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摘要：本文阐述了在化学教学中实施开放性化学实验教学，培养学生的学习能力和创新精神，提高学生的全面素质。
关键词：实验教学；教学观念；内容；时空；合作方式
高中生面临着高考升学与提高自身综合素质两大任务，在中学化学教学中如何使两者有效结合，是我们化学教学工作者始终关心的一个现实问题。笔者作为化学实验教学的第一线教师，通过长期的实践证明：化学开放性实验教学以它的趣味性、主动性、实践性、灵活性和创造性等特点受到越来越多的学生的欢迎，也得到越来越多的老师的肯定。通过开放教学。让学生自主设计实验、自主研究等方式培养学生对化学实验的兴趣，加强实验技术的掌握和应用；并能在动手操作过程中积极开动脑筋，培养学生学习能力和创新能力，为每个学生创造平等的发展机会。那么如何有效的进行化学开放性教学呢?本文从以下几方面进行阐述。
一、教学观念的开放
不可否认，传统教育对于我国经济、社会、文化的发展曾有过重要的贡献。然而，随着时代前进的步伐，传统教育不能完全适应我国社会主义市场经济和现代化教育的需要，它的局限性越来越明显。传统的教育往往是按部就班、注重演绎、强调理论和抽象思维，忽视实验动手能力的培养。实验一般南老师直接操纵。教师当演员，学生扮观众。这种以“知识为本”，“以教师为中心”的旧观念，抑制学生创新的欲望。托尔斯泰说：“如果学生在学校没有学会创新，那么，他的一生就只会模仿和仿效。”因此新的教育理念必须更新教学观念，突破旧的教学模式，多方面激发学生学习的动机，创造较为宽松的实验教学环境，保护学生的积极性和创造性，突出学生的主体地位，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的实验环境，而不禁锢于老师的传授之中。因此实验教学要改变过去那种“教师装药，学生放炮”，缺少创意的实验氛围，放手让学生设计或改进，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、探究科学的奥秘。
二、实验内容的开放
在常规的实验教学中，多数学生是按部就班地参与实验，这种基础性的训练的确是不可缺少的。但是由于学生存在理性知识和感性知识的差异，不再满足拘泥于教科书上规定的实验内容，这就要求我们要对实验内容进行开放，具体可从两方面人手。
1、开放实验材料，启发学生思维
从学生的生活实践出发，启发学生利用日常生活材料，选取相应的实验材料替换教材材料，并启发学生说出课本上没有的应用知识的实例或设想，使学生在巩固知识的同时又扩大了知识面，为学生创造提供了良好的土壤。例如上《化学能转化为电能》一节时，学生可从废干电池中拆取铜片和锌片，然后在一瓣橘子上相隔0.5厘米分别插入铜片、锌片，把铜片和锌片的另一端通过导线接触耳机的两极，当“嘎、嘎”声从耳机中传出时，学生的兴趣马上被调动起来，既加深了对原电池的认识又激发学习的热情，而且对电极材料的选择有更深刻的认识。
2、设立实验室开放日，让学生自主选择实验
传统的演示实验都是教师在三尺讲台上操作，而学生在整个过程中只是一个旁观者，这种依赖性和被动性的并存。往往达不到启迪思维的效果。因此，学校可以在课余时间开放实验室，充分利用实验室的仪器设备。一方面：让学生由旁观者成为实验者，对于课堂上教师演示的实验，学生可带着兴致和疑问去实验和探索，在生疑、质疑、查疑、解疑的过程中激发思维、开发智力、培养能力。如氨的喷泉实验。通过自己动手操作，从氨气的制取——氨气的检验——氨气的性质，通过一系列的实验，既巩固了以往的知识，又加深了对新知识的理解，起到事半功倍的作用。另一方面：通过开放实验日，让学生能够继续做一些课内没有做好或做完有不同见解及疑问的分组实验，并配合教材有针对性的设计一些课外实验尤其是一些与日常生活密切相关，易引起学生兴趣的小制作、小研究，由学生自主实 验、观察和思考，或以兴趣小组等形式开展小创作。教师对学生自主设计的实验不做过多的限制，只从可行性、安全性方面作指导，以保证实验的高效、安全。这样让不同层次、不同需求的学生各得其所，便于学生在宽松、自主的氛围中自己动手动脑，探索科学的奥秘。
