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摘 要：古诗词是传统文化的瑰宝，是中华民族几千年精神文明的积淀，古诗词教学意在培养学生热爱古典文学的情感和传承优秀文化的精神。教师在古诗词教学中应以画面为媒介，激发学生的联想和想象，提高古诗词教学质量。
关键词：小学语文;古诗词教学;画面运用;教学质量
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）05-0077-01
在古代，诗画不分家，很多大诗人也是书画家，比如王维、苏轼、郑燮等。苏轼曾这样评价王维的诗：味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。语文教材中的古诗词往往都配有精美的画面，图文一体，互相融合。教师在古诗词教学中要引导学生观察图画，并以此为媒介展开想象，帮助学生体会古诗词意境，感受作者情怀。
一、观察画面，理解诗意
古诗词用字凝练，字义丰富，有些字词在特殊的诗境中有特定的含义，给学生理解古诗词带来了一定的困难。为此，教师可引导学生观察画面，通过观察画面理解诗意。
例如，在学习《清平乐·村居》这首古诗时，学生提出：不明白“最喜小儿无赖”的意思。此时，教师可引导学生观察小儿子的外貌、动作、神态，然后进行交流。“小儿子穿着红色的衣裳，扎着两个短粗的小辫子，很可爱”“小儿子正趴在溪边专注地剥莲蓬”“他把两只脚翘得高高的，很悠闲”……在此基础上，引领学生思考，辛弃疾用哪个词表现了小儿子的活泼可爱呢？这样，学生对“无赖”的理解也就水到渠成了。
二、对照画面，读中想象
古诗词有独特的节奏与音韵美，只有反复吟咏方能读出韵味。教师可让学生借助画面，在反复吟咏中进行想象。这既能培养学生的想象能力，又能加深学生对古诗词的理解。
例如，在教学《绝句》这首诗时，教师可将诗的内容绘制成优美的风景画，利用PPT进行展示，让学生感受色彩明艳、春光旖旎、动静结合的美。在形象的画面植入学生脑海后，教师再指导学生诵读，自然能读出诗歌的韵味。诗歌离不开想象，一些千古流传的诗歌都是诗人新奇瑰丽想象的结晶。在诗歌教学中，教师要善于启发学生展开想象，穿越时空，与诗人同在，与诗中人同在。李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，他的诗句常常蕴含着天马行空式的想象，引人入胜。《黄鹤楼送别》一文，教材中的配图是：李白独立江边，面对浩浩荡荡的一江春水，凝眸远望。借助于图片，教师启迪学生展开遐想：友人已登舟远去，李白独自伫立江边，此时此刻，他在想什么呢？学生沉思片刻，纷纷发表了自己的见解，“李白在怀念以前与孟夫子一起欢聚时饮酒作诗的快乐时光”“他在想孟浩然什么时候才能回来与他相聚”“孟浩然一个人去扬州，他在那里生活会习惯吗？有像我这样的知心朋友吗”“他在祝福孟夫子一路平安，盼望他早日归来”……学生凭借着画面，思维自由驰骋，融入了诗人的情感世界，走进了诗人的内心。
三、欣赏画面，品味意境
王昌龄在《诗格》中提出：“诗有三境，即物境、情境、意境。”而学习古诗贵在品味“意境”。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象综合起来构建的让人产生想象的境界，它包括景、情、境三个方面。古诗词教学不能仅仅停留在学生把诗句弄懂的基础之上，而应该引领学生品味诗中的意境，感悟诗歌的精妙。
例如，《六月二十七日望湖楼醉书》描写的是诗人在望湖楼上饮酒时所看到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急雨骤降的壮阔，写到烟消云散、雨过天晴的美好，用笔跌宕起伏，而又从容不迫，描写天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。五年级的学生还不能从简短的四句诗中完全体会到这种意境，教师可精心设计，依次展示动态的画面让学生欣赏。学生能从浓黑的乌云、跳动的白雨中感受到大自然的神奇，体验到诗人无比兴奋的心情。
“一切景语皆情语”，诗中的意境不可言说，却又令人回味无穷。教师引领学生从形象动态的画面中获得真实的体验，带来感官的刺激，心灵的震撼，与诗人产生共鸣，从而品味古诗意境，实现“观之于图而思之于心，思之于图而悟之于境”的效果。
四、剖析画面，感悟情怀
语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。诗言志、诗言情，诗人通过诗歌表达自己的志向和情怀。教师要在引领学生明白诗意的基础上引导学生感悟诗人高尚的道德情操，帮助学生树立正确的价值观和人生态度。
例如，在教学《闻官军收河南河北》这首诗时，教师可展示相关的图片：杜甫漫卷诗书，喜出望外，妻子和孩子在一旁喜笑颜开。教师提出疑问：一家人因何而喜？引发学生深入讨论。大家谈到“安史之乱”，谈到《春望》，谈到他急于返乡激动迫切的心情。教师追问：官军平定了蓟北，诗人为什么会如此高兴呢？学生再读诗歌，一个忧国忧民的爱国诗人的高大形象就会植根于学生内心。生动的画面，深入的剖析，增强了课堂教学的效果，净化了学生的心灵。
总之，在古诗教学中，巧妙地运用画面，图文结合，生动形象，易于激发学生学习兴趣，有利于教学难点的突破;能培养学生的想象力和语言表达能力，提高学生的审美情趣，使其形成正确的价值观。这样的语文课堂，是诗意的课堂，学生也会拥有一颗向善向美的美好心灵，开启美好的诗意人生。
参考文献：
[1]陈思.小学古诗词教学现状及改进策略[J].内蒙古教育，2018（02）.
[2]謝桂霞.例谈情景教学法在古诗词教学中的运用[J].甘肃教育，2014（12）.
