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摘 要:本文探讨了大学物理绪论课的教学特点、重点及教学方法。
关键词:大学物理 绪论课 教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0057-01
大学物理对理工科学生的重要性不言而喻。此外,作为低年级开设的课程,大学物理在使大一新生树立正确的学习态度、掌握正确的学习方法、培养科学的思维习惯以及促使他们尽快适应大学阶段的学习等方面起着重要的、不可替代的作用。绪论课是课堂教学的开端,能否通过大学物理绪论课,帮助学生对大学物理建立科学的、全新的、全面的认识,引起他们对该课程的重视,从而变被动学习为主动学习,变消极学习为积极学习,是绪论课教学是否成功的关键。
1 大学物理绪论课的教学特点[1]
(1)高度概括性。通过绪论课,教师要在短短1～2次的课时内,通过对该学科的综合性的概括和介绍,使学生对学习本门课程的意义、目的和基本内容有一个初步的、全面的认识和了解。因此,教师必须充分吃透教材,了解物理学史、物理学最新动态、现代物理的最新成果、物理学的方法和思想、物理学和其他自然科学及技术科学之间的关系、中学物理和大学物理的区别和联系、物理学和素质教育的关系等,并在此基础上对本门课程的内容深入浅出、高度概括,形成教学提纲。(2)高度抽象性。大学物理课程内容本身具有抽象性,而绪论课的内容是对本门课程高度概括,因此,绪论课的教学内容更加抽象,学生听起来更容易觉得枯燥乏味,从而难以产生愉悦的情感体验和强烈的学习、探究欲望,大学物理绪论课难讲的关键即在于此。因此,教师需要精选教学内容,使之具体化、生动化、趣味化,从而避免大而空、言之无物的弊端。
2 大学物理绪论课的教学重点
绪论课之初,可以通过讨论或调查等方式,摸清学生对本门课程的认识、学习兴趣、学习心理、耐受性等,以便让绪论课的教学更具针对性。此外,教师也能以此调查结果为依据,分析影响教学质量的因素,以期在后期教学中合理有效地利用有利因素、规避负面影响。此外,绪论课的教学内容要始终围绕“为什么学”、“学什么”、“怎么学”来组织,并始终注意与时代发展和科技相联系。
关于“为什么学”,教师可从以下几方面来阐述大学物理课程的重要性:(1)研究范围的广泛性、基础性及推动科学技术发展的重要性、关键性;(2)大学物理在生活实际和工作中应用和渗透的广泛性、深入性;(3)大学物理与其它后续课程及将来的工作联系的紧密性;(4)大学物理在培养学生科学思维方法、科学素养、学习品质、学习能力、思辨能力、辨证唯物主义思想等方面的关键性、重要性、有效性和不可取代性。
关于“学什么”,教师要通过绪论课的教学,让学生了解该学科的教学目的、教学内容、教学特点、教学重难点以及课时分配,以便让学生能从总体上把握,更好地配合好教师的教学进度。此外,针对不同专业的学生,教师可强调大学物理课程与其专业联系最紧密的部分,让学生切实体会到大学物理与其专业之间的联系,切实感受到大学物理有东西可学,有必要学。同时,也利于学生充分合理利用好有限的学习时间,对本门课程的学习有所侧重。
关于“怎么学”,学习方法往往比知识本身更重要。教师要通过绪论课的教学,让学生初步了解物理学的学习方法、研究方法及物理思想,比如,模型化法、类比法等。其次,学生在大学物理的学习之初,会发现大学物理还是力、热、光、电、原子物理和一些现代物理常识,从而误认为大学物理仅仅是高中物理的简单重复而盲目轻敌,同时,在学习中惯于采用中学时套公式的方法。在绪论课上,教师可明确指出大学物理和高中物理之间的区别在于中学物理的“常量性”、“特殊性”和大学物理的“变量性”、“一般性”,其中最关键的就是矢量代数和微积分的应用,并适当提供一些与大学物理相关的微积分、矢量代数公式,从而消除学生的畏惧感,提升学生的自信心。
此外,教师首次课上就要对学生的学习态度和学习过程提出具体要求,以体现出严谨认真、求真务实的科学态度和严于律己的工作作风。教师的育人态度、人格力量留给学生的第一印象,会对学生将来的学习和发展产生重要的影响和内在感染力。
3 绪论课的教学方法
根据大学物理绪论课本身及教学对象的特点,其教学方法要注意以下几个方面。
