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摘要：针对由于疫情影响而导致的镇区初中学生学习数学时产生的两极分化严重、学生自主学习能力低下等问题，本文提出了以小组合为主要形式的课堂教学方案。
关键词：镇区初中 数学教学 小组合作教学
2020年初，由于疫情影响，上网课成为学生的主要学习方式。由于教师和学生的空间分离，以及学生的自觉性不够，网课的效果不尽如人意，由此产生了一些学习方面的问题。复课后，数学课堂如何才能解决这些问题？本文提出以小组合作为主要形式的课堂教学方案，供参考。
一、疫情影响下出现的学习问题
（一）学生两极分化情况加剧
学生返校后，从教学进度来看，应该要进入期末复习阶段。但实际情况时学生对知识的掌握情况参差不齐，班级内学生两极分化十分严重。少数成绩优秀、有较好自主学习习惯的学生，在网课期间除了能按网课要求完成课程，还见缝插针地提高自己的薄弱环节。三个月的自主学习，让他们的自主学习能力不断提高，并在返校后表现出较强的知识接受能力。而自主学习能力较差的学生，从原来的中等甚至中上成绩直接掉入了底层的情况大有人在。考虑到网课的教学效果，一般老师会重新快速将基础课再讲授一次。然而这样的做法，对于优等生来说，他们无法学习到新的知识;而对于差生来说，他们多半不会珍惜这种补充的机会。
（二）学生学习主动性低下问题凸显
在往常的教学过程中，由于學校里的学习环境、学习氛围，上课的紧张感，课下老师的督促，以及远离电子产品的诱惑，学生学习主动性低下的问题并不凸显。但在线上授课中，学生由于处于自己十分熟悉的环境，面对着许多触手可及、充满诱惑的电子产品，以及拥有了随手一搜便可从网上查找到作业答案的条件，同时加上家长的疏于监督和教导，学生倾向于用较为简便快捷的方法完成学习任务，不关注自己是否真正掌握了具体的知识和是否获得了能力的提升。因此返校之后，大部分学生面临着无法听懂课堂内容、作业无法自主完成、无法跟上教师进度的问题。镇区初中学生主动学习能力低下的影响，在线上授课过程中变得颇为明显。
二、问题解决方案：课堂内小组合作
（一）及时对落后学生进行多方面的辅导
要想解决两极分化问题，就要想办法将原本中游的学生成绩恢复，下游的学生成绩提高。学校的课堂时间对于镇区初中的学生来说，效率较高。教师要抓住课堂的宝贵时间，对落后学生采取小组帮扶的方式，巩固基础，提高能力。
在课堂中，小组合作是多方面及时辅导的重要方式。以前的小组合作形式是希望学生们能互相讨论互相学习，在讨论中得出自己的观点及结论。而现在小组合作的方向有所改变，更多的是让优等生带动中等生、差生学习。
小组合作的内容可以多种多样。例如以如下例题的解决作为小组探究合作内容：
例1 如图：△ACB和△ECD都是等腰直角三角形，∠ACB=∠ECD=90°，D为AB边上的一点。
求证：（1）△ACE≌△BCD。
（2）AD2+DB2=DE2。
这道题属于基础题，考查全等三角形的判定以及勾股定理的运用。第一个问题解决较易，第二个问题稍有难度，因此可以在课堂上采取小组合作的模式，让优生带领其他学生，一起去探究如何运用勾股定理。
小组合作中，学生一起探究解题方法：优生以讲题为主，带领学生们理解题意、掌握解题思路并解释自己能理解的题;其他学生在优生说题的过程中体会题目的重点、难点以及考点，进一步提升对题目的理解。中等生提出不明白的地方由优生去解决，而对于差生，可由中等生给差生讲解相关定义、定理、性质，从而自己也得到一次复习巩固的机会，基础较差的下游学生也可以进行基础知识的学习。
（二）提高学生学习的主动性
如何提高学生学习的主动性？数学课堂的小组合作不但可以激发学生们的学习兴趣，让优生能力得到提高，也让中等生愿意主动学习并巩固知识，差生得到更适合自己学习的方式和环境。
