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摘 要： 文章以开设《植物组织培养》实验类通识任选课的实践为例，从教学目标、教学内容、方法、手段等方面进行研究，以为国内高校开设实验类通识任选课的教学实践提供经验和示范。
关键词： 植物组织培养 实验 通识任选课
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要创新教育教学方法，探索多种培养方式，创新人才培养模式。在学分制背景下，传统的验证性实验教学体系已无法满足学生创新能力培养与综合素质提高的要求，而多形式、多渠道的实验类通识任选课可以更有效地在教学过程中实行个性化教育，充分发挥学生的主观能动性。但如何组织实施面向全校跨专业学生的选修性教学实验，甄选教学内容，优化教学方法及手段，保证人才培养目标的实现，是目前要研究解决的关键问题。
为此，我们根据国家创新发展趋势和我校应用型人才培养的需要，经学校专家组论证，面向全校本科专业开设了《植物组织培养》实验类通识任选课。在开设该课程的两个学期里，我们逐步摸索，寻找适合我校应用型人才培养需要的教学方式和内容，现将取得经验和体会介绍如下。
1.《植物组织培养》实验类通识任选课的主要目标
开设实验类通识任选课选修课是我校实践教学改革的一项重要举措。课程主要面向全校所有文理工本科专业的学生。课程的主要目标是培养学生的创新思维、动手能力、科学思维能力及表达能力，使学生熟悉科学研究的主要方法和手段，掌握基本原理和技能。该课程还可以作为本科生参与各类竞赛前的基础实验培训，使他们形成严谨求实的工作作风。
2.植物组织培养实验类通识任选课的教学实践
2.1《植物组织培养》综合实验选修课的开设内容及学时
针对部分文科学生实验动手能力较弱的情况，在实验内容安排上，以基础性实验为主（占总实验学时的56%），增加综合性、设计性实验（占总实验学时的44%）的开出率。具体实验内容及安排见表1。
从表1可以看出，实验内容的安排按照“先简单后复杂，先基本技能训练后综合技能开发”的原则。同学们首先通过前期基础性实验熟悉实验室、熟练实验仪器的操作，然后在后期自选外植体材料、自主设计培养基配方进行综合性、设计性实验。此外，教师的科研项目也作为实验项目供学生自行选择。
2.2实验教材的选择
选修课开设所采用的实验教材是王蒂主编的《植物组织培养实验指导》第4版（中国农业出版社）。本教材简明扼要地介绍了有关植物组织培养实验的基本理论和原理，详细叙述了实验的具体操作方法和步骤，尤其对实验原理具有较详细的阐述，使学生在实验前很好地掌握实验背景和原理，具有很强的实用性。
2.3实验教学方法的选择
2.3.1充分发挥学生的主动性
为了让跨专业的学生尽快掌握植物组织培养的基本实验操作，实验前实验仪器和药品的准备，要求学生自行提前准备好。比如：在培养基配制实验中，让学生自己动手配制培养基母液，然后利用自己配制的培养基进行后续实验。每个学生亲自操作，发挥主观能动性，人人过关，提高实验的成功率。
2.3.2分组示范与现场指导
由于植物组织培养部分实验涉及的无菌操作是在无菌室的超净工作台上进行的，如果实验人数过多会造成污染，因此实验时必须分组进行。我们在选课时就将班级人数限定为30～40人/班，1-2人/组。另外，为了使学生尽快掌握无菌操作技术，教师首先对全体同学进行示范操作，着重讲解一些常见的不规范操作。随后在学生实际操作过程中，教师随时答疑，现场纠正不正确的操作，规范学生的实验操作。
2.4实验教学与科研相结合
培养人才和科学研究是高校的两大基本任务。通过教学、培养创新性人才促进科学研究的发展，科学研究又能为人才培养提供更好的软硬条件。因此，科研和教学的有机融合，可以强化教学效果和培养学生的创造能力。我们还对学生实施个性化教育，让部分感兴趣的学生自行选择参加学院其他老师和在读研究生的植物组织培养相关科研项目。实行开放实验室制度，学生利用课余时间积极投身到教师的科研课题中。