三、实验时间和空间的开放
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”实验时空的开放可为学生提供一个相互协作和创造的平台，是培养学生创新素质的必由之路，也是现代化教育发展的必然趋势。
1、时间的开放
学校设立实验室开放日，学生实验的时间不受限制。有的实验上要花较多的时间，由于受时间限制，无法在课堂上完成。那么学生的实验时间可由课内延伸到课外，让那些在课堂上没有尽兴的学生，学有余力的学生，充分利用实验室开放时间去做实验，便于学生在宽松、自由的氛围中积极自主的动手动脑，既可保证学生有充分的时间去做实验，又可避免学生在同一时间拥进实验室，造成噪杂无序，人员闲置的现象。学生可在不受干扰的环境中反复训练自己的操作技能，静心地观察、分析实验现象，激发联想。 2、空间的开放 学校的资源是有限的，而大自然是丰富多彩的。在教学中可充分利用大自然这个第二课堂的资源，把实验地点开放到家庭和社会中去，培养学生解决实际问题的能力。
(1)设置家庭小实验
“家庭小实验”是学生在家中寻找代用品进行的小型实验。学生在进行家庭小实验时，往往怀着极大的兴趣去进行仪器、药品等材料的选择、制作，思维极其活跃，积极性高，极易“摆脱”课堂教学和课本的约束。如上《葡萄糖》这节课时，布置学生自己设计家庭小实验。让学生帮家里的老人测尿糖的含量，既体现了人文关怀，又提高实践能力。还有除污去垢，自制饮料等。通过这些家庭实验让学生感觉到化学就在身边，在一定程度上增强他们关心自然、关心社会的情感。
(2)组织课外实验活动
丰富多彩且有创新内容的课外实验活动，可促使不少优秀学生成为化学人才。组织并指导课外实验创新活动，一是要有开导实验创新思路的课外实验活动，如举办专家实验讲座，观看实验录象集锦，参观雪津啤酒厂、自来水厂。了解化学在企业发展中的作用；二是要组织学生喜爱的实验进行创新实践活动，如举办设计实验比赛、实验创新成果展览、科技节活动等；三是参与研究性学习课题，如我校学生对本地木兰溪进行水质定性调查并撰写调查报告，受到一致好评。通过这些活动使学生善于用化学的理论来分析，解决自然界的问题，让学生不间断地牢固并发展他们动手操作和实验创新技能，切实提高实践能力。
四、合作方式的开放
合作学习是指教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往，促成学生认知情感的教学策略体系。随着现代科技的不断发展，很多实验靠一个人很难完成。虽然课本上的大部分实验一个人就能完成，但从教育目的、长远目标出发，人与人之间的合作尤其显得重要。因此有意识地培养学生与他人合作共事的团队精神是很必要的。对于课内的探究实验可采用圆桌式的合作方式进行探究、分析、讨论。通过这样合作探究的机会，让学生尽可能地经历合作与交流，培养了学生的探究能力和思维能力。对于课外学生选择的每一个实验，老师不硬性搭配，而要让学生自己搭档。这种协作可散可合，灵活机动，既可让相同层次的学生组合在一起共同策划、不断进取，也可让不同层次的学生组合在一组，相互激励、取长补短，这样相互学习得到不同程度的提高，也使学生的个性得到发展。如让学生自由组合利用课余时间对家乡的环境进行考察调查，并把自己辛苦得来的资料、数据以及独到的见解撰写成论文，这样不仅培养学生的合作精神，又培养了学生的创新的热情。
因此要让学生有创见，就要拓宽化学实验教学的领域，留有足够时间和空间让学生充分展示和发展自己的个性，充分发挥自己的想象，发表自己的看法，而化学开放性实验教学为学生提供了开放性发展的平台和个性实践的沃土，为学生成为全面发展的现代化人才提供了一个很重要的渠道。
参考文献：
[1]洪莉娟，开发实验功能培养创新精神[J]，教学仪器与实验，2000，(9)。
[2]皮武，对创造性化学实验教学的思考[J]，教学仪器与实验，2001，(12)。