例2 已知点P（x，y）在第一象限，且x+y=6，A（4，0），B（0，2），设ΔPAB的面积为S。
（1）求S关于x的函数解析式，并写出x的取值范围。
（2）在给定的平面直角坐标系中画出函数S的图像，并写出S的取值范围。
本题涉及的内容比较多，包含一次函数自变量的取值范围、函数图像的画法、三角形面积的求法等。这些知识点的交错对于初学者来说是一种考验，需要层层突破。在听教师讲题的过程中也许有许多学生不能真正理解掌握，但又不能准确表达出自己不明白的地方。他们并不能完全理解题意，也找不到突破口，不知该如何去解题。这时留时间让他们进行小组合作，让听懂的学生大胆地展示自己的解题思路。
在小组合作中，讲题者在为其他组员重复解释同一问题时，一知半解的同学跟随解题思路，遇到不明白的地方则及时提出问题。这对于讲题者来说，及时解决同学提出的问题也是一种挑战。当然也会有讲题者被问住了的情况，这时教师适时予以点拨，就能起到豁然开朗的作用，使得学生对知识的理解更为深入。如有学生问：怎样知道P在第一象限的哪个地方？怎样找到△PAB？如何求△PAB的面积？到哪里去找取值范围？这一系列问题，虽然有些教师在讲解的时候也会提到，但学生们的接受能力不一，在有限的课堂授课时间内不能及时地理解体会，留下知识漏洞。而在进行小组合作时，学生可以反驳，可以大胆提问，学习气氛比教师单独讲题好很多，学生们的积极性和主动性得以有较大提高。
这样的数学课堂，改变学生们一贯的思想，把“要我学”，变为“我要学”，把“求学”中的“求”字真正体现出来。一个“求”字，把以前的小组学习存在的弊端“有的听，有的看，有的什么也不干”扫除。在小组合作中去主动寻找问题，在探讨争论和交流中去对知识产生一些新的认识和理解，从而使学生们在经历获取知识的过程中体验获取知识的快乐。教师要对授课班级上小组合作进行充分的了解和参与，为他们提供及时有效的引导，避免优等生过于积极，得以锻炼中等生，为弱生提供平等参与的机会，让他们的惰性无处可逃。用小组合作来激发学生积极参与、积极思考的主动性，可以使学生的思维水平普遍得到提高。
关键词：镇区初中 数学教学 小组合作教学
2020年初，由于疫情影响，上网课成为学生的主要学习方式。由于教师和学生的空间分离，以及学生的自觉性不够，网课的效果不尽如人意，由此产生了一些学习方面的问题。复课后，数学课堂如何才能解决这些问题？本文提出以小组合作为主要形式的课堂教学方案，供参考。
一、疫情影响下出现的学习问题
（一）学生两极分化情况加剧
学生返校后，从教学进度来看，应该要进入期末复习阶段。但实际情况时学生对知识的掌握情况参差不齐，班级内学生两极分化十分严重。少数成绩优秀、有较好自主学习习惯的学生，在网课期间除了能按网课要求完成课程，还见缝插针地提高自己的薄弱环节。三个月的自主学习，让他们的自主学习能力不断提高，并在返校后表现出较强的知识接受能力。而自主学习能力较差的学生，从原来的中等甚至中上成绩直接掉入了底层的情况大有人在。考虑到网课的教学效果，一般老师会重新快速将基础课再讲授一次。然而这样的做法，对于优等生来说，他们无法学习到新的知识;而对于差生来说，他们多半不会珍惜这种补充的机会。
（二）学生学习主动性低下问题凸显
在往常的教学过程中，由于學校里的学习环境、学习氛围，上课的紧张感，课下老师的督促，以及远离电子产品的诱惑，学生学习主动性低下的问题并不凸显。但在线上授课中，学生由于处于自己十分熟悉的环境，面对着许多触手可及、充满诱惑的电子产品，以及拥有了随手一搜便可从网上查找到作业答案的条件，同时加上家长的疏于监督和教导，学生倾向于用较为简便快捷的方法完成学习任务，不关注自己是否真正掌握了具体的知识和是否获得了能力的提升。因此返校之后，大部分学生面临着无法听懂课堂内容、作业无法自主完成、无法跟上教师进度的问题。镇区初中学生主动学习能力低下的影响，在线上授课过程中变得颇为明显。