学生通过亲自参加科研活动，不仅可以掌握科学研究的基本方法，还可以从教师身上学到实事求是、一丝不苟的科研作风，懂得进行科学研究自身应具备的素质，为今后的科研工作奠定基础。
3.实验考核方式及办法
植物组织培养实验选修课主要采取考察的考核方式。课程总评成绩由以下4个部分组成：实验操作占40%，课堂表现占20%，实验报告占20%，实验结果占20%。实验操作在总评成绩的比重较大，可以让学生意识到成功的实验一定来源于规范的操作，这大大保证了实验的成功性，从而达到开设选修课的预期目的。通过课堂观察每一位同学的表现，严把分数关，逐渐解决学生动手能力差、互相抄袭、互相依赖的问题。另外，实验报告的书写除强调常规的实验目的、原理、步骤外，还增加实验思考题、分析失败原因等内容，目的在于培养学生科研和分析问题的能力，为今后学生撰写科研论文打下基础。
4.效果评价
通过综合分析学生评教各指标和其他反馈意见，反映出该门选修课的开设普遍受学生欢迎。学生普遍表示：这类选修课不仅学到的是科学知识，更多的是思考方法和学习、科研态度。希望学校能开设更多这类课程，为今后更进一步深造乃至工作奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈刚，王瑛华，陈雄伟.植物组织培养开放式实验的教学改革与实践[J].肇庆学院学报，2008，2：55-60.
[2]马晓春.通识教育理念融入实验教学改革的模式[J].实验室研究与探索，2009，28（12）：119-121.
[3]邓百万，陈文强，彭浩，等.基于能力培养的微生物实验教学手段与方法的改革研究[J].实验技术与管理，2011，28（2）：7-10.
[4]刘清波，黄红梅，陈智勇，等.植物组织培养实验课程取材途径[J].实验室科学，2013，16（1）：190-192，195.
[5]杨雪，刘春雷，王丁，等.植物组织培养及实验（实训）教学的几点心得[J].河南教育学院学报，2013，22（1）：65-67.
[6]王丽霞.基于师范教育的“植物组织培养技术”教学改革探究[J].科教文汇，2010（25）：56-57.
[7]李立群，郑锦娟，马长珍，等.植物细胞工程实践教学改革探索[J].实验技术与管理，2011，28（2）：148-150.
关键词： 植物组织培养 实验 通识任选课
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》明确提出要创新教育教学方法，探索多种培养方式，创新人才培养模式。在学分制背景下，传统的验证性实验教学体系已无法满足学生创新能力培养与综合素质提高的要求，而多形式、多渠道的实验类通识任选课可以更有效地在教学过程中实行个性化教育，充分发挥学生的主观能动性。但如何组织实施面向全校跨专业学生的选修性教学实验，甄选教学内容，优化教学方法及手段，保证人才培养目标的实现，是目前要研究解决的关键问题。
为此，我们根据国家创新发展趋势和我校应用型人才培养的需要，经学校专家组论证，面向全校本科专业开设了《植物组织培养》实验类通识任选课。在开设该课程的两个学期里，我们逐步摸索，寻找适合我校应用型人才培养需要的教学方式和内容，现将取得经验和体会介绍如下。
1.《植物组织培养》实验类通识任选课的主要目标
开设实验类通识任选课选修课是我校实践教学改革的一项重要举措。课程主要面向全校所有文理工本科专业的学生。课程的主要目标是培养学生的创新思维、动手能力、科学思维能力及表达能力，使学生熟悉科学研究的主要方法和手段，掌握基本原理和技能。该课程还可以作为本科生参与各类竞赛前的基础实验培训，使他们形成严谨求实的工作作风。
2.植物组织培养实验类通识任选课的教学实践
2.1《植物组织培养》综合实验选修课的开设内容及学时
针对部分文科学生实验动手能力较弱的情况，在实验内容安排上，以基础性实验为主（占总实验学时的56%），增加综合性、设计性实验（占总实验学时的44%）的开出率。具体实验内容及安排见表1。