[3]陈木兰，中学化学合作学习案例[J]，中学化学教与学，2005，(5)。
关键词：实验教学；教学观念；内容；时空；合作方式
高中生面临着高考升学与提高自身综合素质两大任务，在中学化学教学中如何使两者有效结合，是我们化学教学工作者始终关心的一个现实问题。笔者作为化学实验教学的第一线教师，通过长期的实践证明：化学开放性实验教学以它的趣味性、主动性、实践性、灵活性和创造性等特点受到越来越多的学生的欢迎，也得到越来越多的老师的肯定。通过开放教学。让学生自主设计实验、自主研究等方式培养学生对化学实验的兴趣，加强实验技术的掌握和应用；并能在动手操作过程中积极开动脑筋，培养学生学习能力和创新能力，为每个学生创造平等的发展机会。那么如何有效的进行化学开放性教学呢?本文从以下几方面进行阐述。
一、教学观念的开放
不可否认，传统教育对于我国经济、社会、文化的发展曾有过重要的贡献。然而，随着时代前进的步伐，传统教育不能完全适应我国社会主义市场经济和现代化教育的需要，它的局限性越来越明显。传统的教育往往是按部就班、注重演绎、强调理论和抽象思维，忽视实验动手能力的培养。实验一般南老师直接操纵。教师当演员，学生扮观众。这种以“知识为本”，“以教师为中心”的旧观念，抑制学生创新的欲望。托尔斯泰说：“如果学生在学校没有学会创新，那么，他的一生就只会模仿和仿效。”因此新的教育理念必须更新教学观念，突破旧的教学模式，多方面激发学生学习的动机，创造较为宽松的实验教学环境，保护学生的积极性和创造性，突出学生的主体地位，尊重学生的意愿，以开放的观念和心态为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的实验环境，而不禁锢于老师的传授之中。因此实验教学要改变过去那种“教师装药，学生放炮”，缺少创意的实验氛围，放手让学生设计或改进，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学、探究科学的奥秘。
二、实验内容的开放
在常规的实验教学中，多数学生是按部就班地参与实验，这种基础性的训练的确是不可缺少的。但是由于学生存在理性知识和感性知识的差异，不再满足拘泥于教科书上规定的实验内容，这就要求我们要对实验内容进行开放，具体可从两方面人手。
1、开放实验材料，启发学生思维
从学生的生活实践出发，启发学生利用日常生活材料，选取相应的实验材料替换教材材料，并启发学生说出课本上没有的应用知识的实例或设想，使学生在巩固知识的同时又扩大了知识面，为学生创造提供了良好的土壤。例如上《化学能转化为电能》一节时，学生可从废干电池中拆取铜片和锌片，然后在一瓣橘子上相隔0.5厘米分别插入铜片、锌片，把铜片和锌片的另一端通过导线接触耳机的两极，当“嘎、嘎”声从耳机中传出时，学生的兴趣马上被调动起来，既加深了对原电池的认识又激发学习的热情，而且对电极材料的选择有更深刻的认识。
2、设立实验室开放日，让学生自主选择实验
传统的演示实验都是教师在三尺讲台上操作，而学生在整个过程中只是一个旁观者，这种依赖性和被动性的并存。往往达不到启迪思维的效果。因此，学校可以在课余时间开放实验室，充分利用实验室的仪器设备。一方面：让学生由旁观者成为实验者，对于课堂上教师演示的实验，学生可带着兴致和疑问去实验和探索，在生疑、质疑、查疑、解疑的过程中激发思维、开发智力、培养能力。如氨的喷泉实验。通过自己动手操作，从氨气的制取——氨气的检验——氨气的性质，通过一系列的实验，既巩固了以往的知识，又加深了对新知识的理解，起到事半功倍的作用。另一方面：通过开放实验日，让学生能够继续做一些课内没有做好或做完有不同见解及疑问的分组实验，并配合教材有针对性的设计一些课外实验尤其是一些与日常生活密切相关，易引起学生兴趣的小制作、小研究，由学生自主实 验、观察和思考，或以兴趣小组等形式开展小创作。教师对学生自主设计的实验不做过多的限制，只从可行性、安全性方面作指导，以保证实验的高效、安全。这样让不同层次、不同需求的学生各得其所，便于学生在宽松、自主的氛围中自己动手动脑，探索科学的奥秘。