关键词：小学语文;古诗词教学;画面运用;教学质量
中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2019）05-0077-01
在古代，诗画不分家，很多大诗人也是书画家，比如王维、苏轼、郑燮等。苏轼曾这样评价王维的诗：味摩诘之诗，诗中有画;观摩诘之画，画中有诗。语文教材中的古诗词往往都配有精美的画面，图文一体，互相融合。教师在古诗词教学中要引导学生观察图画，并以此为媒介展开想象，帮助学生体会古诗词意境，感受作者情怀。
一、观察画面，理解诗意
古诗词用字凝练，字义丰富，有些字词在特殊的诗境中有特定的含义，给学生理解古诗词带来了一定的困难。为此，教师可引导学生观察画面，通过观察画面理解诗意。
例如，在学习《清平乐·村居》这首古诗时，学生提出：不明白“最喜小儿无赖”的意思。此时，教师可引导学生观察小儿子的外貌、动作、神态，然后进行交流。“小儿子穿着红色的衣裳，扎着两个短粗的小辫子，很可爱”“小儿子正趴在溪边专注地剥莲蓬”“他把两只脚翘得高高的，很悠闲”……在此基础上，引领学生思考，辛弃疾用哪个词表现了小儿子的活泼可爱呢？这样，学生对“无赖”的理解也就水到渠成了。
二、对照画面，读中想象
古诗词有独特的节奏与音韵美，只有反复吟咏方能读出韵味。教师可让学生借助画面，在反复吟咏中进行想象。这既能培养学生的想象能力，又能加深学生对古诗词的理解。
例如，在教学《绝句》这首诗时，教师可将诗的内容绘制成优美的风景画，利用PPT进行展示，让学生感受色彩明艳、春光旖旎、动静结合的美。在形象的画面植入学生脑海后，教师再指导学生诵读，自然能读出诗歌的韵味。诗歌离不开想象，一些千古流传的诗歌都是诗人新奇瑰丽想象的结晶。在诗歌教学中，教师要善于启发学生展开想象，穿越时空，与诗人同在，与诗中人同在。李白是我国古代伟大的浪漫主义诗人，他的诗句常常蕴含着天马行空式的想象，引人入胜。《黄鹤楼送别》一文，教材中的配图是：李白独立江边，面对浩浩荡荡的一江春水，凝眸远望。借助于图片，教师启迪学生展开遐想：友人已登舟远去，李白独自伫立江边，此时此刻，他在想什么呢？学生沉思片刻，纷纷发表了自己的见解，“李白在怀念以前与孟夫子一起欢聚时饮酒作诗的快乐时光”“他在想孟浩然什么时候才能回来与他相聚”“孟浩然一个人去扬州，他在那里生活会习惯吗？有像我这样的知心朋友吗”“他在祝福孟夫子一路平安，盼望他早日归来”……学生凭借着画面，思维自由驰骋，融入了诗人的情感世界，走进了诗人的内心。
三、欣赏画面，品味意境
王昌龄在《诗格》中提出：“诗有三境，即物境、情境、意境。”而学习古诗贵在品味“意境”。所谓意境，是指寄托诗人情感的物象综合起来构建的让人产生想象的境界，它包括景、情、境三个方面。古诗词教学不能仅仅停留在学生把诗句弄懂的基础之上，而应该引领学生品味诗中的意境，感悟诗歌的精妙。
例如，《六月二十七日望湖楼醉书》描写的是诗人在望湖楼上饮酒时所看到的西湖山雨欲来和雨过天晴后的景色。诗人善于渲染气氛，从阴云压近湖面、急雨骤降的壮阔，写到烟消云散、雨过天晴的美好，用笔跌宕起伏，而又从容不迫，描写天气变化的神速，使人目不暇接，颇有戏剧性场面。五年级的学生还不能从简短的四句诗中完全体会到这种意境，教师可精心设计，依次展示动态的画面让学生欣赏。学生能从浓黑的乌云、跳动的白雨中感受到大自然的神奇，体验到诗人无比兴奋的心情。
“一切景语皆情语”，诗中的意境不可言说，却又令人回味无穷。教师引领学生从形象动态的画面中获得真实的体验，带来感官的刺激，心灵的震撼，与诗人产生共鸣，从而品味古诗意境，实现“观之于图而思之于心，思之于图而悟之于境”的效果。
四、剖析画面，感悟情怀
语文课程标准指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。诗言志、诗言情，诗人通过诗歌表达自己的志向和情怀。教师要在引领学生明白诗意的基础上引导学生感悟诗人高尚的道德情操，帮助学生树立正确的价值观和人生态度。
例如，在教学《闻官军收河南河北》这首诗时，教师可展示相关的图片：杜甫漫卷诗书，喜出望外，妻子和孩子在一旁喜笑颜开。教师提出疑问：一家人因何而喜？引发学生深入讨论。大家谈到“安史之乱”，谈到《春望》，谈到他急于返乡激动迫切的心情。教师追问：官军平定了蓟北，诗人为什么会如此高兴呢？学生再读诗歌，一个忧国忧民的爱国诗人的高大形象就会植根于学生内心。生动的画面，深入的剖析，增强了课堂教学的效果，净化了学生的心灵。
总之，在古诗教学中，巧妙地运用画面，图文结合，生动形象，易于激发学生学习兴趣，有利于教学难点的突破;能培养学生的想象力和语言表达能力，提高学生的审美情趣，使其形成正确的价值观。这样的语文课堂，是诗意的课堂，学生也会拥有一颗向善向美的美好心灵，开启美好的诗意人生。
参考文献：
[1]陈思.小学古诗词教学现状及改进策略[J].内蒙古教育，2018（02）.
[2]謝桂霞.例谈情景教学法在古诗词教学中的运用[J].甘肃教育，2014（12）.