人才。参考文献
[1]陈荣明.抓好电工实习教学提高学生实践能力，《职教论坛》，2012年第10期
[2]李春茂.电工电子技术实践教学的研究与探索，《实验技术与管理》，2012年第4期
[3]丁守成.理工科电工电子实验教学改革的研究与实践，《实验技术与管理》，2012年第3期
[4]刘立平.关于高职电工电子课程教学改革的实践探索，《职业技术教育》，2012年第8期