在区级教研活动中，我听了两位教师的课，课堂上颇有特点的生字词教学，给了我很大的启发。
　　【案例一】
　　教学《石榴》，教师激趣导入之后，映示了几组词语：
　　嫩绿郁郁葱葱
　　喇叭热闹越开越密
　　越开越盛
　　甜津津红白相间晶莹透亮
　　清爽无比
　　师：请你们轻声读一读，看看有什么发现？
　　生：我发现第一组词描写的是石榴的叶子。
　　师：请你读读这组词。（生读）
　　师：课文中是怎么描写石榴叶子的呢？请你找出句子读给大家听。（生读）
　　师：多么绿的叶子呀！你能再读读这组词吗？（生读第一组词）
　　教师用同样方法，引导学生发现第二、三组词分别是描写石榴花和石榴子儿的，然后引导学生根据词语找到课文原句，读好句子，再指导读好生词。
　　【案例二】
　　《普罗米修斯盗火》这课生词多，教师将生词分成了四组分别教学：
　　第一组：肝脏希腊
　　师：这组字在字形上有什么特点？生：“肝、脏、腊”都带有月字旁。
　　师：带有“月字旁”的字很多都是表示身体的一部分。你们还能举些例子吗？
　　生：腿、膀、脚、背、脸、胳膊……第二组：盗取偷取师：读读这组词，你又有什么发现？生：这两个是近义词，都有趁人不备，暗中拿走别人东西的意思。
　　师：在课文中说普罗米修斯盗取天火，这个“盗取”可以理解成这个意思吗？
　　生：课文中的“盗取”不能这样理解，因为普罗米修斯是为了人类的文明、进步、光明和幸福而采取的正义行动。
　　第三组：凶恶的鹫鹰狠狠惩罚大发雷霆张弓搭箭驱寒取暖
　　师：谁能读准这些词语？（生读这组词语）
　　师：“大发雷霆”是什么意思？你能通过动作、表情读出它的意思吗？
　　生（满脸怒气）：大发雷霆！生（双手叉腰）：大发雷霆！生（咬牙切齿）：大发雷霆！师：其他词语是什么意思？你们也读一读。
　　第四组：太阳神阿波罗主神宙斯大英雄赫拉克勒斯
　　师：这组词语比较长，很难读，你们先自己读一读。
　　师：你发现什么？
　　生：这些词都由两部分组成，前面是神号，后面是名字。
　　师：是的，我们读的时候在神号和名字之间要顿一顿，这样读就能读好。
　　【反思】
　　当一个个毫不相干或近义的生字词按一定规律重新组合后，它就不再是冷冰冰的符号，而变得有温度、有深度了。案例1中，教者在激趣导入之后，借助教学生字词来引导学生观察石榴的不同部分，发现词语的排列规律，并从这些词语入手引入课文读句子，既体现了“字不离词，词不离句”的教学理念，又让学生初步了解石榴各部分的特征。看似普通的设计，却包含了培养学生抓关键词语的读书习惯。案例2中，教者把众多词语分成四组，每一组一个重点。第一组重在识记字形；第二组重在理解近义词；第三组重在读出意思；第四组重在读出停顿。字词教学结束后，学生不仅读准了字音，识记了字形，还了解了字义。
　　这学期，我改变了以往生字词集中教学的常用方法，对每篇课文的生词进行研究，或按读音分类，或按字形分类，或按词性分类，或按意思分类，或根据课文具体内容进行分类。这样的教学，不再是单纯的字词教学，而是把认读、理解、运用融为一体，一举数得。经过半个学期的实践，收到了良好的教学效果。第一，由于教学生字词的方法不再一成不变，所以学生学习生字的兴趣浓了；第二，经过排列的生词，就像低年级学习的词串一样有了一定的规律和情境，学生更容易记住了；第三，开始由教师找出词语之间的规律，渐渐地，学生通过思考，也能发现规律，将生词进行组合，自主学习，这样的教学无形中也教给了学生一种思维方法。当然，不是所有课文的生字词都有类可分，一定要因文而异，不可硬凑。
　　（作者单位：南京晓庄学院第一实验小学）