从表1可以看出，实验内容的安排按照“先简单后复杂，先基本技能训练后综合技能开发”的原则。同学们首先通过前期基础性实验熟悉实验室、熟练实验仪器的操作，然后在后期自选外植体材料、自主设计培养基配方进行综合性、设计性实验。此外，教师的科研项目也作为实验项目供学生自行选择。
2.2实验教材的选择
选修课开设所采用的实验教材是王蒂主编的《植物组织培养实验指导》第4版（中国农业出版社）。本教材简明扼要地介绍了有关植物组织培养实验的基本理论和原理，详细叙述了实验的具体操作方法和步骤，尤其对实验原理具有较详细的阐述，使学生在实验前很好地掌握实验背景和原理，具有很强的实用性。
2.3实验教学方法的选择
2.3.1充分发挥学生的主动性
为了让跨专业的学生尽快掌握植物组织培养的基本实验操作，实验前实验仪器和药品的准备，要求学生自行提前准备好。比如：在培养基配制实验中，让学生自己动手配制培养基母液，然后利用自己配制的培养基进行后续实验。每个学生亲自操作，发挥主观能动性，人人过关，提高实验的成功率。
2.3.2分组示范与现场指导
由于植物组织培养部分实验涉及的无菌操作是在无菌室的超净工作台上进行的，如果实验人数过多会造成污染，因此实验时必须分组进行。我们在选课时就将班级人数限定为30～40人/班，1-2人/组。另外，为了使学生尽快掌握无菌操作技术，教师首先对全体同学进行示范操作，着重讲解一些常见的不规范操作。随后在学生实际操作过程中，教师随时答疑，现场纠正不正确的操作，规范学生的实验操作。
2.4实验教学与科研相结合
培养人才和科学研究是高校的两大基本任务。通过教学、培养创新性人才促进科学研究的发展，科学研究又能为人才培养提供更好的软硬条件。因此，科研和教学的有机融合，可以强化教学效果和培养学生的创造能力。我们还对学生实施个性化教育，让部分感兴趣的学生自行选择参加学院其他老师和在读研究生的植物组织培养相关科研项目。实行开放实验室制度，学生利用课余时间积极投身到教师的科研课题中。
学生通过亲自参加科研活动，不仅可以掌握科学研究的基本方法，还可以从教师身上学到实事求是、一丝不苟的科研作风，懂得进行科学研究自身应具备的素质，为今后的科研工作奠定基础。
3.实验考核方式及办法
植物组织培养实验选修课主要采取考察的考核方式。课程总评成绩由以下4个部分组成：实验操作占40%，课堂表现占20%，实验报告占20%，实验结果占20%。实验操作在总评成绩的比重较大，可以让学生意识到成功的实验一定来源于规范的操作，这大大保证了实验的成功性，从而达到开设选修课的预期目的。通过课堂观察每一位同学的表现，严把分数关，逐渐解决学生动手能力差、互相抄袭、互相依赖的问题。另外，实验报告的书写除强调常规的实验目的、原理、步骤外，还增加实验思考题、分析失败原因等内容，目的在于培养学生科研和分析问题的能力，为今后学生撰写科研论文打下基础。
4.效果评价
通过综合分析学生评教各指标和其他反馈意见，反映出该门选修课的开设普遍受学生欢迎。学生普遍表示：这类选修课不仅学到的是科学知识，更多的是思考方法和学习、科研态度。希望学校能开设更多这类课程，为今后更进一步深造乃至工作奠定良好的基础。
参考文献：
[1]陈刚，王瑛华，陈雄伟.植物组织培养开放式实验的教学改革与实践[J].肇庆学院学报，2008，2：55-60.
[2]马晓春.通识教育理念融入实验教学改革的模式[J].实验室研究与探索，2009，28（12）：119-121.
[3]邓百万，陈文强，彭浩，等.基于能力培养的微生物实验教学手段与方法的改革研究[J].实验技术与管理，2011，28（2）：7-10.
[4]刘清波，黄红梅，陈智勇，等.植物组织培养实验课程取材途径[J].实验室科学，2013，16（1）：190-192，195.
[5]杨雪，刘春雷，王丁，等.植物组织培养及实验（实训）教学的几点心得[J].河南教育学院学报，2013，22（1）：65-67.
[6]王丽霞.基于师范教育的“植物组织培养技术”教学改革探究[J].科教文汇，2010（25）：56-57.
[7]李立群，郑锦娟，马长珍，等.植物细胞工程实践教学改革探索[J].实验技术与管理，2011，28（2）：148-150.