二、问题解决方案：课堂内小组合作
（一）及时对落后学生进行多方面的辅导
要想解决两极分化问题，就要想办法将原本中游的学生成绩恢复，下游的学生成绩提高。学校的课堂时间对于镇区初中的学生来说，效率较高。教师要抓住课堂的宝贵时间，对落后学生采取小组帮扶的方式，巩固基础，提高能力。
在课堂中，小组合作是多方面及时辅导的重要方式。以前的小组合作形式是希望学生们能互相讨论互相学习，在讨论中得出自己的观点及结论。而现在小组合作的方向有所改变，更多的是让优等生带动中等生、差生学习。
小组合作的内容可以多种多样。例如以如下例题的解决作为小组探究合作内容：
例1 如图：△ACB和△ECD都是等腰直角三角形，∠ACB=∠ECD=90°，D为AB边上的一点。
求证：（1）△ACE≌△BCD。
（2）AD2+DB2=DE2。
这道题属于基础题，考查全等三角形的判定以及勾股定理的运用。第一个问题解决较易，第二个问题稍有难度，因此可以在课堂上采取小组合作的模式，让优生带领其他学生，一起去探究如何运用勾股定理。
小组合作中，学生一起探究解题方法：优生以讲题为主，带领学生们理解题意、掌握解题思路并解释自己能理解的题;其他学生在优生说题的过程中体会题目的重点、难点以及考点，进一步提升对题目的理解。中等生提出不明白的地方由优生去解决，而对于差生，可由中等生给差生讲解相关定义、定理、性质，从而自己也得到一次复习巩固的机会，基础较差的下游学生也可以进行基础知识的学习。
（二）提高学生学习的主动性
如何提高学生学习的主动性？数学课堂的小组合作不但可以激发学生们的学习兴趣，让优生能力得到提高，也让中等生愿意主动学习并巩固知识，差生得到更适合自己学习的方式和环境。
例2 已知点P（x，y）在第一象限，且x+y=6，A（4，0），B（0，2），设ΔPAB的面积为S。
（1）求S关于x的函数解析式，并写出x的取值范围。
（2）在给定的平面直角坐标系中画出函数S的图像，并写出S的取值范围。
本题涉及的内容比较多，包含一次函数自变量的取值范围、函数图像的画法、三角形面积的求法等。这些知识点的交错对于初学者来说是一种考验，需要层层突破。在听教师讲题的过程中也许有许多学生不能真正理解掌握，但又不能准确表达出自己不明白的地方。他们并不能完全理解题意，也找不到突破口，不知该如何去解题。这时留时间让他们进行小组合作，让听懂的学生大胆地展示自己的解题思路。
在小组合作中，讲题者在为其他组员重复解释同一问题时，一知半解的同学跟随解题思路，遇到不明白的地方则及时提出问题。这对于讲题者来说，及时解决同学提出的问题也是一种挑战。当然也会有讲题者被问住了的情况，这时教师适时予以点拨，就能起到豁然开朗的作用，使得学生对知识的理解更为深入。如有学生问：怎样知道P在第一象限的哪个地方？怎样找到△PAB？如何求△PAB的面积？到哪里去找取值范围？这一系列问题，虽然有些教师在讲解的时候也会提到，但学生们的接受能力不一，在有限的课堂授课时间内不能及时地理解体会，留下知识漏洞。而在进行小组合作时，学生可以反驳，可以大胆提问，学习气氛比教师单独讲题好很多，学生们的积极性和主动性得以有较大提高。
这样的数学课堂，改变学生们一贯的思想，把“要我学”，变为“我要学”，把“求学”中的“求”字真正体现出来。一个“求”字，把以前的小组学习存在的弊端“有的听，有的看，有的什么也不干”扫除。在小组合作中去主动寻找问题，在探讨争论和交流中去对知识产生一些新的认识和理解，从而使学生们在经历获取知识的过程中体验获取知识的快乐。教师要对授课班级上小组合作进行充分的了解和参与，为他们提供及时有效的引导，避免优等生过于积极，得以锻炼中等生，为弱生提供平等参与的机会，让他们的惰性无处可逃。用小组合作来激发学生积极参与、积极思考的主动性，可以使学生的思维水平普遍得到提高。