(1)善于运用有效的教学方法。常见的教学方法很多,主要有讲授式、提问式、启发式、讨论式、多媒体教学法等等。教学方法必须合理运用以服务于教学内容和目的。根据大学物理绪论课概括性强、抽象性强的特点,其教学方法不宜枯燥单一,也不能过多过滥,要有效整合、合理运用。
(2)要体现出生动性和趣味性。大学物理绪论课如果照本宣读,其结果必然是枯燥乏味,教师泛泛而谈,学生昏昏欲睡,因此,一定要使之富有趣味性。具体做法有:①合理利用多媒体教学,以文字、图片、动画和视频等形式表现主题,比如,通过多媒体展示物理学和科学技术之间的相互促进关系,展示现代科技前沿等,从而使抽象的事物形象化、生动化,空洞的事物具体化、直观化。②充实实例,言之有物,譬如,举一些既能反应理论知识,又贴近生活的实例会使学生对抽象艰涩的知识豁然开朗,兴趣激增。③合理采用“讲故事”式的教学[2]。比如,通过物理学家的经典事例,使学生懂得科学方法的重要性,并从中得到情感的熏陶、思想的启迪,并激发其探究欲望。因此,教师平时要注意积累与时俱进的资料,使课讲得有实例、有说服力,生动有趣。
(3)要有激情。激情能点燃激情,成功的绪论课能产生良好的首因效应。因此,绪论课上,教师尤其要以饱满的热情去面对学生、影响学生,用真理的力量感召人,用人格的力量感染人,用真挚的情感打动人,用生动的形式吸引人,从而创造“激情课堂”,点燃学生的求知欲望和热情。
(4)要讲究语言艺术。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”绪论课上,教师尤其要恰到好处地运用对比、比喻和幽默风趣、形象生动、有启发性的语言,从而赋予抽象的内容形象性和趣味性,以融洽师生感情,激发学生的学习热情,并活跃学生思想、开导学生思路。其次,要言简意赅、精炼教学语言,切忌冗长拖沓、夸夸其谈、任意引申。
综上所述,大学物理绪论课对于该课程的后续教学非常关键,绪论课的教学是只能成功,不能失败的。我们要认真研究其教学特点和方法,并上好大学物理绪论课。
参考文献
[1] 蔡立红.关于绪论课教学的思考[J].广西教育学院学报,2007(6):87～88.
[2] 沈耀星.谈谈怎样讲好绪论课[J].教学与管理,2001(4):60～61.
关键词:大学物理 绪论课 教学
中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)02(b)-0057-01
大学物理对理工科学生的重要性不言而喻。此外,作为低年级开设的课程,大学物理在使大一新生树立正确的学习态度、掌握正确的学习方法、培养科学的思维习惯以及促使他们尽快适应大学阶段的学习等方面起着重要的、不可替代的作用。绪论课是课堂教学的开端,能否通过大学物理绪论课,帮助学生对大学物理建立科学的、全新的、全面的认识,引起他们对该课程的重视,从而变被动学习为主动学习,变消极学习为积极学习,是绪论课教学是否成功的关键。
1 大学物理绪论课的教学特点[1]
(1)高度概括性。通过绪论课,教师要在短短1～2次的课时内,通过对该学科的综合性的概括和介绍,使学生对学习本门课程的意义、目的和基本内容有一个初步的、全面的认识和了解。因此,教师必须充分吃透教材,了解物理学史、物理学最新动态、现代物理的最新成果、物理学的方法和思想、物理学和其他自然科学及技术科学之间的关系、中学物理和大学物理的区别和联系、物理学和素质教育的关系等,并在此基础上对本门课程的内容深入浅出、高度概括,形成教学提纲。(2)高度抽象性。大学物理课程内容本身具有抽象性,而绪论课的内容是对本门课程高度概括,因此,绪论课的教学内容更加抽象,学生听起来更容易觉得枯燥乏味,从而难以产生愉悦的情感体验和强烈的学习、探究欲望,大学物理绪论课难讲的关键即在于此。因此,教师需要精选教学内容,使之具体化、生动化、趣味化,从而避免大而空、言之无物的弊端。
2 大学物理绪论课的教学重点
绪论课之初,可以通过讨论或调查等方式,摸清学生对本门课程的认识、学习兴趣、学习心理、耐受性等,以便让绪论课的教学更具针对性。此外,教师也能以此调查结果为依据,分析影响教学质量的因素,以期在后期教学中合理有效地利用有利因素、规避负面影响。此外,绪论课的教学内容要始终围绕“为什么学”、“学什么”、“怎么学”来组织,并始终注意与时代发展和科技相联系。
