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【摘 要】 生理课是高职护理专业的核心专业基础课程，在人才培养中起举足轻重的地位，但是随着我国高职高专教育的发展，传统的课程模式已经不再适应现代社会，所以我院对护理专业的《生理学》课程模式进行总体改革。通过改革以后，教学效果明显、学生反馈良好，提高了学生对本课程的学习积极性。
【关键词】 生理学；教学改革；课程改革
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01
为了适应我国高职高专护理专业教育发展与改革的需要，我校基础医学部按照“遵循培养目标、服从岗位需要、突出能力培养、注重人文教育的现代职业教育理论，以“必需、够用”为度，对生理学进行了课程改革。该门课程实施以后，教学效果明显、学生反馈良好，现将我校生理学课程改革的一些做法进行总结。
1.课程改革思路
《生理学》是研究生物机体正常生命活动及其规律的科学，是医学科学的一门重要基础理论课，是医学专业的重要主干课程。学习生理学的目的是让学生掌握生命活动的基本规律、产生机制，以及内外环境变化所产生的影响，不仅为后续课程打下必要的基础，而且要为毕业后的业务能力提高做一定准备。为了实现这一目标，我们大胆地实施理论和实验教学改革，主张学习以学生中心，以市场需求为导向，以岗位职业能力培养为重点，以教学内容重构为核心，以教学手段和教学方法改革为载体，以师资队伍建设为中心，开展教-学-做一体的教学。
2.课程内容改革
我们根据临床护士典型岗位的工作内容，以“必需、够用”为原则选取课程内容，进行课程内容的重新序化，同时以课程为载体，培养学生综合的能力，包括自主学习和创新的能力，人际交往和人际沟通的能力，分析问题和解决问题的能力，以及评判性思维的能力。
为了达成这一目标，我们针对本课后续专业课程的衔接及护理岗位对知识、技能和态度的要求，对课程内容进行了合理的调整和处理。
首先适度降低理论部分难度。如“细胞的生物电”及“尿的浓缩与稀释”等难点知识只作简单介绍。其次删掉一些难度较大、适用性不强的知识及一些分子性假说。最后适当介绍和三基内容相关的重要新进展，使学生对本学科的前沿有所了解。积极开发学材，并以学生喜闻樂见的形式展现，在拓展知识面的同时又增强了学习的趣味性。
3.教学模式改革
采用导学案+对分课堂的教学模式。
以导学案整合教师的教案、学生的学案及评价的案卷于一体。提供学生学习的时间，使其获得应有的学习过程，锻炼了学生自主学习的意识，又解决教案与课堂脱离、学案与课堂冲突及教学反馈不及时的问题。
而对分课堂的教学模式包括课堂讲授——内化吸收——讨论这三个关键环节。该模式将讲授模式和讨论模式相结合，主张在教学时间分配上教师讲授和学生讨论各占一半，教师和学生的角色随着课堂教学环节的变化而变化——教师在不同的教学阶段分别充当“讲授者”“评价者”和“引导者”的角色，相应的学生角色分别为知识的“接受者”“发现者”和“交流者”；并通过高效的生生互动、师生互动，将课堂还给学生，真正做到以教师为主导，学生为主体。
4.教学方法改革
在教学模式改革的前提下，传统的教学方法显然已经更不上改革的步伐，针对导学案模式中以学生为主体的理念，我们改革了教学方法。常言道教有多法，而教无定法，我们始终秉承教师引领学生自主的原则，摈弃单纯灌输，枯燥填鸭，而采取灵活多样，双向互动的教学方法，把更多的时间和舞台留给学生。
4.1情境引导问题驱动的案例式教学法
情境引导问题驱动的案例式教学法是先设计情境，再由教师剖析情境，由学生单独或在教师指导下引出问题，再由学生带着问题自学、讨论，亦可由教师导学或参与讨论，讨论的过程即解答问题的过程。
4.2以问题为中心（PBL）教学法
PBL教學法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并培养其自主学习的能力。
4.3角色扮演法
角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育的教学方法。
5.教学手段改革
我们大胆利用现代化信息教学技术和手段，以多媒体等多种教学手段组织教学，将相关的图片、视频、文字与授课内容相衔接，使得知识具体化、形象化，学生更易掌握和吸收。精心搭建教学平台，营造教学氛围，增强课堂教学感染力，激发学习兴趣。有力地提高了课堂教学质量和教学效果。
我们的课程改革刚刚起步，面临着很多的挑战，如：怎样使师生双方尽快适应导学案和对分课堂的教学模式，怎样根据学生情况调整小组结构以优化课堂；我们的师资队伍建设还有待加强。
为了迎接更多的挑战，弥补这些工作中的不足，我们只能迎难而上，进一步加强师资队伍建设，特别是提高我们的青年教师信息化，现代化教学能力。提高教师在行业中的影响力，提升课程服务行业的能力。进一步促进教学方法，手段，不断的推陈出新，希望能在不断的改革与创新中，提升教学质量。
参考文献：
[1]王爱梅，高职高专护理专业人体生理学教学改革的探讨[j].当代医学，2010，16（9）：162-162
[2]李超彦.王兴红.李德恒，高职高专康复治疗技术专业生理学课程改革初探[j].《卫生职业教育》，2013（20）：143-144
[3]钱雪，高职高专护理专业生理学教学体会[j].卫生职业教育2012，30（3）：99
[4]陈慧勤，浅谈高职高专护理专业生理学课程改革[j].卫生职业教育，2009，27（22）：125-126