三、实验时间和空间的开放
陶行知先生说过：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”实验时空的开放可为学生提供一个相互协作和创造的平台，是培养学生创新素质的必由之路，也是现代化教育发展的必然趋势。
1、时间的开放
学校设立实验室开放日，学生实验的时间不受限制。有的实验上要花较多的时间，由于受时间限制，无法在课堂上完成。那么学生的实验时间可由课内延伸到课外，让那些在课堂上没有尽兴的学生，学有余力的学生，充分利用实验室开放时间去做实验，便于学生在宽松、自由的氛围中积极自主的动手动脑，既可保证学生有充分的时间去做实验，又可避免学生在同一时间拥进实验室，造成噪杂无序，人员闲置的现象。学生可在不受干扰的环境中反复训练自己的操作技能，静心地观察、分析实验现象，激发联想。 2、空间的开放 学校的资源是有限的，而大自然是丰富多彩的。在教学中可充分利用大自然这个第二课堂的资源，把实验地点开放到家庭和社会中去，培养学生解决实际问题的能力。
(1)设置家庭小实验
“家庭小实验”是学生在家中寻找代用品进行的小型实验。学生在进行家庭小实验时，往往怀着极大的兴趣去进行仪器、药品等材料的选择、制作，思维极其活跃，积极性高，极易“摆脱”课堂教学和课本的约束。如上《葡萄糖》这节课时，布置学生自己设计家庭小实验。让学生帮家里的老人测尿糖的含量，既体现了人文关怀，又提高实践能力。还有除污去垢，自制饮料等。通过这些家庭实验让学生感觉到化学就在身边，在一定程度上增强他们关心自然、关心社会的情感。
(2)组织课外实验活动
丰富多彩且有创新内容的课外实验活动，可促使不少优秀学生成为化学人才。组织并指导课外实验创新活动，一是要有开导实验创新思路的课外实验活动，如举办专家实验讲座，观看实验录象集锦，参观雪津啤酒厂、自来水厂。了解化学在企业发展中的作用；二是要组织学生喜爱的实验进行创新实践活动，如举办设计实验比赛、实验创新成果展览、科技节活动等；三是参与研究性学习课题，如我校学生对本地木兰溪进行水质定性调查并撰写调查报告，受到一致好评。通过这些活动使学生善于用化学的理论来分析，解决自然界的问题，让学生不间断地牢固并发展他们动手操作和实验创新技能，切实提高实践能力。
四、合作方式的开放
合作学习是指教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往，促成学生认知情感的教学策略体系。随着现代科技的不断发展，很多实验靠一个人很难完成。虽然课本上的大部分实验一个人就能完成，但从教育目的、长远目标出发，人与人之间的合作尤其显得重要。因此有意识地培养学生与他人合作共事的团队精神是很必要的。对于课内的探究实验可采用圆桌式的合作方式进行探究、分析、讨论。通过这样合作探究的机会，让学生尽可能地经历合作与交流，培养了学生的探究能力和思维能力。对于课外学生选择的每一个实验，老师不硬性搭配，而要让学生自己搭档。这种协作可散可合，灵活机动，既可让相同层次的学生组合在一起共同策划、不断进取，也可让不同层次的学生组合在一组，相互激励、取长补短，这样相互学习得到不同程度的提高，也使学生的个性得到发展。如让学生自由组合利用课余时间对家乡的环境进行考察调查，并把自己辛苦得来的资料、数据以及独到的见解撰写成论文，这样不仅培养学生的合作精神，又培养了学生的创新的热情。
因此要让学生有创见，就要拓宽化学实验教学的领域，留有足够时间和空间让学生充分展示和发展自己的个性，充分发挥自己的想象，发表自己的看法，而化学开放性实验教学为学生提供了开放性发展的平台和个性实践的沃土，为学生成为全面发展的现代化人才提供了一个很重要的渠道。
参考文献：
[1]洪莉娟，开发实验功能培养创新精神[J]，教学仪器与实验，2000，(9)。
[2]皮武，对创造性化学实验教学的思考[J]，教学仪器与实验，2001，(12)。
[3]陈木兰，中学化学合作学习案例[J]，中学化学教与学，2005，(5)。