关于“为什么学”,教师可从以下几方面来阐述大学物理课程的重要性:(1)研究范围的广泛性、基础性及推动科学技术发展的重要性、关键性;(2)大学物理在生活实际和工作中应用和渗透的广泛性、深入性;(3)大学物理与其它后续课程及将来的工作联系的紧密性;(4)大学物理在培养学生科学思维方法、科学素养、学习品质、学习能力、思辨能力、辨证唯物主义思想等方面的关键性、重要性、有效性和不可取代性。
关于“学什么”,教师要通过绪论课的教学,让学生了解该学科的教学目的、教学内容、教学特点、教学重难点以及课时分配,以便让学生能从总体上把握,更好地配合好教师的教学进度。此外,针对不同专业的学生,教师可强调大学物理课程与其专业联系最紧密的部分,让学生切实体会到大学物理与其专业之间的联系,切实感受到大学物理有东西可学,有必要学。同时,也利于学生充分合理利用好有限的学习时间,对本门课程的学习有所侧重。
关于“怎么学”,学习方法往往比知识本身更重要。教师要通过绪论课的教学,让学生初步了解物理学的学习方法、研究方法及物理思想,比如,模型化法、类比法等。其次,学生在大学物理的学习之初,会发现大学物理还是力、热、光、电、原子物理和一些现代物理常识,从而误认为大学物理仅仅是高中物理的简单重复而盲目轻敌,同时,在学习中惯于采用中学时套公式的方法。在绪论课上,教师可明确指出大学物理和高中物理之间的区别在于中学物理的“常量性”、“特殊性”和大学物理的“变量性”、“一般性”,其中最关键的就是矢量代数和微积分的应用,并适当提供一些与大学物理相关的微积分、矢量代数公式,从而消除学生的畏惧感,提升学生的自信心。
此外,教师首次课上就要对学生的学习态度和学习过程提出具体要求,以体现出严谨认真、求真务实的科学态度和严于律己的工作作风。教师的育人态度、人格力量留给学生的第一印象,会对学生将来的学习和发展产生重要的影响和内在感染力。
3 绪论课的教学方法
根据大学物理绪论课本身及教学对象的特点,其教学方法要注意以下几个方面。
(1)善于运用有效的教学方法。常见的教学方法很多,主要有讲授式、提问式、启发式、讨论式、多媒体教学法等等。教学方法必须合理运用以服务于教学内容和目的。根据大学物理绪论课概括性强、抽象性强的特点,其教学方法不宜枯燥单一,也不能过多过滥,要有效整合、合理运用。
(2)要体现出生动性和趣味性。大学物理绪论课如果照本宣读,其结果必然是枯燥乏味,教师泛泛而谈,学生昏昏欲睡,因此,一定要使之富有趣味性。具体做法有:①合理利用多媒体教学,以文字、图片、动画和视频等形式表现主题,比如,通过多媒体展示物理学和科学技术之间的相互促进关系,展示现代科技前沿等,从而使抽象的事物形象化、生动化,空洞的事物具体化、直观化。②充实实例,言之有物,譬如,举一些既能反应理论知识,又贴近生活的实例会使学生对抽象艰涩的知识豁然开朗,兴趣激增。③合理采用“讲故事”式的教学[2]。比如,通过物理学家的经典事例,使学生懂得科学方法的重要性,并从中得到情感的熏陶、思想的启迪,并激发其探究欲望。因此,教师平时要注意积累与时俱进的资料,使课讲得有实例、有说服力,生动有趣。
(3)要有激情。激情能点燃激情,成功的绪论课能产生良好的首因效应。因此,绪论课上,教师尤其要以饱满的热情去面对学生、影响学生,用真理的力量感召人,用人格的力量感染人,用真挚的情感打动人,用生动的形式吸引人,从而创造“激情课堂”,点燃学生的求知欲望和热情。
(4)要讲究语言艺术。苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”绪论课上,教师尤其要恰到好处地运用对比、比喻和幽默风趣、形象生动、有启发性的语言,从而赋予抽象的内容形象性和趣味性,以融洽师生感情,激发学生的学习热情,并活跃学生思想、开导学生思路。其次,要言简意赅、精炼教学语言,切忌冗长拖沓、夸夸其谈、任意引申。
综上所述,大学物理绪论课对于该课程的后续教学非常关键,绪论课的教学是只能成功,不能失败的。我们要认真研究其教学特点和方法,并上好大学物理绪论课。
参考文献
[1] 蔡立红.关于绪论课教学的思考[J].广西教育学院学报,2007(6):87～88.
[2] 沈耀星.谈谈怎样讲好绪论课[J].教学与管理,2001(4):60～61.