[5]张云仙，高职高专生理学课程教学改革探讨[j].世界最新医学信息文摘：电子版，2013（23）：238-238
【关键词】 生理学；教学改革；课程改革
【中图分类号】 G64.23 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2016）31-00-01
为了适应我国高职高专护理专业教育发展与改革的需要，我校基础医学部按照“遵循培养目标、服从岗位需要、突出能力培养、注重人文教育的现代职业教育理论，以“必需、够用”为度，对生理学进行了课程改革。该门课程实施以后，教学效果明显、学生反馈良好，现将我校生理学课程改革的一些做法进行总结。
1.课程改革思路
《生理学》是研究生物机体正常生命活动及其规律的科学，是医学科学的一门重要基础理论课，是医学专业的重要主干课程。学习生理学的目的是让学生掌握生命活动的基本规律、产生机制，以及内外环境变化所产生的影响，不仅为后续课程打下必要的基础，而且要为毕业后的业务能力提高做一定准备。为了实现这一目标，我们大胆地实施理论和实验教学改革，主张学习以学生中心，以市场需求为导向，以岗位职业能力培养为重点，以教学内容重构为核心，以教学手段和教学方法改革为载体，以师资队伍建设为中心，开展教-学-做一体的教学。
2.课程内容改革
我们根据临床护士典型岗位的工作内容，以“必需、够用”为原则选取课程内容，进行课程内容的重新序化，同时以课程为载体，培养学生综合的能力，包括自主学习和创新的能力，人际交往和人际沟通的能力，分析问题和解决问题的能力，以及评判性思维的能力。
为了达成这一目标，我们针对本课后续专业课程的衔接及护理岗位对知识、技能和态度的要求，对课程内容进行了合理的调整和处理。
首先适度降低理论部分难度。如“细胞的生物电”及“尿的浓缩与稀释”等难点知识只作简单介绍。其次删掉一些难度较大、适用性不强的知识及一些分子性假说。最后适当介绍和三基内容相关的重要新进展，使学生对本学科的前沿有所了解。积极开发学材，并以学生喜闻樂见的形式展现，在拓展知识面的同时又增强了学习的趣味性。
3.教学模式改革
采用导学案+对分课堂的教学模式。
以导学案整合教师的教案、学生的学案及评价的案卷于一体。提供学生学习的时间，使其获得应有的学习过程，锻炼了学生自主学习的意识，又解决教案与课堂脱离、学案与课堂冲突及教学反馈不及时的问题。
而对分课堂的教学模式包括课堂讲授——内化吸收——讨论这三个关键环节。该模式将讲授模式和讨论模式相结合，主张在教学时间分配上教师讲授和学生讨论各占一半，教师和学生的角色随着课堂教学环节的变化而变化——教师在不同的教学阶段分别充当“讲授者”“评价者”和“引导者”的角色，相应的学生角色分别为知识的“接受者”“发现者”和“交流者”；并通过高效的生生互动、师生互动，将课堂还给学生，真正做到以教师为主导，学生为主体。
4.教学方法改革
在教学模式改革的前提下，传统的教学方法显然已经更不上改革的步伐，针对导学案模式中以学生为主体的理念，我们改革了教学方法。常言道教有多法，而教无定法，我们始终秉承教师引领学生自主的原则，摈弃单纯灌输，枯燥填鸭，而采取灵活多样，双向互动的教学方法，把更多的时间和舞台留给学生。
4.1情境引导问题驱动的案例式教学法
情境引导问题驱动的案例式教学法是先设计情境，再由教师剖析情境，由学生单独或在教师指导下引出问题，再由学生带着问题自学、讨论，亦可由教师导学或参与讨论，讨论的过程即解答问题的过程。
4.2以问题为中心（PBL）教学法
PBL教學法强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中，通过让学生合作解决真实性问题，来学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，并培养其自主学习的能力。
4.3角色扮演法
角色扮演法就是一种设定某种情境与题材，让学生扮演一定角色，通过行为模仿或行为替代，充分体会角色的情感变化和行为模式，然后通过观察、体验，进行分析讨论，从而使学生受到教育的教学方法。
5.教学手段改革
我们大胆利用现代化信息教学技术和手段，以多媒体等多种教学手段组织教学，将相关的图片、视频、文字与授课内容相衔接，使得知识具体化、形象化，学生更易掌握和吸收。精心搭建教学平台，营造教学氛围，增强课堂教学感染力，激发学习兴趣。有力地提高了课堂教学质量和教学效果。
我们的课程改革刚刚起步，面临着很多的挑战，如：怎样使师生双方尽快适应导学案和对分课堂的教学模式，怎样根据学生情况调整小组结构以优化课堂；我们的师资队伍建设还有待加强。
为了迎接更多的挑战，弥补这些工作中的不足，我们只能迎难而上，进一步加强师资队伍建设，特别是提高我们的青年教师信息化，现代化教学能力。提高教师在行业中的影响力，提升课程服务行业的能力。进一步促进教学方法，手段，不断的推陈出新，希望能在不断的改革与创新中，提升教学质量。
参考文献：
[1]王爱梅，高职高专护理专业人体生理学教学改革的探讨[j].当代医学，2010，16（9）：162-162
[2]李超彦.王兴红.李德恒，高职高专康复治疗技术专业生理学课程改革初探[j].《卫生职业教育》，2013（20）：143-144
[3]钱雪，高职高专护理专业生理学教学体会[j].卫生职业教育2012，30（3）：99
[4]陈慧勤，浅谈高职高专护理专业生理学课程改革[j].卫生职业教育，2009，27（22）：125-126
[5]张云仙，高职高专生理学课程教学改革探讨[j].世界最新医学信息文摘：电子版，2013（23）：238-238